張 晶

(哈爾濱幼兒師范高等?？茖W(xué)校，黑龍江 哈爾濱 150038)

一、當(dāng)前高職高專思政課教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前在高職高專思政課教學(xué)中，一方面教師對于該課程的教學(xué)缺乏足夠的重視，高職高專教育主要是為了培養(yǎng)技能型人才，所以對于技能相關(guān)的專業(yè)課程設(shè)置較多，思政課課時安排較少，且教學(xué)內(nèi)容比較多，增加了思政課教師的壓力，加上教師對思政課教學(xué)的意義缺乏深刻全面的認知，相關(guān)的研究不多，從而影響了課堂教學(xué)活動的有序開展，另一方面思政課教學(xué)目標不清晰，教學(xué)內(nèi)容和實際聯(lián)系不夠緊密。思政課教學(xué)在教學(xué)目標的設(shè)計方面忽視了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育相關(guān)的內(nèi)容，過于強調(diào)教育的工具性，對價值理想不夠關(guān)注，從而不利于培養(yǎng)綜合發(fā)展的高素質(zhì)人才，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計方面和其他課程、專業(yè)技能培養(yǎng)等方面的知識銜接不夠緊密，沒有從系統(tǒng)的角度創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)的教學(xué)資源體系，從而不利于促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。此外教學(xué)模式比較單一，不夠創(chuàng)新，師生互動性不夠，在教學(xué)評價方面針對職業(yè)素養(yǎng)培育方面的測評較少，難以提高思政課綜合教學(xué)成效。

二、高職高專思政課教學(xué)中培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的意義分析

在高職高專思政課教學(xué)中注重培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，一方面有助于不斷提升學(xué)生對思政課學(xué)習(xí)的正確認知，以良好的心態(tài)和積極的態(tài)度進行學(xué)習(xí)，參與互動，提高知識的理解和應(yīng)用能力，另一方面也有利于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，提高綜合素質(zhì)，為未來的學(xué)習(xí)成長等打下基礎(chǔ)。

三、基于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的高職高專思政課教學(xué)路徑探析

為了進一步提升高職高專思政課教學(xué)成效，更好地融入職業(yè)素養(yǎng)培育相關(guān)的內(nèi)容，促進學(xué)生思想政治素養(yǎng)的全面提升，建議從以下幾個方面進行設(shè)計：

(一)明確思政課教學(xué)的目標，建立完善的教學(xué)資源體系

一方面教師應(yīng)當(dāng)對思政課教學(xué)目標要求進行深入分析，系統(tǒng)學(xué)習(xí)職業(yè)素養(yǎng)培育相關(guān)的理論，并加強政策的研究，以此為基礎(chǔ)不斷搜集相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗和做法，圍繞思政課教學(xué)和高職高專學(xué)生的成長特點等，形成獨特的教學(xué)模式，加強自身素養(yǎng)的培育，為學(xué)生提供良好的示范，另一方面要明確教學(xué)目標，將職業(yè)素養(yǎng)培育納入到教學(xué)目標體系中，并將其和其他教學(xué)內(nèi)容進行銜接融合，構(gòu)建系統(tǒng)的教學(xué)資源體系，不斷進行知識的補充完善，從而豐富學(xué)生的理論認知。

(二)加強教學(xué)模式的創(chuàng)新探索

思政課教學(xué)，無論是開展基礎(chǔ)理論知識教學(xué)還是實踐教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)不斷進行教學(xué)模式創(chuàng)新，教師要圍繞學(xué)生的實際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)引入多元化的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，提高學(xué)習(xí)成效。比如教師可以聯(lián)系時政熱點開展相關(guān)的辯論賽或者話題討論，采用小組合作學(xué)習(xí)的模式讓學(xué)生進行互動討論，借助多媒體信息技術(shù)等將教學(xué)內(nèi)容通過視頻、微課等模式進行展示，開展相關(guān)的主題實踐活動，參觀當(dāng)?shù)氐牟┪镳^，加強愛國主義教育，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活去體驗和感受等等，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、高職高專學(xué)生的認知基礎(chǔ)，豐富教學(xué)模式，從而引導(dǎo)他們積極參與學(xué)習(xí)討論，學(xué)到更多的知識和技能。還可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺等為學(xué)生推送更多的思政課學(xué)習(xí)資源，聯(lián)系實際引導(dǎo)他們進行深入思考，注重傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和文化精神的弘揚，提升他們的思想境界。

(三)優(yōu)化教學(xué)評價模式

以教學(xué)改革為切入點，在思政課教學(xué)評價體系構(gòu)建方面進行創(chuàng)新，注重過程性評價，針對不同專業(yè)學(xué)生的實際，融入職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的測評，并引導(dǎo)教師注重觀察學(xué)生的日常表現(xiàn)，將綜合測評和過程性測評融合進行科學(xué)評價，根據(jù)教學(xué)要求設(shè)定不同的考核評價標準并做好教學(xué)反饋等，從而不斷激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新意識，提升知識的遷移應(yīng)用成效，在潛移默化中提升自身的綜合素質(zhì)。

總之，基于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的高職高專思政課教學(xué)模式的構(gòu)建，需要結(jié)合學(xué)生的實際情況以及教學(xué)目標和內(nèi)容等，注重教師的率先垂范，注重學(xué)生的全面參與，完善教學(xué)資源體系，加強教學(xué)模式創(chuàng)新和教學(xué)評價體系優(yōu)化，這樣才能不斷提高思政課教學(xué)的有效性，為促進學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的全面提升提供更多的指導(dǎo)，奠定良好的基礎(chǔ)。