鄭夢杰

摘 要：語言的學習在于運用，并要在運用的過程中完善語言的學習，提升語言學習水平。在農(nóng)村地區(qū)，初中英語教師的教學觀念以及教學方式相對落后，造成一部分學生只會做英語題，不會說英語的狀況。針對以上狀況，初中英語教師可以結合本地的教學狀況，并適時地引入交際型語言教學法，為學生的初中英語學習創(chuàng)設交流的教學情境，提升學生的英語口語表達能力和靈活運用英語知識的能力。

關鍵詞：交際型語言教學法;農(nóng)村初中英語課堂;問題;策略

交際型語言教學法已經(jīng)在我國的中小學英語課程的教學中得到大范圍的運用。這種教學方法的特點是在學生掌握一定數(shù)量的英語基礎知識的前提下，培養(yǎng)他們靈活運用語言的能力，并在此過程中引導學生運用所掌握的語言探究新知，擺脫為了學習語言而學習語言的尷尬局面。初中英語教師可以運用交際型語言教學方法提升學生英語學習的綜合能力。

一、交際型語言教學法的概念

本文中的交際型語言教學法是指學生在具備一定英語基礎知識的基礎上，注重培養(yǎng)他們運用英語語言與人交流的能力。在與人交流的過程中，學生可以發(fā)現(xiàn)英語運用的問題，從而進行針對性的解決。這種教學方式是對學生所掌握英語知識的一次激活，激發(fā)他們運用英語表達看法的積極性，并讓學生在交流的過程中逐步樹立英語學習的自信心。交際型語言教學法有以下三個特點：第一，重視意義。初中生在交流的過程中可以抓住關鍵的詞匯，提升對英語交流的理解力。第二，側重語境的營造。不同的語境應運用不同的英語詞匯以及語法形式。第三，多變性。語言表達具有靈活多變的特點，同一種句意可以展示不同的語言表達形式。

二、交際型語言教學法的意義

1.符合社會發(fā)展的總趨勢

英語是一門國際性的通用語言，隨著我國逐步走向世界舞臺的中央，國家對英語的運用更加重視，因而對高端英語人才的需求量劇增。通過運用交際型語言教學法，初中英語教師可以培養(yǎng)學生的語言運用能力、表達能力以及相互溝通能力，提升學生的英語運用能力，以適應未來社會的發(fā)展趨勢。

2.交際型語言教學法符合新課標的發(fā)展要求

《義務教育英語課程標準》要求初中英語教師在教學的過程中應關注學生的學習情感，并運用鼓勵的方式讓更多學生參與課堂教學。與此同時，初中英語教師應從學生學習基礎和學習能力出發(fā)，采用層次化的教學方式開展教學，逐步樹立學生英語學習的信心，提升他們的聽說讀寫的英語綜合能力。初中生正處在喜歡彰顯自我的特殊時期，教師可以運用交際型語言教學法，為學生創(chuàng)設更為自由和個性化的教學模式，讓不同成績層面的學生運用他們掌握的英語知識進行表達，讓他們獲得英語表達的快樂，提升初中英語教學整體質量。

三、交際型語言教學法的原則

1.注重語言的實用性

初中英語教師應改變學生的認知，即將英語作為一種交流的工具積極地進行運用，而不是將自己作為記憶英語內容的機器，機械地記憶英語內容。

2.注重語言的準確性

在糾正觀念的基礎上，初中英語教師應對學生的英語表達進行規(guī)范，提升學生應用英語基礎知識的準確性。與此同時，教師可以營造相應的語境開展教學，讓學生在交流的過程中積極地指出他人的錯誤，也能讓發(fā)言者及時意識到自己的錯誤，提升學生英語表達的準確性。

3.注重教學的主體性

初中英語教師應發(fā)揮課堂教學總導演和總策劃的作用，創(chuàng)設符合學生認知的教學模式，激發(fā)學生運用英語交流的積極性，讓他們在潛移默化中感知英語運用的規(guī)則，激發(fā)學生進行英語學習的內在驅動力。

四、農(nóng)村初中英語課堂面臨的問題

1.聽力教學質量差

在聽力教學的過程中，有些初中英語教師只是反復提醒學生注意聽相關的英語內容，并不講授相關的英語學習方法。加之，教師缺乏與學生的溝通，不能準確把握學生英語聽力學習的狀況。

2.語言表達能力差

在農(nóng)村的英語口語表達教學中，由于班級的人數(shù)較多，初中英語教師不可能關注到每一位學生的口語表達狀況。尤其是在專門的口語訓練過程中，教師會將關注的重點集中在英語優(yōu)秀的學生或是英語較差的學生身上，忽視成績中等學生的英語口語學習。

3.閱讀水平相對低

初中英語教師在開展英語閱讀的過程中，采用標準式、流程化的方式講授英語閱讀技巧，忽視學生閱讀的主觀能動性。有些教師為了趕初中英語的教學進度，嚴重壓縮學生自由閱讀和交流的時間，導致學生缺乏閱讀的主觀能動性和自主學習力。

