孫建梅

摘 要：對(duì)小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要考慮到這個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知水平，在教學(xué)的過(guò)程中盡可能地設(shè)置一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)形式，同時(shí)也要重視實(shí)踐、重視參與、重視激趣，將學(xué)生實(shí)際有效地結(jié)合在一起，讓小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生從形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)變，提升他們的數(shù)學(xué)探究能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；數(shù)學(xué)游戲；體驗(yàn)式教法

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）06-0011-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.06.005

眾所周知，數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科屬于一門(mén)邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，但是學(xué)生邏輯思維的形成是絕對(duì)脫離不了形象思維的，而且邏輯思維大多來(lái)源于形象思維。所以，筆者積極倡導(dǎo)在小學(xué)低年級(jí)階段教學(xué)中實(shí)施游戲與實(shí)踐相結(jié)合的體驗(yàn)式教學(xué)法，使數(shù)學(xué)知識(shí)以更加生動(dòng)形象的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前。

一、在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展以游戲?yàn)檩d體的教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生，特別是小學(xué)一年級(jí)階段的學(xué)生，在這個(gè)階段所具有的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知水平直接決定了在教學(xué)中運(yùn)用游戲的形式是小學(xué)階段學(xué)生積極主動(dòng)探究新知識(shí)的最佳形式，同時(shí)也是探究新知識(shí)的最佳途徑。教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中準(zhǔn)備游戲教學(xué)用具，同時(shí)也要準(zhǔn)備教學(xué)所需要的學(xué)具，這樣可以使小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中親自動(dòng)手實(shí)施操作。但是在教學(xué)中采用這樣的教學(xué)和真正的游戲還是有非常大的區(qū)別的，這種區(qū)別就是在實(shí)施的過(guò)程中教學(xué)方式所具有的趣味性[1]。在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中將一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成一個(gè)奇特有趣數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)驗(yàn)，能使小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中并對(duì)其數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行積極探索，迸發(fā)出意想不到的數(shù)學(xué)靈感。例如，在教學(xué)“10以內(nèi)的數(shù)學(xué)加減法”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)出一個(gè)相應(yīng)的數(shù)學(xué)游戲讓學(xué)生參與其中。教師可以將此數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成“找朋友”的游戲，首先，讓每一位學(xué)生手中都拿一個(gè)小于10的數(shù)字卡片，然后讓他們打亂順序，并在教室內(nèi)自由行走。之后，教師隨機(jī)地說(shuō)出一個(gè)數(shù)字，讓學(xué)生自行運(yùn)算，將卡片上的數(shù)字相加，數(shù)字相加之后的數(shù)值正好等于教師所說(shuō)的這個(gè)數(shù)字，再讓兩位學(xué)生通過(guò)各自手中的卡片找到彼此的“朋友”。這樣的一個(gè)小游戲能夠調(diào)動(dòng)平時(shí)不怎么喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生的參與積極性，使他們通過(guò)手中的卡片進(jìn)行計(jì)算并尋找著自己的“朋友”，當(dāng)找到彼此的“好朋友”時(shí)，他們甚至能興奮地?fù)肀г谝黄餥2]。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生能深刻地體驗(yàn)數(shù)學(xué)

