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      淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的針對(duì)性分層指導(dǎo)

      2019-01-17 05:52:53敏曉暉
      新課程·下旬 2019年12期
      關(guān)鍵詞:針對(duì)性初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

      敏曉暉

      摘 要:在初中語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀教學(xué)為其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。所以,教師應(yīng)重視開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué),并通過(guò)針對(duì)性分層指導(dǎo),來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)不同層次學(xué)生的不同指導(dǎo),以共同提升初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平,從而取得更好的教學(xué)效果。

      關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);針對(duì)性;分層指導(dǎo)

      針對(duì)性分層指導(dǎo),主要指的是教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)能夠客觀認(rèn)識(shí)初中生之間所存在的差異性,而后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,將學(xué)生劃分為不同的層次,以對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性分層指導(dǎo)。利用針對(duì)性分層指導(dǎo),能夠激勵(lì)不同層次學(xué)生更為高效地投身于語(yǔ)文課堂的閱讀之中,從而使學(xué)生在閱讀課堂的學(xué)習(xí)中獲得共同的成長(zhǎng)。本文以針對(duì)性分層指導(dǎo)的實(shí)施意義為出發(fā)點(diǎn),分析了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的針對(duì)性分層指導(dǎo)策略,以進(jìn)一步提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

      一、針對(duì)性分層指導(dǎo)的實(shí)施意義

      在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用針對(duì)性分層指導(dǎo),主要是教師根據(jù)初中生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平、基礎(chǔ)知識(shí)情況將學(xué)生劃分為不同層次,但以平等的方式對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教育,讓不同層次的學(xué)生均能夠獲得教師的幫助,以提升不同層次學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō),運(yùn)用針對(duì)性分層指導(dǎo)主要意義表現(xiàn)在:首先,通過(guò)運(yùn)用針對(duì)性分層指導(dǎo),利于拉近師生之間的距離,構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在針對(duì)性分層指導(dǎo)中,每個(gè)層次的學(xué)生的興趣愛(ài)好以及理解能力等方面均存在程度不一的差異性,因此就要求教師善于了解每名學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況來(lái)積極做好備課工作,并確保整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性與形象性,以激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。其次,運(yùn)用這一方式也能夠彰顯出初中生在閱讀課堂中的主體地位,降低初中生之間所存在的個(gè)體差異[1]。詳細(xì)來(lái)說(shuō),針對(duì)性分層指導(dǎo)的運(yùn)用基礎(chǔ)為“以人為本”的教學(xué)理念,由于每名學(xué)生的家庭環(huán)境與生活背景等方面存在著差異性,因而學(xué)生之間有著明顯的個(gè)體差異,通過(guò)實(shí)施針對(duì)性分層指導(dǎo),能夠讓語(yǔ)文教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以客觀的方式來(lái)對(duì)待初中生之間所存在的差異性,并充分挖掘出每名學(xué)生所獨(dú)具的特征,盡可能發(fā)揮出每名學(xué)生所獨(dú)具的優(yōu)勢(shì)。這樣能夠讓不同層次學(xué)生以不同的學(xué)習(xí)方式充分學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀相關(guān)知識(shí),能夠切實(shí)提升學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主動(dòng)性,更好地提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

      二、淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的針對(duì)性分層指導(dǎo)策略

      (一)學(xué)習(xí)能力分層

      在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)之初,教師應(yīng)先了解每一名班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況,并將其作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié),以合理開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)。在課堂教學(xué)中,教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀水平、學(xué)習(xí)能力等,將學(xué)生劃分為不同的層次,讓不同層次的學(xué)生能夠完成不同等級(jí)的閱讀任務(wù)[2]。

      對(duì)初中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō),應(yīng)以何種方式來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢?這就要求教師在日常教學(xué)中多觀察每一名學(xué)生,通過(guò)學(xué)生吸收語(yǔ)文閱讀知識(shí)的程度以及學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)和發(fā)言等,來(lái)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,以便依據(jù)此來(lái)更為科學(xué)地進(jìn)行分層,對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性分層指導(dǎo),從而推動(dòng)不同層次學(xué)生獲得語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力的共同進(jìn)步。

      例如,在學(xué)習(xí)《桃花源記》一文時(shí),教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)來(lái)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力,將全部學(xué)生劃分為不同層次,而對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性分層指導(dǎo),讓不同層次的學(xué)生能夠完成不同等級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

      (二)教學(xué)目標(biāo)分層

      在將學(xué)生劃分為不同層次后,教師則應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層,讓不同層次學(xué)生達(dá)成不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于初中語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō),其中包含著許多文章,但這些文章也有著程度不一的難度,對(duì)于難度較高的文章,有些學(xué)生就感到難以理解,因而就會(huì)致使這部分學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂的學(xué)習(xí)中止步不前,難以深層次地理解文章。在此情況下,教師更應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施針對(duì)性分層指導(dǎo),應(yīng)將閱讀教學(xué)目標(biāo)分為A、B、C這三個(gè)等級(jí),而后讓不同層次學(xué)生去完成不同等級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo),如對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō),可完成A等級(jí),以此類(lèi)推,從而以這種方式來(lái)推動(dòng)學(xué)生獲得共同進(jìn)步[3]。

      例如,在學(xué)習(xí)《背影》一文時(shí),教師則應(yīng)讓不同層次學(xué)生完成不同難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生,教師則可讓其掌握全文,并善于站在多個(gè)視角之上去研究與分析命題立意。而學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生,教師則可讓其找尋文章之中的關(guān)鍵詞語(yǔ),理解文章的情感表達(dá)。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生,教師可讓其通讀全文,掌握文中的關(guān)鍵句子即可。

      (三)教學(xué)方式分層

      教學(xué)方式會(huì)影響到初中生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的喜愛(ài)程度,因此,初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí),所運(yùn)用的教學(xué)方式應(yīng)彰顯出一定的兼顧性,應(yīng)對(duì)不同層次學(xué)生實(shí)施針對(duì)性分層指導(dǎo),充分運(yùn)用不同的教學(xué)方式,以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提高學(xué)生的課堂參與度[4]。

      例如,在學(xué)習(xí)《小石潭記》一文時(shí),教師則可對(duì)不同層次學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)方式,如可讓不同層次學(xué)生以深讀或粗讀的方式來(lái)理解本文內(nèi)容,這樣則能夠在一定程度上促進(jìn)不同層次學(xué)生對(duì)本文內(nèi)容的有效理解。

      總而言之,在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)重視實(shí)施針對(duì)性分層指導(dǎo),從而讓不同層次初中學(xué)生獲得語(yǔ)文閱讀能力的共同進(jìn)步。

      參考文獻(xiàn):

      [1]劉小利,王建華.分層教學(xué)在初中語(yǔ)文閱讀中的應(yīng)用探究[J].新課程研究,2019(18):42-45.

      [2]張愛(ài)斌.淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的針對(duì)性分層指導(dǎo)[J].課程教育研究,2019(29):82.

      [3]許成徹.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的分層教學(xué)[J].黑河教育,2019(4):6-7.

      [4]魏源伶.因材施教原則對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的啟示[J].林區(qū)教學(xué),2018(9):47-48.

      編輯 李 爭(zhēng)

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