何生儉

摘 要：近年來，城市化進(jìn)程不斷加快，許多農(nóng)民選擇進(jìn)城務(wù)工來為自己的家庭創(chuàng)造更好的生活條件，這就導(dǎo)致留守兒童數(shù)量增加，然而孩子缺乏父母的陪伴與教育，在心理上會產(chǎn)生一系列的影響。

作為兒童的思想引導(dǎo)者，教師應(yīng)重視農(nóng)村留守兒童心理健康教育，以幫助孩子們健康快樂的成長。圍繞情感淡漠、性格孤僻、逆反心理、行為偏差四個不同的層面對農(nóng)村留守兒童普遍容易出現(xiàn)的心理問題及其產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決措施。對農(nóng)村留守兒童心理健康成長，培養(yǎng)合格的社會主義接班人具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：留守兒童;心理教育;心理健康

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【文章編號】1008-1216（2019）12B-0010-03

進(jìn)城農(nóng)民工在離開農(nóng)村后，往往會把自己的孩子留在農(nóng)村，這樣他們和孩子之間的聯(lián)系也會變少，因此導(dǎo)致留守兒童無法接受良好的家庭教育。

相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童通常會出現(xiàn)各種心理問題，長期發(fā)展下去可能會出現(xiàn)心理障礙等，必須要采取科學(xué)有效的方式進(jìn)行解決。

一、農(nóng)村留守兒童常見的心理問題

（一）情感淡漠

農(nóng)村留守兒童與自己的父母聚少離多，長期處于缺乏父愛和母愛的狀態(tài)，因此出現(xiàn)情感淡漠的問題。他們的情緒大多處于一種不穩(wěn)定的消極狀態(tài)，很容易沮喪、焦慮，這些情緒發(fā)展到一定程度就會對他們的學(xué)習(xí)和日常生活造成影響，形成一種惡性循環(huán)。

（二）性格孤僻

部分留守兒童的父母無法長期留在孩子的身邊陪伴他們，孩子與其他人進(jìn)行交流溝通的意愿比較低，更多的是處于獨處的狀態(tài)，對同齡人所參與的各種活動缺少興致。

這樣的兒童相較于一般的留守兒童往往在家庭方面存在特殊情況，比如說單親家庭或者是在經(jīng)濟(jì)方面存在嚴(yán)重困難問題的家庭，這些都會導(dǎo)致他們安全感缺失，擔(dān)心自己受到來自于外界的歧視，在性格上變得愈發(fā)孤僻。這類留守兒童的心理更為敏感，他們很容易產(chǎn)生恐懼和緊張情緒。

（三）逆反心理

家庭教育的缺失會加大留守兒童逆反心理出現(xiàn)的概率，他們可能會對身邊的人都有一種對抗情緒，無法敞開心扉去相信他人，因此他們更加容易出現(xiàn)逆反行為。如果教師或親屬對他們進(jìn)行了批評，他們的抵觸情緒就會表現(xiàn)出來，如在家中或在學(xué)校做一些惡作劇、頂撞師長、不服從管教等。

（四）行為偏差

留守兒童的監(jiān)護(hù)人對他們的管束往往是比較松弛的，在缺乏家庭教育的情況下，他們對外界信息的辨別能力比較差的，很容易染上一些社會上的不良習(xí)慣，少數(shù)兒童小小年紀(jì)就開始產(chǎn)生酗酒打架等行為。留守兒童由于缺少父母的情感關(guān)注，家長往往會選擇用給錢的方式進(jìn)行“補(bǔ)償”，這樣孩子會養(yǎng)成奢侈浪費(fèi)的惡習(xí)，對人生觀和道德觀的形成產(chǎn)生不利影響。

二、農(nóng)村留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因分析

（一）家庭教育問題

留守兒童與父母長期處于分離的狀態(tài)，他們在日常生活中只能采用通訊工具來進(jìn)行交流，在時間和次數(shù)上都受到了限制，又因為不是當(dāng)面交流，父母對孩子的叮囑也許并不能起到實質(zhì)性的效果，這是一種家庭教育的缺失。

