小簡筆，大妙用

摘 要：簡筆畫板書在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用不僅可以提高課堂效率，還可以拉近師生之間的距離，讓學(xué)生形象地了解課文內(nèi)容，更好地理解語言文字，并能借助畫面，更好地感受文章表達(dá)的情感。

關(guān)鍵詞：簡筆畫;課堂教學(xué);運(yùn)用

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子白板、一體機(jī)等先進(jìn)教學(xué)媒介的運(yùn)用，使課堂效率得到提升，但也讓老師越來越不愿意板書了，以前常見的簡筆畫板書更是很少運(yùn)用。我作為一名從教三十年的小學(xué)語文教師，即使PPT自己用起來再得心應(yīng)手，我還會在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)板書，遇到合適的課文一定會設(shè)計(jì)簡筆畫板書。這樣做不是要倒行逆施，而是知道簡筆畫板書在小學(xué)語文課堂教學(xué)中會有意想不到的效果。

一、讓學(xué)生親近老師，拉近師生之間的距離

“親其師，信其道。”是說一個(gè)人只有在親近自己的師長時(shí)，才會樂于學(xué)習(xí)師長所傳授的知識和道理。知識淵博、才華出眾的老師自然會有更多追隨者。拉近師生距離的方法有千萬種，簡筆畫板書在課堂上的運(yùn)用就是其中一種。2011年春，在蘇州市小語教研員許紅琴老師前來指導(dǎo)的校教學(xué)研討課中，我借班執(zhí)教蘇教版十二冊《漁歌子》，受浙江省第七屆小語青年教師課堂教學(xué)評比活動中官正華老師執(zhí)教的《漁歌子》的啟發(fā)，我設(shè)計(jì)了“詞中有畫，體會意境”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生讀詞，找出詞中描繪的景物，并請兩位學(xué)生把這些景物工整地寫到黑板上畫好的方框內(nèi)，注意它們分別應(yīng)該寫在什么位置，使之看上去像一幅畫。在學(xué)生寫好后，我拿起幾色粉筆，在他們寫好字的方框內(nèi)勾畫起來，寥寥幾筆，一幅充滿詩意的山水簡筆畫便呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有的學(xué)生情不自禁地發(fā)出輕微的嘖嘖聲。當(dāng)時(shí)我能感覺到接下來他們聽課時(shí)的坐姿、眼神，參與課堂的積極性都有改觀。上完課后，竟還有一些學(xué)生圍過來，問這問那，有人略顯夸張地說我像美術(shù)老師，顯得跟我格外親近。

二、讓學(xué)生形象地了解課文內(nèi)容，高效地記憶優(yōu)美篇章

簡筆畫具有簡潔單純、形象生動的特點(diǎn)，因此，在一些特定課文的教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用簡筆畫板書，能幫助學(xué)生形象直觀地了解課文內(nèi)容。2015年秋，第四屆長三角“卓越課堂”教學(xué)研討會上，我執(zhí)教蘇教版第七冊《桂花雨》一課，學(xué)習(xí)第一自然段的時(shí)候，通過一株桂花樹的簡筆畫，我讓學(xué)生輕松了解了琦君筆下桂花樹姿態(tài)的笨拙，葉的繁茂，花的玲瓏，而且通過出現(xiàn)在眼前的“樹”，仿佛聞到了桂花迷人的香氣味兒。隨后，看著這株“桂花樹”，學(xué)生輕而易舉地便把這一段復(fù)述了出來。同樣，在教學(xué)蘇教版十一冊《望月》一課時(shí)，我也設(shè)計(jì)了簡筆畫板書：皎潔的明月、粼粼的江水、兩岸的蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影。學(xué)生在這幅明月江景圖的引領(lǐng)下，很麻利地就將第二自然段——優(yōu)美的、充滿詩意的文字，熟練地背誦了出來。

