湯湘如

摘 要：為適應(yīng)社會發(fā)展和職業(yè)需求的變化，培養(yǎng)多領(lǐng)域的專業(yè)人才，我國高考制度有所調(diào)整。基于此背景，語文閱讀作為高考主要考查的題型之一，選擇何種閱讀教學模式，提高閱讀教學效率，就成為廣大學者關(guān)注的重點。首先解讀了高考改革背景下語文閱讀教學模式合理選擇的必要性，并指出教學中存在的部分問題，隨后對幾種語文閱讀教學模式的應(yīng)用進行了分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：高考改革;有效閱讀;教學模式

高考改革是我國教育機制逐漸完善的必然。伴隨高考改革的步伐，高中語文閱讀如果只是維持現(xiàn)狀，顯然是無法達到高考改革要求的。教師可以結(jié)合高考的具體改革內(nèi)容，尋求一種適宜語文閱讀的教學模式，以提升學生的閱讀能力。高中語文學習過程中，閱讀教學所占的時間較多?？v觀近幾年的高考語文試卷，閱讀的分值比例正在不斷加大，學生自身能力發(fā)展中閱讀能力培養(yǎng)的重要性日漸突出。新時期課程標準同樣做了改變，要求提高學生的人文素養(yǎng)與自身素質(zhì)，讓學生獲取不同的知識，而以閱讀為媒介能夠達到這樣的要求。所以在高中語文教學中，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新閱讀教學模式，發(fā)揮各模式的作用，提升學生的綜合素質(zhì)。

一、高考改革下語文閱讀教學模式合理選擇的必要性

（一）知識積累轉(zhuǎn)化為能力提升

高中語文閱讀教學會涉及多方面的知識，如科普類或文學類。從體裁上來說，含有記敘文、議論文或是說明文等。學生在多類型、多專業(yè)的閱讀中，能夠不斷豐富個人的知識，開闊學習的視野。在閱讀教學過程中，過往教師倡導泛讀，但會造成閱讀深度不足。高考改革的影響已經(jīng)逐漸擴展到日常教學，教師要以高中語文閱讀知識的積累為基礎(chǔ)，注重學生學習能力的提升。學生在知識積累與能力提升的雙重要求下，語文綜合素養(yǎng)就能夠提升。

（二）閱讀量拓展為閱讀方法

在過去的閱讀教學中，師生往往對閱讀的數(shù)量更為看重，卻忽略了閱讀的質(zhì)量。為了閱讀的廣泛性，教師會安排學生閱讀名家名作，或是讓學生利用課余時間閱讀，以提升其閱讀的體驗，使其有所收獲，不過還是存在無效閱讀的可能性。因此身為學生的“指路明燈”，教師應(yīng)該注重閱讀中方法的選擇。教學模式的正確選擇能夠避免閱讀中時間的浪費，提高閱讀時間的利用率，閱讀質(zhì)量也可有效提升。

（三）教學目標一維增長為三維

應(yīng)試教育是我國沿用至今的一種教學模式，雖然素質(zhì)教育的口號已經(jīng)提出，不過應(yīng)試教育的“殘余”成分依然存在。在應(yīng)試教育模式下，教學的目的更多是為了應(yīng)付考試，學生的練習也是以試卷為中心，盡管學生成績得到提高，卻無法收獲良好的情感體驗，不利于個人品質(zhì)的培養(yǎng)。基于當前高考改革的背景，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思路，將教學目標由一維拓展到三維，不但要強調(diào)成績帶來的影響和后果，還要注重學生閱讀中獲取的情感體驗，讓他們能夠體會到閱讀的樂趣，在興趣的指引下，更加積極地參與到閱讀活動中。

二、當前高中語文閱讀教學存在的問題

（一）教師閱讀教學意識欠缺

想要獲取良好的閱讀效果，教師需要首先樹立科學的閱讀意識。部分教師為了應(yīng)對考試，認為閱讀只是其中的一部分，對其并未加以重視。正因為這種思想，教師教學時并未將全部身心投入其中，甚至個別教師還會將閱讀的時間用來講解正文，造成學生的閱讀興趣大幅度降低，閱讀能力沒能按照預定計劃得到提升，這對培養(yǎng)學生的閱讀語感是極為不利的。

