□楊廣玲

小學低年級學生年齡較小，心智發(fā)育還不成熟，教師如果仍然采取傳統教學方法，將難以激發(fā)學生興趣學習，也不利于學生理解課文內容。為了幫助學生提升學習效果，教師可以在課堂上引入生活化內容，與學生一起分析與思考問題，調動學生的積極性。

一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生興趣

小學生基本上以形象思維為主，教師在組織教學活動的時候，應該抓住他們的這些特點，在課堂上結合教學內容，創(chuàng)設生動、有趣的學習情境。教師可以利用多媒體課件，為學生播放與課文內容相關的視頻，帶領學生逐步走進情境中，活躍他們的思維。

例如：在課文《荷葉圓圓》教學中，教師可以利用多媒體展示荷花圖片與視頻，讓學生感受到荷葉的姿態(tài)與特點，猶如真正站在荷花面前。然后教師讓學生說說自己看到了什么，學生會積極發(fā)言，并說：“荷葉是圓圓的、綠綠的。”教師要肯定學生的發(fā)言，并與學生一起朗讀課文。學生由于有了初步感知，不僅閱讀興趣濃厚，也可以快速掌握文章主旨，領略到一個充滿童趣的美景。

二、營造良好氛圍，增強生活感悟

在小學低年級語文教學中，教師應該指導學生在生活中增強感悟，這便于理解文章情感內涵。教師要結合生活實際，充分考慮到小學生特點，對課堂教學氛圍進行改善，用生活化案例吸引學生的注意力。

例如：在古詩《靜夜思》教學中，教師可以先為學生介紹時代背景，讓學生了解李白是在怎樣的條件下完成古詩創(chuàng)作的。教師可以鼓勵學生進行想象，假設自己就是李白，說出自己的所思所想，這樣課堂氛圍才會更加活躍。

三、挖掘生活素材，加深課文理解

教師要將生活化教學方法引入到語文課堂上，挖掘課文內的生活素材，在教學中集中呈現出來。這樣學生才不會覺得語文學習是枯燥、乏味的，會積極發(fā)言，講出自己的感受，與教師一起討論與交流。

例如：在課文《媽媽的賬單》教學中，為了讓學生讀懂課文，理解到母愛的偉大，也培養(yǎng)學生的一顆感恩之心，教師應結合實際，列舉生活中母親對孩子關愛的實例，引起學生的共鳴。面對生活化元素，學生都認真聽講，不僅學到了知識，也表達出自己也要報答母親的愿望。

四、組織表演活動，加強情感熏陶

在小學低年級語文教材中，一些課文描寫內容與學生今天的生活相去甚遠，學生不易理解。為了幫助學生突破學習重難點，教師可以組織學生進行表演活動，將課文描寫的故事進行再現，學生自己編排課本劇。

例如：在課文《王二小》教學中，教師先為學生介紹課文的主要內容，即小英雄王二小為了保護后方機關與幾千個老鄉(xiāng)，把敵人帶進八路軍的埋伏圈，最后壯烈犧牲。之后教師要讓學生模仿王二小的語言、神態(tài)，將這個故事演出來。每個學生都會積極參與，并跨越了時代鴻溝去理解王二小的英雄氣概。

結語：在素質教育深入實施的過程中，教師應該關注學生能力的發(fā)展，特別是在小學低年級語文教學中，更應該使用生活化教學方法，引起學生的注意力，確保教學活動順利開展。教師將生活案例展示在學生面前，促使學生探究與合作，學生既能夠加深對語文學習內容的理解，在交流發(fā)言中也提升了能力。