程婷

[摘要]在充分閱讀、積極語用實踐中帶著學(xué)生將積累到的詞句當(dāng)堂學(xué)以致用，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的基本路徑之一。通過積極的積累性表達(dá)，靈動的遷移性表達(dá)，合理的想象性表達(dá)，學(xué)生逐漸積淀語言、發(fā)展語言、創(chuàng)生思維，從而實現(xiàn)了讀寫結(jié)合、相互促進(jìn)的和諧課堂。

[關(guān)鍵詞]積極語用;靈動表達(dá);語文素養(yǎng)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）36-0013-01

語文課程的開展，旨在讓學(xué)生在語文實踐中獲得語文能力，形成良好的語感，學(xué)會主動學(xué)習(xí)。因此，積極的語用實踐當(dāng)是學(xué)生語文素養(yǎng)提高的基本路徑之一。教學(xué)中，筆者嘗試讓學(xué)生在立足文本語言的基礎(chǔ)上進(jìn)行積極的語用，啟迪他們的多樣化思維，從而讓閱讀理解走向了深刻，讓學(xué)生由吸納走向了創(chuàng)生。現(xiàn)以統(tǒng)編教材三年級上冊第23課《帶刺的朋友》為例，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、在積極的積累性表達(dá)中積淀語言

學(xué)生閱讀課文的過程首先是一個理解、吸納的過程，積累有新鮮感的句子是閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一。在這一目標(biāo)的指引下，很多教師會采用描述或復(fù)述的方式，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積累性表達(dá)。但由于學(xué)生的詞匯積累較少，對課文內(nèi)容又不夠熟悉，往往讓語用變得窄化、消極。

如在閱讀《帶刺的朋友》一文的第一自然段時，筆者發(fā)問：“讀了第一自然段，你的眼前出現(xiàn)了一棵怎樣的棗樹？”學(xué)生因為剛剛接觸到文本，課本上較為抽象的插圖又無法喚起他們記憶中的畫面，因此，他們在給出“掛滿棗子”“飄著香味”“紅通通”“圓滾滾”的答案之后，就沒有其他的回答了。筆者立即意識到自己的發(fā)問指向不明，導(dǎo)致了學(xué)生的思維在原地踏步，于是趕緊進(jìn)行了修正性追問：“這樣的棗樹看著就讓人怎樣？”（眼饞）“你為什么會眼饞?。俊睂W(xué)生的思維一下子打開了，他們結(jié)合文本語言展開了理解性表達(dá)和運用：“在碧綠碧綠的樹葉叢中，一顆顆紅棗閃閃發(fā)亮，像瑪瑙，又像紅色的玻璃球，非?？蓯邸！薄凹t通通的棗兒在風(fēng)中晃來晃去，好像在向我們點頭微笑?！薄皸棙渖蠏鞚M了一顆顆圓滾滾的、散發(fā)著清香的紅棗，讓人垂涎欲滴?！薄拔蚁胗谩阄毒闳@個詞來形容棗子?！薄斑€有個成語，色色俱全！”……當(dāng)學(xué)生的思緒被引向課文內(nèi)容，原先那些無聲的文字即刻就在他們的眼前活了起來，他們饒有興趣地運用著，理解著，想象著，不知不覺中就積累了新鮮的、有生命力的詞句。

二、在靈動的遷移性表達(dá)中發(fā)展語言

語文教學(xué)中，教師尋找課文中可以運用的“空白處”進(jìn)行語用模仿、遷移，讓學(xué)生在有章可循的表達(dá)中積累豐富的表達(dá)范式，發(fā)展語言表達(dá)能力，是閱讀課堂上常用的讀寫鏈接策略。然而，由于受認(rèn)知、表達(dá)能力的限制，學(xué)生往往只限于仿其形，或者就是純粹為了寫而寫的生硬拼湊。

如在閱讀了《帶刺的朋友》中刺猬將棗兒歸攏、打個滾兒將棗子扎到后背馱著逃走這一系列連貫而又有趣的動作描寫之后，筆者讓學(xué)生用上自己喜歡的詞語，自由復(fù)述這段內(nèi)容，在運用中理解和積累。然而，可能是因為課文表達(dá)的限制，或者是學(xué)生舍不得放過課文里的每一個好詞佳句，所以學(xué)生的復(fù)述成了課文的復(fù)制，失去了表達(dá)的靈動，也沒有了個性體驗和情感的積極參與。于是，筆者組織學(xué)生進(jìn)行情節(jié)梳理，將一些有代表性的詞語列舉出來，如刺猬：詭秘、爬向、搖晃、噗的一聲、勁頭十足、逐個歸攏、扎、馱;棗樹：彎下來、噼里啪啦、落了一地、散落、一堆……在學(xué)生形成思維導(dǎo)圖后，再讓他們合上課本，進(jìn)行自由表達(dá)。學(xué)生擺脫了課文表達(dá)的限制，積極調(diào)用自己的思維和情感，靈動地描繪著刺猬偷棗的情景，原本無聲無息的刺猬在他們的表達(dá)中變得如頑童般狡黠、可愛，語言也是那么的情趣盎然。

三、在合理的想象性表達(dá)中創(chuàng)生思維

在組織學(xué)生盡情閱讀課文，享受閱讀帶來的快樂的同時，鼓勵他們也展開豐富的想象，動用課文中的句式和自己的經(jīng)驗進(jìn)行創(chuàng)生性表達(dá)，可以發(fā)展他們的言語思維，使他們享受到創(chuàng)作帶來的樂趣。

本課作者在寫到小刺猬馱著滿背的棗子消失時就戛然而止了。偷到了棗子的刺猬，接下來會做些什么呢？學(xué)生順著課文的表達(dá)，展開了想象性續(xù)寫：“剛回到家，刺猬弟弟就迫不及待地迎上來，從哥哥背上摘下一顆棗子，咬了一口。”筆者熱情地贊揚了他靈活地運用了課文中用連續(xù)的動詞寫好一個動作的方法。其他同學(xué)受到感染，也不斷蹦出充滿童趣的話語：“刺猬馱著一背的紅棗，一溜煙地跑回了家。他顧不得剛才摔得很疼的身體，快步走到自己的糧倉邊，使勁抖幾抖身子，刺上的紅棗紛紛從他的背上滾落下來。小刺猬看著自己的戰(zhàn)績，咧開嘴笑了。”……在同伴的互相啟發(fā)、思維的碰撞中，學(xué)生放飛想象，津津有味地續(xù)編著故事，課文中的那種友好、和諧的情感被充分彰顯出來。

將表達(dá)的話語權(quán)交給學(xué)生，將閱讀探究、語言創(chuàng)生的實踐建立于教師合理的思維引導(dǎo)和對文本的充分解讀之上。這樣，學(xué)生的語用就有了立根之地，他們在對課文新鮮詞句的接受、吐納之中，積極積累著語言，享受著表達(dá)，感受著情感，而課文這個例子也真正催生了他們的靈動表達(dá)、深刻表達(dá)、創(chuàng)生表達(dá)！

（責(zé)編 劉宇帆）