韋蘭妹 黃 珊

(廣西南寧市上林縣職業(yè)技術學校，廣西 上林 530500)

最近這十幾年，我國職業(yè)教育獲得長足的發(fā)展：十一五期間，以職教攻堅為目標，側重于辦學規(guī)模擴大和辦學條件改善；十二五期間，以內涵建設為目標，通過示范校建設不僅鞏固了職教攻堅的成果，還極大豐富了學校內涵建設的內容；十三五期間，以質量建設為目標，就是要通過學校課程(設置)改革，全面提高教育質量。

一、職業(yè)教育立德樹人的核心是培養(yǎng)職業(yè)道德

2015年末，教育部《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》(教職成【2015】6號)提出以提高教育質量為未來5年教育改革發(fā)展的核心任務。改革的目標是實現(xiàn)六個轉變，其中第3個轉變是培養(yǎng)目標：從專注職業(yè)技能向立德樹人全面發(fā)展轉變。之前中職教育改革的指導思想是“突出職業(yè)性”，這從所執(zhí)行的教學文件到評價學生的“雙證”考試，無一例外關注的都是學生的應知和應會，至于職業(yè)道德教育全被邊緣化了。針對這個癥結，2018年初，教育部把中職教育改革的指導思想定位在“突出教育本性的職業(yè)教育”，明確今后一個時期“以立德樹人為根本，以服務發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向”作為我國職業(yè)教育的改革創(chuàng)新的指導思想。讓職業(yè)教育回歸教育的本質，把育人作為根本目的，促進人的身心全面發(fā)展是職業(yè)教育的辦學方向。

職業(yè)教育立德樹人的核心是培養(yǎng)學生具有完整的職業(yè)道德實踐能力。當下，我國職業(yè)院校有兩個怪象，有悖學生職業(yè)道德實踐能力的形成：一是教學內容重公共道德知識的傳授，輕具體道德行為養(yǎng)成；二是教學評價重卷面考試，輕行為考核。這也是職業(yè)道德教育滯后的內在原因，必須把其“輕”“重”位置顛倒過來，即教學內容以真實的工作崗位標準和行為規(guī)范來嚴格要求和反復訓練。教學評價重在行為養(yǎng)成，而理論考試成績排在其后。

二、重新梳理職業(yè)道德教育的知識體系

現(xiàn)行我國中職學校的職業(yè)道德教育，主要是通過政治課(德育課)、就業(yè)指導課、主題班會或專場報告等形式完成。據(jù)我們近期對全校1/3學生進行抽樣調查，有80%以上的學生不知道“崗位標準”“工作規(guī)范”屬于職業(yè)道德教育的內容，政治課對學生獲得“崗位標準”和“工作規(guī)范”的知識幫助幾乎為零，還有相當一部分學生對職業(yè)道德在職業(yè)活動中的重要性認識不足，作了“不重要”的選項。由此可見，現(xiàn)行職業(yè)道德教育的途徑和方法效率低下。

造成職業(yè)道德教育尷尬的窘境，直接原因是傳授給學生的職業(yè)道德知識呈現(xiàn)碎片化。長期以來，受“學科授課制”的影響，教師都習慣按學科體系向學生傳授知識。但職業(yè)道德卻是工作崗位所遵守的行為規(guī)范和崗位標準，學科知識對其而言是碎片化，形成不了知識的力量。據(jù)此，在學校領導的支持下，我們召集了有政治課老師、班主任、實訓老師和校外“頂崗實習”的帶隊師傅參加的集體備課。根據(jù)職業(yè)活動規(guī)律和行為養(yǎng)成特點，系統(tǒng)地梳理了職業(yè)道德知識體系，修改和完善了原有的德育教學計劃和大綱，要求政治課老師必須了解學生所學專業(yè)的“崗位標準”和“工作規(guī)范”。把公共職業(yè)道德和具體職業(yè)道德交叉融合，用具體的職業(yè)道德去豐富公共職業(yè)道德的內涵；用公共職業(yè)道德去闡述具體職業(yè)道德的本質，兩者互為條件，相得益彰，改變了以往枯燥無味從概念到概念的教學。

三、按行為養(yǎng)成的特點實施職業(yè)道德教育

長期以來，我們學習的課程都是按學科設置的，強調知識的系統(tǒng)性，邏輯性。對應的學習方法都是從認知事物開始，隨著對認知事物的不斷深入，便有了情感體驗，情感體驗得到升華產(chǎn)生行動的欲望，行動過程是需要克服困難、戰(zhàn)勝挫折的，又需要意志力去支撐。心理專家把其概括為“知、情、意、行”的四個心理過程。從小到大，這個學習規(guī)律伴隨著我們在知識的海洋里不斷學習成長，但同時也固化了我們的學習心理，習慣于所有學習都是從認知活動開始的，現(xiàn)行中職學校的職業(yè)道德教育就是例證：在教學安排上，職業(yè)道德教育的理論和實踐是分開的，先是政治課(德育課)的理論教學，后是生產(chǎn)實訓的實踐教學，其教學效益十分低下，這是我們有目共睹的。問題出在：完全忽視職業(yè)道德教育具有行為養(yǎng)成特點，一刻也不能脫離真實的職業(yè)活動環(huán)境。日本是全世界環(huán)境最干凈，資源利用率最高的國家之一。其國民垃圾分類存放的行為習慣就是從小培養(yǎng)的。日本小孩從幼兒開始，父母就訓練指導他們垃圾分類，到小學已經(jīng)可以把垃圾分類做到極致(飲料瓶回收時拆分成瓶蓋、瓶體和瓶體上貼的商標三部分)，至于“保護環(huán)境、節(jié)約資源”的知識理念那是年齡更大一些才形成的。

正反兩方面的案例給我們的啟示：一是“知、情、意、行”的學習心理過程的順序是動態(tài)變化的；二是行為養(yǎng)成教育，從行為指導入手，教學效果更好，教學效益更高。在我們對畢業(yè)生的問卷調查中，當問到“職業(yè)道德養(yǎng)成”的途徑時，幾乎100%的學生都選項：“真實生產(chǎn)的工作過程”。

綜上所述：要從根本上改變職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀，讓其形成力量，任重道遠。所幸的是，十三五期間，教育部大力推行的“現(xiàn)代學徒制”的課程改革，為職業(yè)道德教育回歸行為養(yǎng)成、走出窘境帶來契機。