徐冬 張守忠

摘 要：作為省現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)，藥品生產(chǎn)專業(yè)探索構(gòu)建“產(chǎn)教對接、實(shí)境育人”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，校企雙方共建學(xué)徒制專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，從醫(yī)藥企業(yè)實(shí)際崗位對知識和能力要求出發(fā)，結(jié)合醫(yī)藥行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)校企共同探索“產(chǎn)教對接、實(shí)境育人”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革，開發(fā)人才培養(yǎng)方案，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制 產(chǎn)教對接；實(shí)境育人 人才培養(yǎng)模式

為貫徹落實(shí)全國職業(yè)教育工作會(huì)議和《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）精神，深化產(chǎn)教融合、校企合作，完善技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，根據(jù)《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成〔2014〕9號）有關(guān)要求，山東省從2015年起，確定一批職業(yè)院校作為現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)院校，探索建立校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的長效機(jī)制。

本院藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)成功申報(bào)為山東省2018年現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)，針對山東省藥品生產(chǎn)企業(yè)對藥品生產(chǎn)專業(yè)人才的實(shí)際需求以及人才緊缺的現(xiàn)狀，充分利用區(qū)域優(yōu)勢，依托區(qū)域企業(yè)，積極探索與實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)徒制，開展“產(chǎn)教對接、實(shí)境育人”人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐，校企共同修訂課程體系，大力推進(jìn)校企共同開發(fā)課程步伐，致力于藥品生產(chǎn)專業(yè)人才的培養(yǎng)。

1.“產(chǎn)教對接、實(shí)境育人”人才培養(yǎng)模式開發(fā)過程。

校企雙方共建學(xué)徒制專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)，從醫(yī)藥企業(yè)實(shí)際崗位對知識和能力要求出發(fā)，結(jié)合醫(yī)藥行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)校企共同探索“產(chǎn)教對接、實(shí)境育人”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革，開發(fā)人才培養(yǎng)方案，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.創(chuàng)新“產(chǎn)教對接、實(shí)境育人”人才培養(yǎng)模式概述

“產(chǎn)教對接，實(shí)境育人”人才培養(yǎng)模式是以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，將專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、考核評價(jià)等方面與藥品產(chǎn)業(yè)對接，校企共同培養(yǎng)人才；以藥品行業(yè)典型產(chǎn)品為載體，在生產(chǎn)化教學(xué)情境中實(shí)施教學(xué)；將人才培養(yǎng)分為“專業(yè)基本能力培養(yǎng)—專業(yè)核心能力培養(yǎng)—專業(yè)綜合能力培養(yǎng)”三個(gè)階段，學(xué)生能力逐級遞升。

（1）產(chǎn)教對接

根據(jù)藥品產(chǎn)業(yè)企業(yè)需求，學(xué)校與企業(yè)共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，共同制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接；深入企業(yè)車間，通過與企業(yè)員工溝通交流，確定崗位工作任務(wù)，將崗位工作內(nèi)容，工作流程、工作技能、工作規(guī)范等轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置課程項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)崗位任務(wù)與課程項(xiàng)目對接；充分調(diào)研企業(yè)對從業(yè)人員職業(yè)資格類別、等級以及知識技能要求，根據(jù)企業(yè)要求合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容的對接；依托藥品生產(chǎn)化的教學(xué)環(huán)境，依據(jù)產(chǎn)品生產(chǎn)過程合理安排教學(xué)，將產(chǎn)品生產(chǎn)與教學(xué)過程對接；聘請企業(yè)一線技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師，承擔(dān)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)，并將企業(yè)新技術(shù)、新知識融入教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)企業(yè)骨干與專業(yè)教師對接；將企業(yè)對學(xué)生工作能力、勤于學(xué)習(xí)、吃苦耐勞精神等的評價(jià)納入教學(xué)評價(jià)及學(xué)生考核體系中，實(shí)現(xiàn)企業(yè)評價(jià)與學(xué)校考核對接。通過實(shí)施產(chǎn)教對接，行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校結(jié)為一體，共同發(fā)揮自身優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)資源共享、成果共享、利益共享，優(yōu)勢互補(bǔ)。