（二）學(xué)校教育問題

農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校教育水平普遍落后于城市地區(qū)的學(xué)校，上級教育部門劃撥下來的教育款項較少，師資力量薄弱，對學(xué)生心理問題的重視程度不足，一些學(xué)校也沒有設(shè)置心理健康室，沒有配備專職的心理健康教師。

（三）社會風(fēng)氣問題

兒童是好奇心比較重的一個群體，他們喜歡模仿自己所看到的種種行為，而他們對各種行為缺乏辨別能力，需要學(xué)校和家長進(jìn)行約束和管教，而留守兒童由于缺少家長關(guān)注，更加容易受到來自社會的不良影響。

三、解決農(nóng)村留守兒童心理問題的有效措施

（一）加強(qiáng)家校合作，達(dá)到心理教育共贏

“一個孩子的成長過程，離不開學(xué)校教育，學(xué)校教育沒有家長的支持與合作，也難以成功，因此學(xué)校和家庭是一對不可分離的教育者?！睂W(xué)校和家長都想讓兒童受到心理健康教育，然而學(xué)校不能及時了解兒童在家的心理狀態(tài)，家長也不能及時了解兒童在學(xué)校的心理狀態(tài)，這樣不利于兒童心理健康教育的進(jìn)行。

因此學(xué)校和家長之間的合作勢在必行，加強(qiáng)家學(xué)校的合作，可以達(dá)到共育共贏的效果。

例如，學(xué)?？梢氍F(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)打造信息化溝通平臺，將電子郵件、校訊通、QQ群、微信圈及班級博客等媒介工具整合在一起，及時與留守兒童家長互動溝通，交流孩子的心理健康情況。學(xué)校可以通過平臺上的工具向留守兒童家長發(fā)送孩子在校的心理狀態(tài)信息，而家長也可以在接收信息后向?qū)W校反饋自己的建議和兒童在家的心理狀態(tài)。顯然，這是家校之間的一種有效、便捷的溝通交流方式。

除此之外，還應(yīng)完善家校合作組織，例如，學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生的家庭住址，劃分出以村為單位的家長委員會，并選出可以代表該村留守兒童家長的負(fù)責(zé)人，家長代表定期參加學(xué)校活動，了解學(xué)校的心理健康教育信息，并向?qū)W校反映兒童在家里的心理狀態(tài)，活動結(jié)束后把學(xué)校的心理健康教育信息和兒童在學(xué)校里的心理狀態(tài)告知其他學(xué)生家長，這樣既符合農(nóng)村區(qū)域的實際情況，也在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)校和家長之間的合作，達(dá)到共育共贏的效果。家校合作能夠讓留守兒童受到心理教育，也能讓其健康快樂地成長。

（二）組建心理輔導(dǎo)小組，培養(yǎng)兒童積極情感

學(xué)校可以以住址和生活情況作為標(biāo)準(zhǔn)將留守兒童劃分為多個心理輔導(dǎo)小組，讓組內(nèi)的留守兒童在一起進(jìn)行活動，對彼此進(jìn)行陪伴，這樣不管是在生活中還是在學(xué)習(xí)上，留守兒童都可以擁有陪伴自己的人，在遇到問題的時候他們可以互相傾訴，而在發(fā)生快樂的事情時也可以分享給彼此，共享快樂。

留守兒童這個群體相對來說比較特殊，他們在生活上和心理上的近似度比較高，遇到相同問題的概率比較大，相同的生活境遇讓他們可以更好地了解彼此的心中所想，在情感上進(jìn)行交流，對彼此進(jìn)行支持。

例如，心理輔導(dǎo)小組內(nèi)部可以組織留守兒童觀看電影、看圖書，然后對自己所看到的現(xiàn)象進(jìn)行討論交流，通過討論交流可以加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童之間的情感，也可以做彼此成長路上的陪伴者。

