王梅金

(瓊臺師范學院，海南 海口 571100)

一、當前幼兒家長教育過程中存在的問題及原因分析

隨著國家經(jīng)濟的騰飛發(fā)展，隨著我國學前教育春天的來臨，我國整體的家庭教育水平在不斷地提高。但其中不乏教育方式不恰當導致得不償失，釀成不可收拾的結果的事例。斯賓塞說：許多成年人以愛的名義對孩子所犯下的錯誤，結果卻讓孩子用一生的痛苦來承擔。這一點我在與家長交流過程中體會尤其深刻，事實上，孩子的問題無一不是家長的問題。家長不正確的教育方式有以下幾種類型。

(一)急功近利式

有一句人人皆知的話叫做，“不讓孩子輸在起跑線上”。所以，家長們從幼兒園開始就進行了各種智力的開發(fā)，讓孩子參加各式各樣的培訓班，有書寫、拼音、繪畫、舞蹈、棋類等等。家長的觀點是這樣的，這么多的興趣班，肯定能從中找到孩子所喜愛的，越是早發(fā)現(xiàn)就能早早開始培養(yǎng)，有一技之長總是好的，技多不壓身嘛，再說，可以特長生的優(yōu)勢進好的學校。且不說這些培訓機構的教師師資的問題，單說家長的這種心態(tài)，把孩子學習和發(fā)展早早的與生計、擇校扯上了關系，未免太功利了！

(二)簡單粗暴式

見過一個外國小視頻，在短短的一分多鐘時間里醫(yī)生給一歲小孩打了兩次預防針，在這一分多鐘的時間里，醫(yī)生一，吹泡泡，唱歌打節(jié)奏，撓癢，等方式把孩子逗得直樂呵，盡管疼痛，但快樂使他忘記了疼痛。反觀我們打預防針的現(xiàn)場，各種抱、摁、掙扎、哭鬧之后糖果慰藉等，同樣是打針但卻是全然不同的景象。這種簡單粗暴的方式不用動太多腦子不傷神，操作簡單達到目的快，但是解決了眼前的問題，會帶來更大的問題，也就是隱藏著的揮之不去的心理問題。

(三)過分保護式

這種教育方式把孩子視為心肝寶貝，過分呵護，長久以往會讓孩子形成自私，任性的性格，難以融入集體或被集體排斥。孩子的成長離不開同伴交往，孩子就是在和同伴游戲中學會解決問題，在磕磕碰碰的體驗中成長起來的，過分的保護等于剝奪了孩子學習的機會。

(四)誤讀童心式

如果把兒童比喻成一顆種子，那么種子在生根發(fā)芽長大的過程中一定是需要水、陽光、肥料的，但種子什么時間需要水，什么時間需要肥料，需要怎樣的肥料，什么時間需要水多，什么時間需要水少，這是莊稼人必須懂的，但不如莊稼人的父母很多。

一個約四歲的女孩子，在走路的時候，她不走平坦的路，非要跳到泥坑里走走，結果踩了一腳的泥，還摔了一大跤，母親上來一頓責罵加打屁股。在母親看來她是在教育孩子好好走路，這么做很正確，但其實她不懂童心，幼兒在不斷地成長的過程中總是喜歡嘗試各種各樣的事情，或許她在探索未知的空間呢。母親的一巴掌讓她終止了這種探索，并得到一個認知就是做這種事情會挨揍。長此以往，孩子的好奇心、求知欲也就終止了。

二、游戲精神與幼兒家長教育方式

關于游戲精神一詞，我非常贊同這樣的解釋。對于幼兒而言，生活永遠是當下的，他并非為了一個遙遠的目的，‘我’因為此時此刻的需要和體驗而存在。

現(xiàn)實中，只重視教育的外部價值不重視對幼兒主體的思考和關注，只重技能的學習不重心靈的熏陶的事例隨處可見。在我們的傳統(tǒng)觀念文化、制度文化的影響和制約等原因之下，我們的家長在教育孩子方式上缺乏了一種游戲精神，總是習慣性地站在成人的角度去看待幼兒的問題。國家政策條文中多次規(guī)定要“以幼兒為主體”，要“以游戲為基本活動”，目的也是在向全民呼喚游戲精神，讓教育者認識游戲的意義和價值，充分尊重幼兒的學習特點，真正做到玩中學。作為孩子的第一任老師，家長們應順應時代的要求和發(fā)展，把游戲精神融入自己的育兒過程中。

三、游戲精神引領下幼兒家長教育方式如何改變

改變家長教育方式應從幼兒家長接觸到的方方面面發(fā)力，比如利用幼兒園資源、社區(qū)資源以及專家資源，從改變家長的教育觀念入手，不斷提升家長的勝任感、成就感，適時給予家長具體的可操作的方法，形成一個有效的持續(xù)的循環(huán)，最終在理論和實踐的雙重作用下達到教育方式的改觀。