三、讓學(xué)生更好地理解語言文字，走進(jìn)文本感悟意境美

散文有詩一般的語言、詩一般的意境。作家趙麗宏的《望月》就是一篇文質(zhì)兼美的散文。文中寧靜迷人的月色、清新脫俗的語言、清幽曠遠(yuǎn)的意境給人以美的享受。在幫助學(xué)校一位參加區(qū)青年教師優(yōu)質(zhì)課評比的老師磨課中，為了幫助五年級的孩子領(lǐng)悟課文渲染的清幽曠遠(yuǎn)的氣氛，我建議采用簡筆畫板書，并請美術(shù)老師幫助設(shè)計(jì)指導(dǎo)，點(diǎn)線面結(jié)合描繪的簡筆月夜江景圖：明月高懸，江水粼粼，剪影朦朧。學(xué)生借助這圖畫，能夠理解語句中表現(xiàn)出的月亮靜態(tài)美、動態(tài)美和朦朧美;能夠感悟到這詩一般語言營造的清幽曠遠(yuǎn)的意境美。后來，這節(jié)課獲評區(qū)優(yōu)質(zhì)課一等獎。教研員在點(diǎn)評時(shí)說：“好久沒在區(qū)級賽課中，看到簡筆畫板書了?！薄锻隆愤@篇課文，適合用簡筆畫板書，能幫助孩子理解感悟文章的詩情畫意，是本節(jié)課教學(xué)的一大亮點(diǎn)。

四、讓學(xué)生借助畫面，更好地感受文章表達(dá)的情感

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于三四年段的閱讀目標(biāo)中有這樣兩條：能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情;誦讀優(yōu)秀詩文，注意誦讀過程中體驗(yàn)感情。對于三年級的學(xué)生，背誦古詩，了解大意不算學(xué)習(xí)難點(diǎn)，難點(diǎn)在于體驗(yàn)詩文傳遞的情感。2015年，小語組教研課，我上了13課《古詩兩首》中的《望廬山瀑布》李白詩歌的風(fēng)格豪邁奔放，想象豐富，語言奇妙。短短二十八個(gè)字，便將廬山山水的“雄、奇、險(xiǎn)”淋漓盡致地表現(xiàn)出來，作者對大自然神奇?zhèn)チΦ馁濏?，對祖國壯美河山的熱愛的情感也從心中噴薄而出。但對于三年級的學(xué)生來說，通過這二十八個(gè)字來領(lǐng)悟詩意有些困難，于是，教學(xué)中我讓他們讀詩尋找景物，找好匯報(bào)，我來畫，于是黑板右上角紫煙繚繞，香爐峰高聳入云，瀑布從山巔傾瀉而下。簡筆畫完成，學(xué)生對詩意也有了了解，然后欣賞簡筆畫板書，朗誦古詩后思考，詩人筆下廬山風(fēng)光的特點(diǎn)這一難題也迎刃而解。學(xué)完這些，我又問：“這幅畫中，有了雄奇壯美的山水景物，還缺少了什么？”學(xué)生回答：“還缺人——缺詩人李白。”“從哪里看出？”“從‘望字看出?！庇谑牵矣之嬌狭苏驹谶h(yuǎn)處“人”。再一次帶著學(xué)生看著簡筆畫板書，誦讀古詩，想象李白看著這壯美的景色，心中會涌現(xiàn)什么樣的情感！學(xué)生體驗(yàn)感情便水到渠成。

《桂花雨》的教學(xué)中，理解母親所說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”。學(xué)生似懂非懂的理解之后，我黑板上那一株“桂花樹“后面，隨手幾筆勾勒家鄉(xiāng)的青山碧水輪廓，在“樹”下一筆勾畫了家鄉(xiāng)的土地，很形象地幫助學(xué)生理解了“家鄉(xiāng)院子里的桂花特別香”是因?yàn)樯L在養(yǎng)育母親山水中，土地上——水是故鄉(xiāng)甜，花是故鄉(xiāng)的香！這節(jié)課得到了聽課老師的好評，都說這節(jié)課走心入情。江蘇省語文特級教師劉壽華老師在點(diǎn)評時(shí)也即興口占一絕：常熟國際屠根林，形散神聚教散文，簡筆板書綱舉目，激凝導(dǎo)練融深情。

簡筆畫板書在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的奇妙用途還不僅僅局限于以上四點(diǎn)，只要文章適合，運(yùn)用得當(dāng)，那么在學(xué)習(xí)生字，理解詞語，理清文章脈絡(luò)，以及培養(yǎng)學(xué)生審美情趣等諸多方面就都會有妙用。

編輯 段麗君