朱利榮

(吉林工商學院，吉林 長春 130507)

一、應用技術(shù)型本科院校的辦學觀念

辦學觀念是應用技術(shù)型本科院校定位的基礎，是決定升級轉(zhuǎn)型是否成功的關(guān)鍵。以學生為本應該是本科院校最基本的辦學觀念，應處處以學生為本，為學生創(chuàng)造最便利的生活環(huán)境、學習環(huán)境和就業(yè)環(huán)境。隨著國家的經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，對應用技術(shù)型本科人才的采用高新技術(shù)手段以及創(chuàng)新能力需求越來越強烈。必須明確應用技術(shù)型本科院校的本質(zhì)特征，以《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》為依據(jù)，以可以服務企業(yè)要求的應用型和技能型專業(yè)人才為目標，以專業(yè)化、差異化和針對性為培養(yǎng)理念，切實把握本科層面的高等職業(yè)教育辦學觀念，回歸職業(yè)技術(shù)教育、貼近職業(yè)市場、開展校企合作的本源，突出教育的實踐性和應用性，注重學術(shù)理論和實踐結(jié)合，從職業(yè)教育規(guī)定性出發(fā)，區(qū)別于高職大專院校。通過基礎理論知識、社會實踐、畢業(yè)設計等方面的教學，培養(yǎng)出適應企業(yè)技術(shù)高新化、產(chǎn)品高端化，既有扎實的理論知識做基礎又有創(chuàng)新意識和實踐動手能力的高素養(yǎng)和高技術(shù)技能的職業(yè)人才。

二、應用技術(shù)型本科院校的培養(yǎng)目標

明確應用技術(shù)型本科院校的培養(yǎng)目標是教學方式和考核形式制定的依據(jù)和根本。之前的普通高校教學模式是以重學歷為主的，而當今應用技術(shù)型本科院校的人才培養(yǎng)目標將逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹貏邮帜芰Γ簿褪菍崿F(xiàn)之前的培養(yǎng)學術(shù)型人才到現(xiàn)在培養(yǎng)技術(shù)型人才的重要轉(zhuǎn)變[1]。而應用型本科院校的人才培養(yǎng)又涉及到培養(yǎng)目標實踐教學、課程設置、專業(yè)設置等諸多問題。要面向國家亟需發(fā)展的產(chǎn)業(yè)、針對各行各業(yè)發(fā)展的需求性，推動產(chǎn)教的深度結(jié)合培養(yǎng)高級技術(shù)技能型人才，堅持實踐導向，通過校內(nèi)模擬實訓、校外實踐和校企合作等實踐教學模式，讓學生學以致用。同時，在普通高校向應用技術(shù)型本科高校的轉(zhuǎn)型過程中，應減少過去對學科的重視，增加對專業(yè)的重視程度，突出專業(yè)特色，回歸服務社會的原點，著力于提高專業(yè)特色與行業(yè)對接的吻合度。明晰專業(yè)所對應的職業(yè)崗位，相應地分析制定職業(yè)能力要求和相關(guān)課程標準，實施專業(yè)集群建設，針對職業(yè)崗位群來建設和發(fā)展專業(yè)群，通過針對性和系統(tǒng)性的專業(yè)理論知識的傳授，培養(yǎng)出既能滿足社會所需要的職業(yè)崗位技術(shù)技能需求，又兼具備職業(yè)崗位群所需要的高級服務管理能力的技術(shù)技能型人才。

三、應用技術(shù)型本科院校的教學方式

傳統(tǒng)的教學方式即高校教師課堂面授的形式為主，側(cè)重于理論知識和成績的提升，轉(zhuǎn)型升級后的應用技術(shù)型本科院校教學方式是學生的實踐能力和成果的應用。要以國家對從業(yè)資格的需求和服務經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展為導向，可以通過廣泛的產(chǎn)教融合模式，完善“雙師型”教師團隊的建設工作，提高產(chǎn)學研融合的程度，以提升學生的技術(shù)應用能力[2]。招聘具有豐富實踐經(jīng)驗的，生產(chǎn)一線的專業(yè)技術(shù)人員，培養(yǎng)培訓，使得他們?nèi)〉寐殬I(yè)院校的教師資格，開通職稱轉(zhuǎn)換或者評定渠道，吸收一部分企業(yè)技術(shù)人員使得他們成為職業(yè)教育體系中的師資組成的一部分。對于特殊崗位和行業(yè)的教師引進，可以特事特辦，通過理論和實踐結(jié)合的教育方式，培養(yǎng)出能夠符合企業(yè)需求的專業(yè)技能人才。鼓勵甚至強制高校的教師到企業(yè)中工作與學習，并且給以有效工作量，支持高校在職教師取得職業(yè)資格和等級證書，加強理論課程與產(chǎn)業(yè)和實際工作的對接。

同時，必須考慮一般本科院校與應用技術(shù)型本科院校的銜接問題，充分考慮教學的基本內(nèi)容與職業(yè)資格相對接的問題，做好專業(yè)崗位的需求分析，打通一般本科院校與應用技術(shù)型本科院校的通道。深入企業(yè)共同分析知識原理和生產(chǎn)過程，在保持本科教學理論知識學分制的前提下，多部門協(xié)調(diào)開展教學和實訓實驗，制定合理的教學大綱和課程教學標準及專業(yè)人才培養(yǎng)方案，學校加強投入創(chuàng)設足夠的實習試驗和實訓條件，讓學生模擬進行操作實踐，掌握生產(chǎn)流程和工藝。創(chuàng)設具有企業(yè)技術(shù)人員和高校教師共同組建的“雙師型”教師團隊，加強以能力培養(yǎng)為主要目標的校企協(xié)作教學模式。

四、應用技術(shù)型本科院校的考核形式

考核形式與內(nèi)容具有診斷、調(diào)節(jié)、反饋等諸多作用，是學生學科完成情況的最終檢驗，也是課程結(jié)束的最后一步。完善應用技術(shù)型本科院校的考核形式，即減少書面考試的課程考核方式應用，增加并完善現(xiàn)場技術(shù)評分考核方式，這樣也能間接地提高對學生實習實訓的要求。適當放寬應用技術(shù)型院校的教師對學生的自主考核權(quán)，完善學校與對接企業(yè)的合作關(guān)系，實踐類的課程考核過程中可以讓企業(yè)的技術(shù)人才參與評分甚至擁有最終決定權(quán)。通過新型的考核形式加強學生的知識和能力是本科院校轉(zhuǎn)型升級的重要一步，多種形式協(xié)調(diào)的考核形式能夠促使學生更全面的提高和發(fā)展。