（2）實(shí)境育人

營造生產(chǎn)化的教學(xué)情境，以典型產(chǎn)品為載體，依據(jù)產(chǎn)品生產(chǎn)過程，合理安排教學(xué)過程，將教、學(xué)、做、評有機(jī)融合。實(shí)境育人，可使學(xué)生通過親身體驗(yàn)工作過程，感受企業(yè)氛圍，提升學(xué)生愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。

以藥品檢測實(shí)訓(xùn)為例，校內(nèi)引入第三方檢測機(jī)構(gòu)，校企共建實(shí)訓(xùn)室，營造生產(chǎn)化教學(xué)情境；引入真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目，企業(yè)技術(shù)人員和校內(nèi)專業(yè)教師共同組成“雙導(dǎo)師”進(jìn)行專業(yè)教學(xué)；依據(jù)產(chǎn)品生產(chǎn)過程，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)過程，指導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)在真實(shí)環(huán)境下完成真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)的專業(yè)教學(xué)；同時(shí)融入企業(yè)文化，學(xué)生了解企業(yè)的工作環(huán)境、工作流程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力；在教學(xué)過程中，校企聯(lián)合對學(xué)生在知識、能力和素質(zhì)方面進(jìn)行評價(jià)，將“教、學(xué)、做、評”融為一體。聯(lián)合魯南制藥有限公司等建立校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，在企業(yè)真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，以“準(zhǔn)員工”的角色進(jìn)入真實(shí)的崗位，直接參與企業(yè)的生產(chǎn)，在崗位上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的專業(yè)綜合應(yīng)用能力。

3.“產(chǎn)教對接、實(shí)境育人”人才培養(yǎng)模式實(shí)施過程

根據(jù)學(xué)生成長規(guī)律，校企共同設(shè)計(jì)，合理安排學(xué)習(xí)和工作的具體項(xiàng)目及時(shí)間比例。學(xué)徒制組班時(shí)采用每 3-4 名學(xué)生選配1名企業(yè)師傅、配備學(xué)院指導(dǎo)教師的雙導(dǎo)師制。按“1.5+1+0.5”分段式、工學(xué)交替的模式安排教學(xué)過程，學(xué)生第1-3學(xué)期以在校學(xué)習(xí)為主，完成通識課程、公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、識崗的學(xué)習(xí)與考核，同時(shí)企業(yè)師傅到校進(jìn)行企業(yè)員工基本素質(zhì)教育，通過本階段的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本能力，使學(xué)生成為能基本滿足企業(yè)職業(yè)崗位要求的“新手”；第4、5學(xué)期，短期工學(xué)交替，在企業(yè)完成跟崗、實(shí)訓(xùn)及部分企業(yè)課程的學(xué)習(xí)與考核，各小組在核心崗位群內(nèi)輪換實(shí)踐，校企教師同時(shí)為學(xué)生開設(shè)如藥品管理法，GSP實(shí)務(wù)等企業(yè)課程。通過本階段的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力，使學(xué)生由“新手”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皽?zhǔn)職業(yè)人”；第6學(xué)期在企業(yè)全程頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)期間要接受學(xué)校和企業(yè)的雙重管理與考核。通過六個(gè)階段的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力，使學(xué)生成為“懂醫(yī)藥、通生產(chǎn)、會(huì)營銷”高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

“產(chǎn)教對接、實(shí)境育人”人才培養(yǎng)模式首先使參與試點(diǎn)的校、企、生三方受益，實(shí)現(xiàn)三方共贏；其次，經(jīng)驗(yàn)推廣將使更多實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制改革的參與方受益；最終為提升職業(yè)教育發(fā)展水平探索新路。

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作者簡介：徐冬（1961-），男，浙江省桐鄉(xiāng)市人，山東職業(yè)學(xué)院研究員，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育教學(xué)管理；

張守忠（1972-），男，山東職業(yè)學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)樗幤飞a(chǎn)技術(shù)專業(yè)建設(shè)，課程體系開發(fā)等研究。