激活思維引擎，數(shù)學(xué)教學(xué)的本真追求

陳宏明

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為教學(xué)中的基礎(chǔ)課程，是一門非常重要的課程，而現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)課堂大致有兩種傾向：重情輕理、重理輕情。第一種傾向形式主義過多，并未凸顯出數(shù)學(xué)的本質(zhì);第二種傾向則缺乏情感交流，使得數(shù)學(xué)課堂失去靈性，無(wú)論哪一種傾向都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。新課改要求數(shù)學(xué)教學(xué)要追求本真，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，要求教師在教學(xué)過程中，呵護(hù)學(xué)生的原創(chuàng)思維，舒展學(xué)生的過程思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度思維。

關(guān)鍵詞：激活思維;數(shù)學(xué)教學(xué);本真追求

數(shù)學(xué)是一門思維科學(xué)，具有嚴(yán)謹(jǐn)性和有序性。思維是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的源泉，是動(dòng)力引擎。因此在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要準(zhǔn)確地找到學(xué)生的思維特長(zhǎng)，把握好學(xué)生的思維方向，給予學(xué)生足夠的思考空間，將正確的思維方法教授給學(xué)生，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生開展高質(zhì)量的思維。調(diào)查顯示，很多數(shù)學(xué)課堂名義上是合作、探究的課堂，但實(shí)際依然是傳統(tǒng)套路，其根本原因就是學(xué)生缺乏思維能力。因此激發(fā)學(xué)生的思維是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重中之重，教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的思維，促進(jìn)其不斷成長(zhǎng)，追求數(shù)學(xué)的本真教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的理解能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂追求本真的過程中，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些有趣的情境模式協(xié)助教學(xué)。教師在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、能力的情況下對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可起到事半功倍的效果，同時(shí)提高學(xué)生的理解能力。教師在運(yùn)用情境教學(xué)需注意幾點(diǎn)要求：

第一，情境模式必須以合理為基礎(chǔ)。也就是說教師所創(chuàng)設(shè)的情境模式必須合理，結(jié)合教材及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生明確自己應(yīng)該掌握的知識(shí)、理論及概念是什么。

第二，教師創(chuàng)設(shè)的情境需尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和態(tài)度。趣味性情境是為了幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，主要目的在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的形成與發(fā)展。

第三，設(shè)計(jì)情境模式需注重分層。每個(gè)學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)都不同，因此教師在設(shè)計(jì)情境教學(xué)時(shí)，必須以學(xué)生的理解能力為基礎(chǔ)，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容的難易程度，在不同教學(xué)階段使用不同的情境教學(xué)模式，做到因材施教。設(shè)計(jì)情理合一的、科學(xué)合理的教學(xué)情境，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生自信心的樹立。

二、指導(dǎo)學(xué)生舒展數(shù)學(xué)過程思維

學(xué)生的思維是一個(gè)過程，是從感性到理性，從模糊到清晰的過程。因此，教師在教學(xué)過程中必須給予學(xué)生足夠的思維空間，使其展現(xiàn)其思維過程。一是數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)上屬于過程性學(xué)習(xí);二是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解需要循序漸進(jìn)，并非一蹴而就。首先找準(zhǔn)思維起點(diǎn)。教師在教學(xué)中不僅僅需要理解教材，更要理解學(xué)生，特別是學(xué)生的思維起點(diǎn)。只有掌握了學(xué)生的思維起點(diǎn)，教學(xué)才能有的放矢，切入學(xué)生的發(fā)展區(qū)。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試發(fā)現(xiàn)學(xué)生眼中的分?jǐn)?shù)概念缺少“許多物體組成的整體”這個(gè)概念，因此，在教學(xué)中應(yīng)將重點(diǎn)放在“由許多物體組成的整體集合”上，讓學(xué)生對(duì)集合整體進(jìn)行操作，從而加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的理解，使其掌握了分?jǐn)?shù)的概念及意義。

三、由理入情追求數(shù)學(xué)本真

數(shù)學(xué)知識(shí)通常讓人感到無(wú)趣、枯燥，然而學(xué)生并不知道這些知識(shí)的由來(lái)往往有著曲折的故事，因此教師在講課的同時(shí)也要關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)背后的故事，將這些背景資料簡(jiǎn)單地告知學(xué)生。這樣不僅豐富了學(xué)生的內(nèi)涵知識(shí)，也讓學(xué)生感受到了知識(shí)的文化底蘊(yùn)。例如，在學(xué)習(xí)“公倍數(shù)和公因數(shù)”時(shí)，考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)的難易程度，教材中雖然用列舉法尋找到了兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)，但舊教材中的短處依然是不可多得的寶貴財(cái)富，教師為了讓學(xué)生多學(xué)一種方法，可以在講完教材內(nèi)容后對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，多講幾種常用的方法，這樣就會(huì)增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性。教學(xué)穿透知識(shí)和技能的層面，直抵學(xué)生的價(jià)值觀領(lǐng)域，讓學(xué)生獲取了良好的學(xué)科感受，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，既富有感性的回歸，又有理性的呼喚。

四、讓課后練習(xí)回歸生活，尋找數(shù)學(xué)本真

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，最終目的也是服務(wù)生活，新課改中明確指出，學(xué)生必須認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是生活中的存在，并被應(yīng)用于生活的學(xué)科。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好地服務(wù)生活，做到學(xué)以致用。因此課后練習(xí)中，教師可以設(shè)計(jì)一些與現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合的應(yīng)用題，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。例如，學(xué)習(xí)“平均數(shù)”后，將學(xué)生分成小組，讓每個(gè)組員分別測(cè)量其他組員的身高和體重，計(jì)算出平均身高和體重;在學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式”后，讓學(xué)生測(cè)量并計(jì)算下身邊長(zhǎng)方體的體積等。通過解答這些與實(shí)際生活緊密相連的問題后，學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)。

總之，追求數(shù)學(xué)本真對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的意義，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際，通過多種方式活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的積極性，真正提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率，實(shí)現(xiàn)本真的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

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編輯 魯翠紅