葉茂君 方鐘

摘? 要：運用文獻資料法、邏輯推理法、經驗總結等方法，對體育教學管理尺度進行分析。認為：體育教學管理尺度的把握與調控是一個動態(tài)平衡的過程，體育教師在實踐中應堅持提高教學效果和促進學生人格發(fā)展的準則，根據學生和學習媒介的實際情況，在松緊之間尋求平衡。

關鍵詞：體育教學;管理尺度;調控;策略

中圖分類號：G807.3? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2019.06.007

體育教學管理尺度存在于體育教學的全過程，對體育教學有著重要影響。當前體育教學對教學管理尺度關注相對不足，而缺乏對教學管理尺度的認識與調控能力，勢必會對教學效果產生消極影響。

1體育教學管理尺度的界定及意義

體育教學管理是指體育教師為了保證體育課堂教學的秩序和效益，對體育教學環(huán)境、人際關系、教學紀律以及教學反饋等方面進行的設計與控制工作[1]。而體育教學管理尺度則是對體育教學管理內容的控制程度和執(zhí)行標準。簡單的說就是體育教學管理松與緊的標準。體育教學管理是保證體育教學正常進行和教學效果的基礎前提，它在體育教學中發(fā)揮著舉足輕重的作用，恰當的教學管理會有效提高課堂教學效果，不恰當的教學管理則可能會造成課堂秩序混亂，教學效果不佳的后果。由于體育教學在室外進行的開放性特點，導致體育教學管理相對于其他課程顯得尤其錯綜復雜。其管理對象具有較大的差異性，管理空間具有較強的開放性，管理過程具有相當的不確定性，這些都使得教學管理難度加大。而恰到好處的教學管理除了要有好的管理內容與手段外，更重要的是對教學管理尺度的合理把握與調控。

2當前中學體育教學管理尺度的現狀分析

長期以來，社會上存在一種形容體育課的說法，叫“放羊”。這種說法雖有些言過其實，但也確實暴露出一些現實問題。有些體育教師缺乏責任感，對本職工作松懈怠慢，在體育課堂教學中管理太過松散，比如做完熱身運動就放學生自由活動，形同放羊式教學。客觀地說，這種現象在目前國家對體育教育不斷重視之下，特別是將體育列為中考科目之后，確有大幅改善。但整體而言，當前體育教學管理仍呈現出較松懈的狀態(tài)，尤其是在初中階段和經濟欠發(fā)展地區(qū)更為顯著。要想改變這種松散的教學管理現狀，就必須端正體育教師的工作態(tài)度，提高體育教師的課堂教學管理能力。使其不僅有上好體育課的責任心和使命感，更有把握體育課堂教學管理尺度的能力。

3體育教學管理尺度的因素

3.1體育教師

體育教師是體育教學的主導者，從教學內容和方法的選擇到具體的組織教學都離不開體育教師的主導作用，因此體育教學管理尺度的把握與調節(jié)最主要取決于體育教師。首先體育教師在很大程度上擁有決定權，一堂體育課是上的嚴肅認真還是放羊式的教學，受體育教師的工作態(tài)度和敬業(yè)精神的影響。另外，體育教師的教學能力、教學經驗、教學風格以及性格特點等因素都會對教學管理尺度產生較大的影響。不同體育教師對教學管理尺度的把握是不盡相同的，一般而言，教學能力強且經驗豐富的體育教師對教學管理尺度的調節(jié)與把握充滿自信且操作起來游刃有余，相反則顯得力不從心。

3.2學生

學生作為體育教學的主體亦是體育教學管理的對象，雖不能決定體育教學管理的尺度，但卻可以對教學管理尺度產生直接的影響。學生的年齡特點、性格差異、能力水平都可能影響到體育教師對教學管理尺度的把握。首先，不同年齡階段的學生具備不同的生理心理特點，教學管理就必須遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律進行因材施教。其次，同一年齡階段的學生其性格特點也是不盡相同的，在教學管理中不僅要考慮學生的共性，還要充分考慮到學生的性格差異。有些學生性格內向，有些性格外向，而這兩種性格特點的行為表現相差甚遠，對教學管理的要求各不相同，在教學管理尺度的把握中要有針對性。

3.3學習媒介

體育教學中的學習媒介主要是指教學內容、教學方法和場地器材等因素，它是體育教學不可或缺的組成部分。體育教學是師生雙邊的互動過程，而這種互動必須通過學習媒介這個橋梁的作用才能得以實現。所以學習媒介對體育教學管理尺度的影響也是顯而易見的。首先，體育學習內容有技術含量高低與難易之別，有些運動技術復雜，學習難度大。這些不同難度技術的學習不僅對教學組織管理提出了不同的要求，同時對教學安全的考慮也是不同的。在具體教學中要針對不同教學內容的性質和特點，準確合理地調控教學管理尺度。其次，教學方法的選擇一方面要以教學內容為依據，另一方面還需考慮教學方法對教學管理可能造成的影響，不同的教學方法會對教學管理尺度產生不同的影響。比如分組合作、自主探究法與示范講解法對學生管理尺度的要求是有較大區(qū)別的。另外場地器材因素在一定程度上也會影響教學管理尺度的把握，這主要是出于對場地器材的安全性考慮。有些器材具有一定的危險性，比如體操中的單雙杠和田徑項目中的跳高，在教學管理中就必須強化紀律，嚴格管理，確保學生在操作過程中的安全。