4.學生寫作能力差

學生的英語寫作常常犯常識性的錯誤，比如，名詞的單復數(shù)、時態(tài)和語態(tài)等錯誤。究其原因是因為有些初中英語教師在教學的過程中，過于注重對寫作技巧的講授。與此同時，教師忽視培養(yǎng)學生開展課外閱讀積累的習慣，導致學生的英語寫作內容缺乏規(guī)范性和鮮活性。

五、交際型語言教學法在初中英語課堂的應用

交際型語言教學法的實施需要初中英語教師創(chuàng)設相應的教學情境，讓學生不由自主地用英語進行交流，提升學生的英語學習力，增強初中英語教學的生命力。

1.教學游戲化，增強學生的聽力能力

初中英語教師可以創(chuàng)設游戲化的教學情境，讓學生在刺激的游戲過程中，運用所掌握的英語知識進行表達，提升他們的英語聽力水平。與此同時，初中英語教師可以選擇難易適度的內容開展授課，讓更多學生參與課堂教學，激活學生儲存的英語知識，提升整體的英語聽力教學水平。

例如，在講授“介詞的用法”這部分內容時，初中英語教師可以創(chuàng)設游戲化的教學情境，讓學生充分運用自己掌握的英語知識進行交流，創(chuàng)設最為接近學生學習區(qū)域的游戲化教學情境，提升學生的英語聽力水平。教師可以從以下幾點進行著手。第一，創(chuàng)設游戲情境。教師創(chuàng)設如下的游戲情境開展教學：參與游戲的兩個同學，其中一個扮演指揮者，另一個扮演執(zhí)行者。指揮者負責指揮執(zhí)行者，讓執(zhí)行者在雙眼被蒙的條件下找到對應的物品。這種游戲方式既可以鍛煉學生的語言表達能力，又能提升他們的英語聽力能力。第二，介紹游戲片段。參與游戲的同學要共同完成找橡皮的任務。他們的對話如下：指揮者：“Put your hand on the table .”執(zhí)行者：“I do it ！”指揮者：“Move your hand to the left?！眻?zhí)行者：“I touched a book.”執(zhí)行者：“Open the book，You can feel a piece of rubber. ”

2.教學角色化，提升學生的表達能力

初中英語教師可以創(chuàng)設相應的生活化的英語教學情境，并讓學生扮演相應的角色，讓學生充分調動掌握的英語知識開展英語對話，并適時地對學生的語言表達進行規(guī)范，提升學生的口語表達能力。

例如，在講授“Where did you go on vacation ？”這部分內容時，教師可以從以下幾點著手。第一，回顧英語教學內容。初中英語教師可以引導學生一起回顧本章的教學重點，為下一步的英語口語教學做準備。第二，劃分小組。初中英語教師應遵循“組間同質、組內異質”的原則，以兩兩一組的方式開展英語口語表達教學。第三，展示教學成果。Lucy：Long time to see you ！Amy：I went to Guizhou with my family.Lucy：Did you see Huangguoshu Waterfall？Amy：Yes，I did. It was wonderful ！

3.教學情境化，增強學生的閱讀能力

初中英語教師在英語閱讀的過程中，可以引導學生聯(lián)想句子所在段落的整體語境，推斷相應的英語句子或是單詞的意思，培養(yǎng)學生的語境思維，提升學生的閱讀能力。

例如，在講授人教版九年級上冊“Unit 13 Were trying to save the earth ！”中的“Save the Shark”這節(jié)內容時，初中英語教師可以在課本中摘出如下的句子：That is not only cruel，but also harmful to the? environment.教師可以讓學生運用語境思維猜測“cruel”和“harmful”這兩個單詞的詞意。學生通過分析這句話結合后文中出現(xiàn)的鯊魚死亡和對環(huán)境造成惡化的描述，得出上兩個詞的意思。

4.教學競賽化，提升學生的寫作能力

初中英語教師可以開展寫作競賽，讓學生展示最擅長的文章，提升學生的英語寫作能力。與此同時，初中英語教師可以從本班學生中選出較為優(yōu)秀的學生作為裁判，對演講學生的文章進行評判，找出表達性的錯誤，提高學生的寫作能力。

教師可以組織學生進行自由的英語演講比賽，讓學生在相互比拼的過程中，提升學生的英語寫作能力。比如在一次比賽過程中，給我印象最深的是小冉的文章。他寫的是關于天氣的作文，其中他寫道：It never rains but it pours.句意為不鳴則已，一鳴驚人或不雨則已，一雨傾盆！接著，寫道：Still waters in the deep ！這句話的句意為不聲不響的人蘊含著大智慧。

總而言之，農(nóng)村地區(qū)學生的英語基礎較弱，初中英語教師在運用交際型語言教學法的過程中應對農(nóng)村學生的英語學習多些耐性和恒心，從學生的實際學習情況出發(fā)，創(chuàng)設最接近他們認知區(qū)域的教學方法，提升初中生的英語學習力。

參考文獻：

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編輯 王彥清