(一)多樣化的家園活動，是家長教育方式形成的基礎

近幾年，在國家政策的支持下，在各級政府和幼教行業(yè)人員的努力下，以游戲為基本活動的舉措在幼兒園如火如荼地進行著，幼兒園的游戲指導水平在不斷地朝著理想前進。借此機會應讓家長參與其中，提高家長對幼兒游戲、游戲精神的深層認識和理解，進而認同游戲對幼兒一生的發(fā)展意義。

1.家長進課堂

把家長請進幼兒園，一方面和班上老師拉近了距離，增進了理解，便于今后更進一步的交流；一方面可以全方位地感受到幼兒園的游戲化教育氛圍，如觀察幼兒的所做所想有時是奇思妙想，觀察教師的游戲化回應和指導，觀察教師與幼兒一日生活點點滴滴之間的愉悅互動，觀察教師給幼兒營造的物質(zhì)的、精神的自由氛圍。

家長進園第一步先當幼兒。有人說，我們要教育好幼兒就要當回幼兒，即是說要有幼兒的游戲精神去看待處理一切，總的來說就是要有一顆童心。第二步是當教師?？蛇x擇開展與家長工作領域相關的活動。如農(nóng)科院的家長可利用資源給孩子們教授關于農(nóng)作物生長特點的集體課，可以組織參觀“農(nóng)家樂”活動，也可以“玩水果變變變”等游戲。

2.家園游戲日

成立班級每月游戲日，每一次游戲日活動為半天，每一次的家園游戲日，邀請班級四分之一的家長進園參加活動，保證每一位家長每學期至少參加一次家園游戲日活動?；顒觾?nèi)容以玩游戲為主，活動形式是靈活多樣的。親密互動的同時讓家長看到到游戲中的兒童是忘我的、不知疲倦的、充滿活力的，讓家長感受游戲在幼兒身上發(fā)出的光和熱！

3.家長故事交流日

家長故事交流日通過交流孩子的成長故事引發(fā)家長之間的取長補短的學習，目的就是集百家所長。家長可參加的育兒平臺很多，但幼兒園的場所是別的平臺無法取代的，家長故事當中有活生生的例子、有非常專業(yè)的教師做指導、有可以跟蹤的個案，這些條件促使幼兒家長產(chǎn)生思想的碰撞，最后形成自己的教育觀念。

(二)針對性的社區(qū)+家庭活動，是家長教育方式形成的推動力

馬斯洛的需求理論當中講到，人有愛與歸屬的需求，人有尊重的需求。家庭是一個小家，社區(qū)就是一個大家。教師應積極主動地發(fā)掘一切可利用的社區(qū)資源，開展有針對性的社區(qū)活動，如“慰問社區(qū)老人”，“給社區(qū)弟弟妹妹送圖書”，“社區(qū)小朋友游戲組”等一系列活動，把幼兒和家長帶到社區(qū)中去，學習關愛、善待身邊人。讓家長親眼目睹孩子做事時從最初的膽怯到勇敢、自信，從最初的以自我為中心到關心理解他人，體驗到因一己之力帶來的社區(qū)人的點贊，嘗到因改變帶來的成果和喜悅，助推家長繼續(xù)行動、思考并不斷地改進自我。

(三)專家引領，是家長教育方式形成最有力的措施

這里的專家指有較高的理論水平，有較強的實踐經(jīng)驗，熟知幼兒發(fā)展規(guī)律和特點的本地專家，幼兒園中的骨干教師或從事幼教工作的人員都可以發(fā)展成專家，之所以強調(diào)“本地”是有原因的，教育是偉大的工程，但又是跨時較長，需要經(jīng)常性地添磚加瓦，并深入實際了解不同情況得于因材施教的過程，是一個不斷反思調(diào)整策略、不斷操作的過程，就是指手把手地教。非本地請來的專家因時間和精力問題做不到這些，那就會出現(xiàn)“專家講了我很明白，專家走了我也忘了”的局面，所以一定要發(fā)展本地的專家。教育方式的改變除了教育觀念的改變，關鍵是操作。針對前面所講的家長在育兒方式上的錯誤，可從以下幾方面就具體事例對家長進行引導：

1.讀懂兒童

李躍兒老師講過這么一段話，讓我記憶猶新?！爸灰逃吣軌蛘嬲媲星械母形蛲?，他就能與被教育者建立一條心靈的通道，與他心心相印，息息相通，從而形成一種氛圍，一種氣息，一旦產(chǎn)生了好的氛圍，教育就會進入良性循環(huán)了”。這句話讓我產(chǎn)生極大的共鳴。每一個孩子和世間萬物一樣，都是遵循著自然界的規(guī)律不斷發(fā)展著的，就像嬰兒的抬頭—抬胸肩—翻身—坐—爬—站—走，動作發(fā)展順序都是如此。幼兒的心理發(fā)展也是有規(guī)律的，每一個階段都有他的特點，每一種行為的背后都有規(guī)律可循。幾個月的東東見什么啃什么；1歲多的強強總是往洞洞里塞東西；2歲多的洋洋一定要親自按電梯可是自己夠不著，大人按了她還哭；4歲盈盈不走平地非走坑洼地。所有的這些都說明，孩子正在用他們獨特的不同于成人的方式了解和探索周圍的一切，這是他們的工作也是他們的游戲。家長想要和孩子心心相印，息息相通，必須通過系統(tǒng)的學習來了解他們，了解每一個階段幼兒的發(fā)展特點有什么，有了正確的教育理論做指導，才不會造成教育的一次又一次失誤。