4體育教學管理尺度對教學效果及學生人格培養(yǎng)的影響

4.1教學管理尺度與教學效果

體育教學效果如何，既取決教學內容與方法，更受到教學管理尺度的影響。不同的教學管理尺度對教學效果的影響是決然不一樣的。松散的教學管理對學生過度放縱而毫無約束，練習要求不明確，執(zhí)行不到位，這樣必然會導致學生組織無序，練習雜亂無章，不僅練習效果差還可能引發(fā)安全事故的出現[2]。而過度嚴格如同專制型的管理對學生約束過多，練習要求一刀切，學習氛圍緊張，學生備感壓抑，在如此氛圍下練習效果也必定不佳。所以，從提高教學效果的角度出發(fā)，體育教學管理尺度的調節(jié)一方面要保障教學井然有序，提高練習密度。另一方面還要能夠營造一種積極向上的練習氛圍，并根據學生的實際能力提出適度的要求，激發(fā)學生的學習興趣。

4.2教學管理尺度與學生人格發(fā)展

在對學生人格塑造方面，體育比較其他學科擁有天然的優(yōu)勢。在體育教學管理中除了看得見的紀律要求外，還有看不見的情感因素深藏其中。如情感因素管理恰當的話，將會對學生產生潛移默化的積極影響。比如培養(yǎng)學生良好的自律性，懂得自我約束和自我激勵;克服學生的自卑心理，增強自信心，培養(yǎng)良好的合作與競爭意識，懂得關心集體和尊重對手，增強社會適應能力等。這些良好的品質是我們體育教育所追求的教育理想，但都需要在教學實踐的點點滴滴中去實現，而體育教學管理尺度在其中發(fā)揮著至關重要的作用。一種練習內容或組織形式本身具備某種人格教育價值，但這教育價值能不能發(fā)揮出來或發(fā)揮程度大小卻受到教學管理尺度的影響。在體育競賽中，對違反體育規(guī)則破壞體育公平的行為，如不嚴加處理，則會滋生學生投機取巧的心理，更談不上對學生體育精神的培養(yǎng)。體育教學中的隊列訓練、課堂常規(guī)都要求學生按一定的秩序和標準進行。這些嚴格的紀律，嚴密的組織，都蘊含著深刻的法律含義，有利于提高學生對自己行為負責的責任感，學會正確處理個人與集體、自由與紀律、個性與共性之間的關系，培養(yǎng)學生遵紀守法的意識[3]。 所以體育教學管理尺度的調節(jié)要有意識地對學生的情感人格因素進行培養(yǎng)，做到有張有弛，靈活應變。

5體育教學管理尺度的調控策略

體育教學管理尺度對體育教學的效果和對學生的培養(yǎng)都可能產生正面或負面的影響，其關鍵在于如何去把握和調節(jié)。

5.1松緊之間找平衡

體育教學管理尺度是一個動態(tài)的平衡過程，它只有準則可供參考，沒有統(tǒng)一標準遵照執(zhí)行。體育教師在教學管理中首先要明確這一點，否則將陷入死板呆滯。假如體育教師為一己之輕松，對教學管理尺度把握過松，則可能會導致課堂散漫，學生自由有余而約束不足，達不到預期的教學效果還可能滋生學生不良的思想品行，從而對學生的人格培養(yǎng)造成負面影響。相反，如果管理尺度過緊，則可能會導致教學氛圍緊張，學生的個性受到壓制。故合理的教學管理尺度應該在松緊之間尋求平衡狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，教學氛圍輕松活躍，學生適度表達情感張揚個性而又能做到自我約束，保證教學質量又突出學生發(fā)展。

5.2體育教師是關鍵

體育教師是調控教學管理尺度的主體，一切的影響因素和原則方法都必須經過體育教師的轉化才能得以實現。首先，體育教師要樹立正確的教育觀和基本的職業(yè)道德，做到以盡職敬業(yè)的工作態(tài)度對待每一次課的教學，這也是對教師的基本要求。其次，體育教師要主動研究教學內容與方法，分析學生的性格特點和能力差異，不斷提升自己的調節(jié)課堂管理尺度的綜合能力，做到張馳有序，松緊有度。最后體育教師還必須多學習總結，努力提升自己的教育智慧，教會學生技術是能力，培養(yǎng)學生成長更需要智慧。所以體育教學管理尺度的調節(jié)，不僅是體育教師教學能力的展示，也是教育藝術的體現。

總之，體育教學管理尺度的把握與調控是一個復雜的動態(tài)過程，它看似無形卻又無所不在，直接影響體育教學目標的實現與否。同時對體育教師提出了更高的要求，可以直接反映出體育教師的教育教學能力。

參考文獻：

[1] 毛振明.體育教學論[M]. 高等教育出版社，2005：263.

[2] 夏成木.體育教學管理因素分析[J]. 吉林體育學院學報，2005（3）：104.

[3] 季瀏.體育與健康[M]. 華東師范大學出版社，2004：111.