摘 要：核心素養(yǎng)背景下的高中物理教學是新時代全方位深化教學改革的基本要求。物理核心素養(yǎng)是學生在物理學習中逐漸形成的一種適合個人及社會發(fā)展需要的能力和品質。在這一基礎上，高中物理教學必須堅持生本原則，充分發(fā)揮物理概念的引導作用，強化學生對科學思維方式的運用，幫助學生形成良好的學科素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);物理教學;教學策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）32-0038-02

引 ? ?言

核心素養(yǎng)主要指學生應該具備的，同時能夠適應其終身發(fā)展及社會需求的必要能力與品質，一般表現(xiàn)在科學精神、實踐創(chuàng)新、健康生活、學習能力及人文底蘊和責任擔當上。在全方位深化教育改革的形勢下，高中物理教師必須明確物理教學在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)中蘊含的基本價值及學科素養(yǎng)的基本構成，從而有效把握相應的教學原則，優(yōu)化教學措施，為學生的進一步發(fā)展奠定基礎。

一、核心素養(yǎng)維度

1.物理觀念

在物理學中，物理觀念的概念是人類在認識世界的過程中對客觀事物的公共屬性及根本特征進行抽象，原理與規(guī)律則是人在探究過程中對物理現(xiàn)象的認識，這些是人類認識世界的重要基礎。在高中物理學習中，學生應形成物理觀念，并能夠用物理觀念來理解人們生活的客觀世界，最終形成唯物主義世界觀。

2.科學思維

物理學科的科學思維主要包括科學論證、推理、構建模型及質疑等相關要素。在高中學習過程中，學生在思考問題時應從不同角度出發(fā)，并構建相應的理想模型，通過科學證據(jù)來描述和解釋問題，并在科學推理下獲得結論。

3.探究能力

探究即提出問題，形成假設，獲取信息及處理信息，最終在證據(jù)的基礎上獲得結論，并對研究過程及結果進行交流和評估的過程。在高中學習中，教師應引導學生從日常生活和學習中發(fā)現(xiàn)問題，并提出相應的解決方法;通過各種途徑收集信息，使用科學的手段去分析和處理信息，最終準確表述自己的研究過程和結論。

4.科學態(tài)度

這項要素是人類在揭示客觀事物規(guī)律和本質的過程中持有的一種穩(wěn)定的心理傾向。教師應讓學生保持探究問題的欲望和好奇心，讓學生主動與他人交流，在事實基礎上進行邏輯推理，并發(fā)表見解，正確處理科學和其他方面的關系，實現(xiàn)人與社會、自然的友好相處。

二、優(yōu)化策略

1.強化物理概念的主導作用

教師應將物理概念作為核心來引導物理教學，幫助學生樹立相應的物理觀念。在核心素養(yǎng)背景下，教師必須緊緊抓住物理概念，將教學重點從原先的講授事實轉變?yōu)槭褂檬聦崳寣W生的學習重心從原先的記憶事實轉變?yōu)樯顚哟卫斫飧拍钆c知識結構，進而培養(yǎng)學生的思維能力[1]。

例如，質點是被用來替代物體的有質量的點，對質點理解正確的有以下幾種描述：（1）倘若物體本身的形狀與大小不會給所討論的問題帶來重大影響時，可以直接忽略其形狀和大小，把物體當作一個質點;（2）物體上各個點的運動狀況一致，也就是平動的物體能夠被當作一個質點;（3）在研究物體運動時，不考慮形狀和大小時就可以將其當作質點;（4）在研究地球公轉時，可以直接將地球看作一個質點，在研究地球自轉時不能將地球當作一個質點。

雖然上述幾種描述都是正確的，但只有（1）是關于質點的概念，其他幾種都是在特定情境中解讀質點的概念。核心素養(yǎng)不主張學生死記硬背第一個表述，也不主張學生記憶其他表面性事實，而是引導學生把直覺、感覺及表象等感性的認識上升到理性認識，從而自主構建有關質點的概念。

2.強化對原始物理問題的應用

通常我們可以將物理問題直接劃分成為接近物理現(xiàn)象自身的“原始物理問題”以及抽象后變得更理想的“物理模型問題”。所以，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求下，教師需要設計更多原始物理問題。這些原始物理問題可以從生活中得出，也可以在課堂上生成，使學生能夠在獲取知識的過程中，形成更好的科學研究態(tài)度。通常學生在解決原始物理問題時需要經過三個步驟：第一，描述現(xiàn)象，即描述問題中的物理現(xiàn)象，使其能夠成為原始物理問題;第二，構建模型，即將原始問題抽象、簡化和分解，找到解決問題的物理規(guī)律;第三，解決問題，通過定量演算及定性分析來解決問題[2]。

例如，物理中比較常見的一種原始問題就是“估算大氣層的總重力”。學生可以將其理解為地球被大氣層包裹的現(xiàn)象，就能輕松理解大氣層的總重力就是地球表面的壓力，從而構建相應的計算模型，即“地球表面單位面積所受到的大氣壓力就是地球表面的大氣壓強”。但在該類題目中學生的出錯率非常高，這主要是因為傳統(tǒng)物理教學基本都是習題教學，沒有重視運用原始物理問題來培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。

3.強化對科學思維方式的應用

學生運用物理思維解決問題時可以提出自己遇到的物理問題，然后深入分析和解決，最終形成比較理性客觀的思維方式。核心素養(yǎng)下，物理教學需要圍繞一些比較復雜、真實的實際問題來開展，引導學生運用科學的思維方式解決問題，最終培養(yǎng)學生的科學思維。

例如，在教學時，教師可以直接將“驗證牛頓第二定律”這一驗證性試驗改為探究性試驗，為學生提出一些具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學生以小組為單位，運用打點計時器、復寫紙、紙帶、小車及砝碼、小盤、刻度尺、坐標紙等設備，探究物體加速度及物體受到的合外力與質量之間的定量關系。在這一問題下，學生通過自主思考及小組討論，能夠進一步明確探究的基本思路，在具體探究的過程中直接運用控制變量的方式，先保證小車質量不變，改變小盤及砝碼的質量，研究合外力和加速度之間的關系。然后學生再控制小盤及盤子中砝碼的質量不變，即合外力不變，改變小車質量，研究加速度和質量之間的基本關系。在這一過程中，學生依照自身需要測量的物理量來設計實驗方案，并分組開展實驗，最終得出“物體的加速度和所受到的合外力成正比，和質量成反比”的定量關系，成功驗證了牛頓第二定律。

在分析問題、設計實驗、操作實驗及記錄和處理數(shù)據(jù)的過程中，學生學會控制變量法與研究物理的規(guī)律，明確了使用圖像法研究數(shù)據(jù)之間的基本關系，進一步培養(yǎng)了科學思維方式，提升了科學探究能力。

結 ? ?語

總而言之，現(xiàn)階段部分物理教師過于重視學生分數(shù)的提升與基礎知識的教學，忽視了對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)的發(fā)展與形成是提升學生能力與品質的關鍵，對學生未來發(fā)展具有重要的推動作用。因此，教師要結合當下教學改革的基本需求，加強對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升物理教學效率。

[參考文獻]

趙鐵輝.基于核心素養(yǎng)導向的高中物理教學策略研究[J].新課程研究（下旬刊），2018（03）：67.

王影.高中物理教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)之策略探析[J].才智，2018（27）：122.

作者簡介：鐘維炳（1979.4—），男，廣西賀州人，本科學歷，中學一級教師，曾獲貴港市“優(yōu)秀班主任”稱號。