2.多體驗少講道理

我們很多家長是不注重體驗的，想要快速地通過講道理來達到目的，是目光短淺急功近利的表現(xiàn)。習慣于在孩子犯錯或遇到困難時，給孩子講道理，講完了以為孩子該明白了，結果發(fā)現(xiàn)事與愿違，也搞不清楚原因，就是覺得孩子不爭氣。家長沒了對策一著急，打罵在所難免。

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，幼兒的年齡特點決定了幼兒要通過直接感知、實際操作、親身體驗來進行學習?？催^李躍兒老師創(chuàng)辦的巴學園一段幼兒游戲中交往的視頻，小朋友樂樂很想加入毛毛和葆葆的隊伍，嘗試了幾次都以失敗告終，因葆葆生病終于等來了機會，最后成功加入并獲得了毛毛和葆葆的友情，在樂樂追求友情的整個過程，他體驗到了追求別人的不容易，當別人追求他時他是寬容的、容易接納別人的，最終他成為這個集體的重量級人物。他的社會交往能力好得益于他在游戲中一次又一次的親身體驗，因為體驗使他明白了自己的行為帶來的后果，然后會調(diào)整自己的追求策略。

3.重視精神需求

有人說，發(fā)現(xiàn)中國人在追求享受時更傾向于追求物質(zhì)上的享受，仔細想想也有一定道理，可能與國家現(xiàn)階段大力發(fā)展經(jīng)濟科研，在精神建設這一塊還不夠完善有關。在這樣的社會背景下長大的家長們，會習慣地把愛孩子表現(xiàn)為讓孩子吃好穿好，會極盡所能地在物質(zhì)上滿足孩子，卻往往忽略了孩子精神方面的引導。隨著幼兒年齡的增長，起初對糖果、小紅花、芭比娃娃的獎賞是很高興的，但慢慢的會更喜歡得到大人的鼓勵和相信，如果幼兒沉溺在物質(zhì)獎勵，那么家長就要深思了，要讓幼兒在精神層面感受到家長的無微不至的愛，感受到家長的關注，感受到自己作為一個獨立的個體所應受到的尊重，把幼兒重視物質(zhì)獎勵慢慢地轉移到精神層面來。

4.重視學習品質(zhì)

有這樣一個例子，幼兒園大班舉行畢業(yè)典禮，其中有一個節(jié)目是大班年級畢業(yè)詩朗誦，有兩個小朋友因為太調(diào)皮不配合排練，家長被請到了幼兒園班級老師處，一番家園談話之后，接下來是家長對孩子的訓話。

媽媽：你為什么排練時候動來動去？

孩子：我不喜歡，太吵了。

媽媽：你要聽老師的指揮，不然你會給班級丟臉的，快去跟老師保證明天一定聽話。

孩子：低頭不語……

老師：好了好了，明天看你的表現(xiàn)咯，(隨即轉向媽媽)媽媽，今天晚上再跟他強調(diào)一下。

媽媽：老師放心，今晚我會好好說他的……

老師出于對節(jié)目的順利演出的目的召見了家長，希望借家長之力讓這個調(diào)皮的小朋友乖乖聽話，配合排練，以期出色地完成這一次畢業(yè)典禮的任務。老師和家長各有各的目的，那么孩子呢？誰能聽聽他內(nèi)心的想法？我們的教育提倡關注孩子的關注，感悟孩子的感悟，傾聽孩子的傾聽。但事實呢？老師追求的是節(jié)目整體的完美，家長追求的是配合老師。大人很忙，很多時候忙得做不到靜下心來，好好的陪陪孩子，聽聽他內(nèi)心的或新奇冒險或幼稚可笑的一點小想法。幼兒家長如果不能夠在幼兒園做不到的地方進行補救，不能夠在老師與孩子之間做一些補救，那么這種只看眼前的家園共育是無效的，這樣的教育方式是無法培養(yǎng)出優(yōu)良品質(zhì)的兒童的。

那么問題又來了，畢業(yè)典禮怎么辦？要表演，但節(jié)目豐富些，多些考慮幼兒的興趣和感受，這是最為重要的，少些考慮整體的舞臺效果，這是大人看的。

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，學習品質(zhì)是指積極的態(tài)度和良好行為傾向，如幼兒的好奇心、學習興趣，積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于創(chuàng)造和想象。也可以說，良好的學習品質(zhì)會讓人具有內(nèi)驅力、具有獨立自主的精神以及敢于挑戰(zhàn)的勇氣和自信。許多家長受高考的影響，眼睛只看到分數(shù)，卻看不到分數(shù)背后的東西，目光短淺。事實上，考得好恰恰是良好的學習品質(zhì)在起作用，好的學習品質(zhì)會使學習會事半功倍，求學之路越走越穩(wěn)健。