許桂花

摘 要：和諧課堂教學(xué)的基本模式是，先通過簡單的實例將數(shù)學(xué)問題的解決方法和原理教授給學(xué)生，然后通過學(xué)生的分組交流等辦法，使學(xué)生能夠更充分理解問題的解決方法，并可以在討論中發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)到更多的知識。小學(xué)生的交流意愿可以保證其在問題導(dǎo)向式和諧課堂教學(xué)中的參與度。對此，教師應(yīng)對和諧課堂下的學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容以及實施過程進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；和諧課堂；新時代

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）06-0086-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.06.055

一、和諧課堂下學(xué)生的相關(guān)分析

在數(shù)學(xué)和諧課堂教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)向式和諧課堂教學(xué)方法，首先要對和諧課堂教學(xué)對象有一定了解。小學(xué)生具備較強(qiáng)的交流意愿，同時也樂于進(jìn)行相關(guān)討論，這是小學(xué)數(shù)學(xué)可以應(yīng)用問題導(dǎo)向式和諧課堂教學(xué)的關(guān)鍵，但弊端在于，小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身興趣不大，而且在以往的學(xué)習(xí)活動中，很可能已經(jīng)養(yǎng)成了被動接受知識講解的習(xí)慣。在和諧課堂教學(xué)中，應(yīng)該做到讓學(xué)生充滿興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，也需要改變學(xué)生可能形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、和諧課堂教學(xué)內(nèi)容分析

在信息技術(shù)支持下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向式和諧課堂教學(xué)，其內(nèi)容的基本依據(jù)依然是現(xiàn)有教材。教材是教育部門根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基本情況擬定的相對科學(xué)的和諧課堂教學(xué)書籍，教師在進(jìn)行和諧課堂教學(xué)活動前，應(yīng)先制定和諧課堂教學(xué)計劃，將教學(xué)的主要內(nèi)容篩選出來，并針對性地制作與信息技術(shù)、設(shè)備相匹配的和諧課堂教學(xué)課件、道具等。

通常來說，和諧課堂教學(xué)內(nèi)容的篩選應(yīng)遵循三個原則：一是知識點數(shù)量原則，二是難易度原則，三是引導(dǎo)性原則。知識點數(shù)量原則是指在選定和諧課堂教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)考慮學(xué)生能夠有效接受的知識點數(shù)量，在條件允許的情況下盡量將數(shù)量降低。調(diào)查顯示，小學(xué)生通常在課堂開始前15分鐘能夠保持較高的專注度，這一時段的學(xué)習(xí)效率往往也是最高的。因此，教師可以將知識點講解集中在這一時段。

難易度原則是指和諧課堂教學(xué)活動中，知識點的總體排布和課堂排布應(yīng)該是從容易到困難。例如，在和諧課堂教學(xué)活動中，一定是先將X的概念和應(yīng)用教給學(xué)生，之后才會涉及方程式，這和先掌握加減法再學(xué)習(xí)乘除法是一個道理。在小學(xué)數(shù)學(xué)和諧課堂教學(xué)中，考慮到學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性和一定程度的邏輯性，在進(jìn)行和諧課堂教學(xué)內(nèi)容篩選時，一定要注意知識點難易度排布原則，先將簡單知識點教授給學(xué)生，然后才是較難的知識點，使和諧課堂教學(xué)可以做到循序漸進(jìn)。

引導(dǎo)性原則是三個原則中最為重要的原則，其直接決定了問題導(dǎo)向式和諧課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。引導(dǎo)性原則的核心是：在選取和諧課堂教學(xué)內(nèi)容時，一定要保證所選內(nèi)容具有引導(dǎo)性，使學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)引發(fā)對后續(xù)內(nèi)容的思考，從而培養(yǎng)其思維能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體來說，引導(dǎo)性并非針對某一個知識點，而是對所有知識點的分割。例如，乘法口訣是進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，也是日常生活中最常用到的一種數(shù)學(xué)運算方法，對乘法口訣進(jìn)行知識點分割的具體內(nèi)容是：將3以前的運算方式與之后的運算方式割裂開來，單獨作為一個知識點，在課堂上將這一部分作為獨立知識點教授給學(xué)生，然后布置少量習(xí)題，在習(xí)題中少量透露3以后的運算內(nèi)容；再將學(xué)生分組，令其自由學(xué)習(xí)、討論，讓學(xué)生在不知不覺中自主學(xué)習(xí)3以后的運算方式；當(dāng)學(xué)生意識到乘法口訣可能包括3以后的內(nèi)容時，其即對更高層次的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了意識，并一定程度上激發(fā)了興趣，教師就可以進(jìn)行下一步的教學(xué)活動了。這即是引導(dǎo)性原則，也是問題導(dǎo)向式和諧課堂教學(xué)的具體應(yīng)用方式。