這種小組化的活動模式可以豐富留守兒童的日常生活，在朋友的陪伴下，與父母分離的孤獨感也會降低，不會因為過度思念父母而陷入不良情緒。

與此同時，在小組交往活動當(dāng)中，他們也會形成一種對班級的歸屬感，心理教師也可以參與到小組活動當(dāng)中，通過組建輔導(dǎo)小組對留守兒童進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們培養(yǎng)積極的情感促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展。

（三）發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)地位，提高心理教育功效

學(xué)校是留守兒童接受教育的場所，在家庭教育缺失的情況下，學(xué)?？梢园l(fā)揮自身的主導(dǎo)地位，要盡可能利用各種教育資源，開展各種形式的留守兒童心理健康教育。例如，從家長溝通方面，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織家長會，對家長進(jìn)行培訓(xùn)，讓家長選擇正確的教育方式來對孩子進(jìn)行教育;在文體活動方面，學(xué)?？梢栽谝恍┍容^重要的節(jié)日開展各種文化活動來豐富學(xué)生們生活。

比如在國慶節(jié)的時候，學(xué)?？梢越M織愛國演講、愛國歌曲比賽等活動，讓留守兒童展現(xiàn)自己，同時激發(fā)愛國情感;在心理健康教育方面，學(xué)?？梢栽鲈O(shè)相關(guān)課程，加強(qiáng)精神、心理、生理、行為方面的指導(dǎo)教育，開設(shè)符合青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，以及建議教育主管部門增加農(nóng)村學(xué)校心理教師。

學(xué)校是留守兒童生活的一部分，通過集合家庭、學(xué)校以及教師心理健康教育三方面的力量，發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)地位，注重留守兒童心理健康發(fā)展及提高教師技能，提高留守兒童心理健康功效，幫助留守兒童自強(qiáng)、自信、自立，改善留守兒童心理問題，促進(jìn)留守兒童心理及學(xué)業(yè)的全面健康發(fā)展。

（四）借助社會愛心力量，營造心理教育環(huán)境

學(xué)校可以借助社會力量幫助留守兒童解決心理健康問題，促使留守兒童身心健康發(fā)展。

例如，學(xué)校一方面可以邀請心理健康愛心講師志愿者，為留守兒童授課，講授心理健康知識。

另一方面，學(xué)?？梢悦繉W(xué)期舉辦兩次心理健康愛心講師志愿者和留守兒童家長交流會，開展輔導(dǎo)和咨詢活動，普及心理健康教育知識，解答相關(guān)兒童心理健康教育問題，建立留守兒童咨詢檔案，營造全社會關(guān)注關(guān)愛留守兒童的良好氛圍。學(xué)?？梢耘c政府部門聯(lián)合制訂關(guān)愛兒童安全措施，保障留守兒童的人身安全，為農(nóng)村留守兒童營造更加安全的環(huán)境，提高留守兒童的心理安全感。

政府相關(guān)部門取締黑網(wǎng)吧和游戲廳等，避免留守兒童受到來自于外界的不良誘惑，為他們創(chuàng)造一個更和諧、更健康的環(huán)境，從而促使留守兒童的身心健康全面發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，在長期與父母分離的情況下，農(nóng)村留守兒童可能會出現(xiàn)情感淡漠、性格孤僻、逆反心理、行為偏差等一系列問題，究其根本，主要是由家庭教育、學(xué)校教育以及社會風(fēng)氣等三個方面的問題所導(dǎo)致的。

對此，要解決這些問題，促進(jìn)留守兒童健康成長，父母和其他親屬應(yīng)該加強(qiáng)家庭溝通，讓孩子感受到自己對他的愛，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個體情況將他們劃分為多個心理健康教育輔導(dǎo)小組，使學(xué)生彼此陪伴，培養(yǎng)學(xué)生對集體的歸屬感，學(xué)校要充分發(fā)揮自身的教育功能，社會各界也要發(fā)揮自己的力量，將解決農(nóng)村留守兒童的心理健康問題落實到教育當(dāng)中，幫助孩子們健康快樂的成長。

基金項目：本文系2017年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“農(nóng)村留守兒童心理需求與教育策略研究”研究成果之一（編號GS[2017]GHB1288）。

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