（二）閱讀課含義解釋不明

面對不同的文章類型，學生在自我認知能力與其他因素的影響下，常常會讀不懂文章的深意或是理解偏差，從很大程度上來說是由于教師的強行灌輸導致的。部分文章的語言缺失美感，學生的注意力又是集中在題目上，所以對文章的深意就會有所曲解。一般來說，教師會圍繞題目進行講解，學生閱讀全文的時間是遠遠不夠的，同樣造成學生對內(nèi)容的不理解。

（三）閱讀教學模式的僵化

反觀我國的傳統(tǒng)教學模式，落實學生主體地位變成了一句空口號，教師一躍成為教學的主體。即便學生對文章有其他理解，也會在“與標準答案不符”指導下而被埋葬。單一、僵化的教學模式限制了學生的思考能力，造成考試時閱讀部分的嚴重失分，教學質(zhì)量也有所下降。

三、高考改革背景下高中語文閱讀教學模式的解讀

（一）比較式閱讀教學模式

比較閱讀是現(xiàn)在教師常用的方式之一，因為其能夠直觀反映所講課文的特點與優(yōu)勢，學生可以有更加清晰的理解，所以受到很多老師的青睞。比較閱讀包括橫向與縱向閱讀，以橫向閱讀為例，橫向比較指的是選取體裁類似、思想內(nèi)容相近的文章進行比較，尋找文中的異同點，對正文的思想內(nèi)涵進行充分挖掘，以達到深化文章主旨的作用?！犊兹笘|南飛》是我國漢樂府詩歌的代表之一，與《木蘭詩》合稱為“樂府雙璧”，在講解此課時，教師就可以將二者進行比較。同時，也可以給學生講解《梁山伯與祝英臺》或《牛郎織女》等故事。在對文章比較的過程中，學生就會對文章有更深的理解，閱讀的思路與視野能夠有所拓寬。當然，此過程中不乏學生的分析，所以他們的分析綜合能力自然也可以得到提升，可以用一種全局意識看待問題，逐漸形成良好思維習慣，閱讀能力也會有效提升。

（二）探究式閱讀教學模式

進入高中階段的學生，語文知識儲備與語文素養(yǎng)都有了一定的積累，對于文學作品也具備了一定的感悟能力與理解能力?，F(xiàn)代教育中，教師應(yīng)該摒棄過去“一言堂”的局面，讓學生勇于發(fā)言。探究式教學是現(xiàn)在教育中廣為推廣的一種模式，就是讓老師在課堂教學中鼓勵學生自主閱讀，并且敢于發(fā)言，學會表達自己的思想感情。由于每個學生是獨立的個體，思想或是行為舉止等都不可能完全相同。教師應(yīng)該把課堂主動權(quán)還給學生，將賞析課文的方法教給學生，讓學生可以細細品味其中的深意。從學生主體來說，其生活環(huán)境與知識水平都存在一定程度的差距，學生經(jīng)歷自主閱讀與領(lǐng)悟的過程，對其大有裨益。學生在此過程中可以與同伴針對文章中的某個知識點或感受進行討論，求同存異，獲取共同的感受。例如，在講解魯迅先生的《祝福》時，我會讓學生先對“祝福”一詞的含義進行解讀。在本文中，“祝?！笔囚旀?zhèn)的年終大典，作者以“祝?！睘轭}的意義在何處？對此，我認為教師可以引導學生對文章的整體進行把握，學生可以在閱讀中對內(nèi)容自主分析，并對內(nèi)容深入賞析，最終總結(jié)出文章主旨。學生閱讀時可以對“祥林嫂”的人物刻畫有所了解，學習“祥林嫂”人物刻畫的具體描述。