情境的創(chuàng)設(shè)大多數(shù)情況下都是被應(yīng)用在語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)活動(dòng)中。通常情況下數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科都會(huì)給人們留下精明的“智者”形象，但是數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科在情感表達(dá)方面不是它的強(qiáng)項(xiàng)，同時(shí)數(shù)學(xué)也不屑于表達(dá)思想感情[3]?？墒菍?duì)于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生而言，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境卻是讓低年級(jí)學(xué)生快速進(jìn)入數(shù)學(xué)知識(shí)探究狀態(tài)的良策。有的教師曾在一個(gè)小學(xué)低年級(jí)班級(jí)中做過(guò)這樣的試驗(yàn)：讓這個(gè)班級(jí)的所有學(xué)生解答完全一樣的30道20以內(nèi)的計(jì)算題。首先，將這三十道數(shù)學(xué)題目直接印刷到小卷子上讓學(xué)生解答，另外將同樣的數(shù)學(xué)題目印刷在有著豐富情境操作的卷面上，這個(gè)情境也相對(duì)比較簡(jiǎn)單——送安妮回家。不難發(fā)現(xiàn)，在同一個(gè)班級(jí)的兩份最終答題結(jié)果卻有很大的差距。深究其原因就是主動(dòng)答題與被動(dòng)答題的差別，這也是小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生所具有的特點(diǎn)，這個(gè)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候更容易走進(jìn)情境并相信情境，能夠在情境中深刻體會(huì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)建實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)學(xué)以致用

為什么我們要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)呢？對(duì)于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生而言，他們不明白其中的道理。這時(shí)教師就可以告訴學(xué)生：“這是為你們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)更好地解決生活中存在的與數(shù)學(xué)相關(guān)的問(wèn)題?！毙W(xué)低年級(jí)階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)包含了計(jì)算知識(shí)、比較知識(shí)、分類(lèi)知識(shí)等諸多內(nèi)容，這些數(shù)學(xué)內(nèi)容都是我們實(shí)際生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題[4]。例如，在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行“報(bào)數(shù)”的活動(dòng)，以此來(lái)檢查學(xué)生的人數(shù)，實(shí)際上這就是對(duì)點(diǎn)數(shù)的練習(xí)。又如，在學(xué)生擺放桌椅板凳、作業(yè)數(shù)量的核對(duì)以及隊(duì)伍排列等活動(dòng)時(shí)，教師可以對(duì)這些活動(dòng)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，讓小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生能夠充分運(yùn)用自己學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。另外，對(duì)學(xué)生的家庭而言，家長(zhǎng)具有更加有利的條件讓自己的孩子充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)。例如，當(dāng)家長(zhǎng)和孩子在超市購(gòu)物時(shí)，家長(zhǎng)就可以讓孩子體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，如家長(zhǎng)可以讓孩子對(duì)同種類(lèi)型的商品價(jià)格進(jìn)行比較，讓孩子能夠知曉這兩件商品中哪件便宜，哪件更貴；可以讓孩子對(duì)商場(chǎng)中商品的擺放分類(lèi)仔細(xì)觀察；可以讓孩子對(duì)食品的保質(zhì)期進(jìn)行計(jì)算，辨別食品是否過(guò)了保質(zhì)期；可以讓孩子學(xué)著對(duì)商品進(jìn)行付款，總結(jié)一下此次購(gòu)物總共消費(fèi)多少錢(qián)，實(shí)際付了多少錢(qián)，收銀員找回多少錢(qián)。這些都是實(shí)際生活中常見(jiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要讓小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生做到親近數(shù)學(xué)、喜愛(ài)數(shù)學(xué)，進(jìn)而真正地理解數(shù)學(xué)。教師還要讓小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律以及高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。需要特別注意的是，無(wú)論是游戲情境的創(chuàng)設(shè)，還是游戲情境的實(shí)踐，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中教師一定要明確數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，采用合理的方式進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，合理增加知識(shí)難度和知識(shí)容量，認(rèn)真做好小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲與實(shí)踐相結(jié)合的體驗(yàn)式教法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭榮霞.淺析小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲與實(shí)踐相結(jié)合的體驗(yàn)式教法[J].中國(guó)校外教育，2018（9）：111.

[2] 姜華.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的實(shí)踐探索[D].南京師范大學(xué)，2016.

[3] 劉璇.小學(xué)數(shù)學(xué)游戲課的教學(xué)設(shè)計(jì)[D].四川師范大學(xué)，2016.

[4] 牟曉琳.數(shù)學(xué)游戲的理論與實(shí)踐[D].遼寧師范大學(xué)，2011.

[責(zé)任編輯 杜建立]