聚焦核心素養(yǎng) 關注閱讀實效

王蕾

摘 要：語文核心素養(yǎng)融合于閱讀教學，有助于培養(yǎng)小學生在閱讀中品悟內(nèi)涵、落實核心素養(yǎng)水平的提高。學生在粗讀中快速理解文意，精讀細品中體會文章蘊含的情感，閱讀興趣與自主學習能力逐步增強，從而促進學生語文核心素養(yǎng)的有效提升?；诖耍ㄟ^采用課內(nèi)外閱讀相結合的方法將核心素養(yǎng)貫穿到閱讀教學中，為優(yōu)化語文閱讀教學制定了切實可行的方案。

關鍵詞：語文教育;閱讀教學;核心素養(yǎng);策略

語文核心素養(yǎng)指學生通過語文教育所獲得的最具終身發(fā)展價值的人格修養(yǎng)與關鍵語文能力。其內(nèi)容包括：語言、思維、審美、文化。在閱讀教學中，學生通過語言建構與應用可以促進思維的發(fā)展與提升，在感悟文本內(nèi)涵情感中提升審美鑒賞能力與創(chuàng)新水平，從而在深入理解文本體現(xiàn)的文化傳承理念中提升核心素養(yǎng)能力。

一、激趣質疑，夯實語文知識基礎

我國教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！庇行У膯栴}是學習的先導，神秘的問號是打開科學之鑰。在小學語文閱讀教學中，創(chuàng)設生動有趣的閱讀情境，可以有效激發(fā)學生的閱讀興趣，引發(fā)質疑。智者巧問，引導學生在文本資源中從重難點出發(fā)，抓住其中反復出現(xiàn)的詞句、矛盾點、異常點，多方位、多角度地提出相關問題，幫助學生多途徑地解決問題。學起于思，源于疑，語文知識基礎的夯實是在不斷解決問題中而完成的。

例如：《千人糕》的閱讀教學中，本課的教學目標是通過有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學生關心自然、熱愛生活的熱情，增強學生對傳統(tǒng)節(jié)日文化生活的了解。千人糕的問題首先就引起了學生的興趣和疑問：什么是千人糕？為什么叫做千人糕？課堂閱讀前可以展示一個重陽節(jié)吃年糕的場景課件，畫面定格在年糕時，引導學生閱讀課文，學生在好奇心與求知欲的驅使下，融情感于閱讀中，從而明白了千人糕的道理：有了千萬人的共同勞動、相互合作，才能促進社會的繁榮發(fā)展。學生在文化認識的情感閱讀中實現(xiàn)了語文知識的積累。

二、分層分組，集體帶動自主閱讀

《義務教育語文課程標準》的總目標中要求學生“學會運用多種閱讀方法?！泵總€學生的學情不同，教師在閱讀教學中應采用分層分組的方式，分析每一個組員的閱讀基礎，針對小組整體學情采用范讀、齊讀、合作讀的方式，激發(fā)學生自讀自悟的主觀能動性，以促進學生在深入閱讀、積極思考中理解文本，感悟情感，品味語言文字的魅力，提高自主學習能力。

例如：《祖先的搖籃》一課的閱讀，本文的教學目標是培養(yǎng)正確、流利、有感情朗讀課文的能力，提升學生熱愛生活和大自然的美好情感，充分發(fā)揮學生的主體性。教師可以為每一組設置帶著不同問題的閱讀任務：A.“祖先的搖籃”指的是什么？B.“祖先的搖籃”有怎樣美好而遙遠的回憶？C.“祖先的搖籃”怎樣才能地久天長，永遠不被污染？每個小組的學生都在閱讀中尋找到了答案，并在小組內(nèi)進行討論，獲益匪淺。

三、體驗閱讀，分角色表演式閱讀

角色表演式閱讀形式的趣味性與互動性，是在情境模擬活動中體現(xiàn)出來的。信息技術的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術的運用使文本閱讀情境的創(chuàng)設更加接近原作內(nèi)涵，學生在此情境中如身臨其境。分角色進行與課文內(nèi)容相符的表演式閱讀，聲情并茂、惟妙惟肖。易于激發(fā)學生的閱讀興趣，增強閱讀的主觀能動性，提高“在體驗中理解、理解中體驗”的能力。對學生的角色表演式閱讀進行視頻錄制，可以更加有效地增進學生的閱讀投入感，提高閱讀表演水平，優(yōu)化閱讀中表情、動作、表演效果，閱讀效率得到直線提升。

例如：《小馬過河》一課的閱讀，教師可以采取兩種方式，一種為根據(jù)動畫片的配音表演式閱讀，另一種是模擬場景式分角色表演閱讀。學生在分角色表演中，語氣語調均符合文中內(nèi)涵，使學生在閱讀中感悟到文中角色說法的不同原因，進而會更加理解老馬話中包含的道理。學生在讀中品，品中讀，從中學會了遇事要自己動腦筋并親自嘗試的道理。

四、群文閱讀，課內(nèi)外閱讀相結合

群文閱讀是指師生圍繞一個或多個主題選擇一組文章，然后進行閱讀和集體建構而最終達成共識的過程。群文閱讀的實踐教學探索分為五個階段：（1）單元整組——教材為主，單元整合;（2）一篇帶多篇——課內(nèi)為主，增加課外;（3）一本帶多本——課文延伸，整本閱讀;（4）根據(jù)重難點——圍繞核心，主題閱讀;（5）班級讀書會——課內(nèi)外結合，書香校園建設。所閱讀文章的選擇中，主要根據(jù)相同主題、相同題材、相同寫法、點面結合、多點輻射等方法進行閱讀文本的選擇。群文閱讀可以幫助學生實現(xiàn)從量變到質變的提升，核心素養(yǎng)也隨之提高。

例如：《羿射九日》的群文閱讀，可以從神話故事角度選擇《女媧補天》《夸父追日》《精衛(wèi)填?！返乳喿x資料。通過相同體裁的群文閱讀，學生對神話故事產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，可以讓學生在感受羿的英雄氣節(jié)、不懈追求的精神中，學會樹立為人類發(fā)展而努力讀書的遠大志向。

核心素養(yǎng)是教書育人的最終目標，閱讀是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要有效途徑之一。在閱讀過程中，學生的心、腦、口并用，語言表達水平得到不同程度的提高，思維越來越靈活、優(yōu)秀文學的熏陶下審美水平得到有效提升，學生在閱讀中欣賞，在欣賞中學習，在學習中促進我國文化的傳承與發(fā)展。讀中有閱，閱中有讀，閱的是文章蘊涵的情感、態(tài)度、價值觀，讀的是作者的心聲，而最終豐富的是讀者的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[3]盧碧云.淺談閱讀教學中小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].考試周刊，2018（7）.

編輯 馮志強