（三）合作式閱讀教學模式

俗話說：獨木不成林。樹立“合作”的理念，是現(xiàn)代社會各行各業(yè)共同遵循的原則。教學中同樣如此，浩瀚知識海洋中，僅靠學生一己之力是不夠用的，需要集思廣益，集中大家的智慧。在新課標的教學理念之下，教師應(yīng)該充分落實學生的主體地位，讓其在自主探究的過程中學會合作學習。“學會合作”最初的提出并非是在教育領(lǐng)域，但因其應(yīng)用的廣泛性和有效性，所以在教育領(lǐng)域中開始提倡。語文閱讀教學模式為高中語文的閱讀教學指出了方向，不過對于是否可以應(yīng)用合作學習，還需要教師結(jié)合教學內(nèi)容和學生特點，以及課堂教學的特殊性等加以分析，不可照搬其他已有的模式。在閱讀中，教師采取合作教學的模式需要先樹立“學生是學習活動主體，教師是活動的引導者”理念，立足于學生的視角，選取適宜的模式，力爭在閱讀教學中調(diào)動學生的主動性，讓學生對語文課程產(chǎn)生興趣，最終達到有效閱讀的目的。例如，在講解《游褒禪山記》時，我會預先安排學生查閱王安石的生平和背景，上課后，先檢查他們的了解情況，學生可以依照自己的喜好搜集資料，在合作學習討論中與同學交流。經(jīng)過實踐后發(fā)現(xiàn)，運用該方法后，學生的預習效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)模式下的預習，語言表達更加順暢。隨后，我會提出其他問題，讓學生繼續(xù)進行討論，以小組之力解決。在合作學習的過程中，教師可以明顯感受到課堂上熱烈的討論，學生的思路也更加清晰，語言表達能力較之以往有了顯著提升，合作學習的最終應(yīng)用效果也可基本實現(xiàn)。

（四）問題式教學法

在語文閱讀教學過程中，文章主要內(nèi)容的講解可謂是閱讀教學重點，其直接關(guān)系到學生是否能掌握全文的中心思想，同時也是確保高中語文閱讀教學能夠順利開展的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)語文閱讀教學方式，主要是教師在課前布置相關(guān)學習任務(wù)，也可以是制定語文閱讀學習目標，組織學生自行閱讀找出文章的中心思想。在新課程標準實施之后，教師有必要為這一教學現(xiàn)狀的改變做出一些努力，當前微課的運用能夠取得良好效果。例如，教師在教學人教版必修二《荷塘月色》一課時，鑒于本課主要與風景有關(guān)，為了有效激發(fā)學生的學習興趣，教師可以運用微課進行教學，首先向?qū)W生展示荷塘月色的美景，緊接著教師可以在網(wǎng)絡(luò)上收集更多的美景圖片，以便學生通過美景圖片的欣賞，在視覺享受的情況下，有效激發(fā)學生對閱讀課文的學習興趣，最后利用微課對重點語句加以講解。這種直觀的教學方式不僅有助于學生加深對課文的理解，還能幫助學生突破學習空間、時間的限制，學習效率必然得以有效提升。

綜上所述，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足當前的教學需求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的模式，創(chuàng)新高中語文教學模式，是當前高考改革背景下廣大教育工作者亟待解決的一件事。在創(chuàng)新的過程中，教師應(yīng)該按照學生的實際情況來選擇教學模式，讓學生能夠樹立正確的閱讀理念，進一步激發(fā)學生的閱讀興趣，使其勇于表達自己的想法，在閱讀中會逐漸愛上學習，語文綜合素養(yǎng)也能得到高效提升，以更好的心態(tài)備戰(zhàn)高考。

參考文獻：

[1]尤琦.高中語文文學類文本細讀的實踐研究：以蘇教版高中語文必修教材為例[D].寧夏師范學院，2019.

[2]郜培芳.高中寫景抒情散文有效教學研究：以人教版高中語文教材必修二第一單元為例[D].淮北師范大學，2018.

[3]孫旭紅.濰坊市高中語文“345”教學模式初探：以安丘市實驗中學為例[D].曲阜師范大學，2018.

[4]李裕鳳.藤縣藤州中學高中語文“先學后教，三主高效”課堂教學模式實踐研究[D].廣西師范大學，2018.

編輯 馮志強