三、和諧課堂教學(xué)實施過程

和諧課堂教學(xué)實施過程，是信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向式和諧課堂教學(xué)的具體應(yīng)用階段，分為教師講解、學(xué)生討論、教師總結(jié)三個階段。

教師講解階段是教學(xué)的第一階段，主要是指對分割后知識點進(jìn)行講解，這一階段的和諧課堂教學(xué)工作應(yīng)在課堂開始后前15分鐘進(jìn)行，而且講解工作必須做到細(xì)致、充分。仍以乘法口訣為例，將乘法口訣分割完畢后，選取1-3階段的運算方法作為知識點，在講解時，應(yīng)該從1講起，由于1的運算是最多的，可以將其與其他8個數(shù)字的運算方式列成一個豎列，通過多媒體設(shè)備展現(xiàn)出來，詳解1和其他8個數(shù)字的計算。確定學(xué)生理解之后，在第二列寫出2和其他數(shù)字的運算方式、結(jié)果，并進(jìn)行詳細(xì)講解。在第四列以后不再標(biāo)寫數(shù)字、結(jié)果，只留空白，講解階段結(jié)束。

學(xué)生討論階段，教師要布置少量的習(xí)題，習(xí)題內(nèi)容以講解內(nèi)容為主，并在最后設(shè)置4以后乘法運算的問題。習(xí)題可以設(shè)置的較有趣味性，利用多媒體設(shè)備輔以一些圖片、音頻等，而不是簡單的數(shù)字運算。需要注意的是，教師應(yīng)該留意學(xué)生的求解過程，部分學(xué)生可能沒有理解乘法算法，依然用加法進(jìn)行運算，如果存在這種情況，教師應(yīng)該對之前講解的內(nèi)容進(jìn)行二次講解，或者在條件允許的情況下，輔導(dǎo)個別學(xué)生，確保學(xué)生能夠跟隨課堂教學(xué)進(jìn)程。

教師總結(jié)階段是教學(xué)最后階段，主要是針對學(xué)生習(xí)題的完成情況、學(xué)生的求知情況對課堂進(jìn)行總結(jié)，并為下一階段和諧課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。在乘法口訣和諧課堂教學(xué)中，教師可以在大部分學(xué)生完成習(xí)題后，結(jié)束自由討論，并選取部分學(xué)生進(jìn)行提問，詢問答案、計算過程，以及最后4以上運算的求解方式，綜合學(xué)生的答案判斷其對乘法的掌握情況，如果大部分學(xué)生掌握的不夠到位，還在使用加法運算，教師有必要對之前的內(nèi)容重新講解，如果大部分學(xué)生掌握情況良好，則進(jìn)行下一步工作。比如設(shè)置問題“小明有三個果籃，每個果籃里有2個蘋果，小明一共有多少個蘋果？”等。在習(xí)題的最后可以設(shè)置問題“小明又買了一個果籃，籃中還有2個蘋果，現(xiàn)在小明一共有幾個蘋果？”教師可以向?qū)W生透露4以上乘法的內(nèi)容，但不應(yīng)過快公布答案，仍需采用引導(dǎo)的方式，使學(xué)生自己說出答案，并選擇得到正確答案的學(xué)生，詢問求解過程，如果學(xué)生以加法方式運算，則可以繼續(xù)結(jié)合3以內(nèi)乘法運算方式進(jìn)行引導(dǎo)，直到學(xué)生發(fā)現(xiàn)乘法規(guī)律，如果學(xué)生以乘法方式得到答案，則引導(dǎo)和諧課堂教學(xué)成功，教師可以用多媒體設(shè)備將答案和運算方式公布，并進(jìn)行下一步和諧課堂教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 胡雅君]