小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)的思考

莊永秀

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，合理利用情境創(chuàng)設(shè)能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，減輕教師的壓力，提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率。另外，還能夠讓學(xué)生從另一個(gè)角度思考問(wèn)題，開(kāi)闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的提升。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行有效情境創(chuàng)設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。主要分析了有效的情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，希望能夠?qū)μ岣呓虒W(xué)效率和質(zhì)量有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;有效情境創(chuàng)設(shè);新課導(dǎo)入;教學(xué)轉(zhuǎn)化

情境創(chuàng)設(shè)是通過(guò)一些技術(shù)設(shè)備，將日常教學(xué)中的教材內(nèi)容通過(guò)一定的語(yǔ)言和情感的模擬，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境，讓學(xué)生有身臨其境的感受，使其能夠迅速融入教學(xué)內(nèi)容中，并且更容易理解教材內(nèi)容所表達(dá)的中心思想，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、借助情境創(chuàng)設(shè)，保障課前導(dǎo)入效果

近年來(lái)新的語(yǔ)文教育理念開(kāi)始廣受關(guān)注，而其中情境教學(xué)法又是最具有代表性、最能給人留下深刻印象的一種教學(xué)方式，以其富有特點(diǎn)、生動(dòng)有趣的特征被越來(lái)越多的人接受，深受廣大師生的熱愛(ài)和歡迎。它的出現(xiàn)有效地解決了過(guò)去小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作過(guò)分枯燥的問(wèn)題，讓學(xué)生在不斷地成功中取得對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。而利用情境教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的第一步就是創(chuàng)設(shè)情境，完成課程導(dǎo)入。一節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)效果怎樣，從一開(kāi)場(chǎng)就能體現(xiàn)出來(lái)，教師在上課之前是否認(rèn)真準(zhǔn)備、課前導(dǎo)入是否吸引人都很重要。小學(xué)語(yǔ)文教師必須要對(duì)小學(xué)生的心理狀態(tài)了如指掌，才能在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置有效的情境，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，并且讓他們產(chǎn)生身臨其境的感受，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《美麗的南沙群島》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生普遍對(duì)這個(gè)地方?jīng)]有印象，直接進(jìn)行教學(xué)很難讓學(xué)生參與課堂，為此教師可以給學(xué)生播放課前查找的南沙群島的美景視頻，將南沙群島的壯美風(fēng)景展示給學(xué)生，同時(shí)可以將一些游人的評(píng)價(jià)記錄下來(lái)讀給學(xué)生聽(tīng)，這樣一來(lái)學(xué)生自然而然就能感受到景色的美好，并且體會(huì)到題目中“美麗”二字。在此基礎(chǔ)上，教師可以配合問(wèn)題導(dǎo)入法詢問(wèn)學(xué)生對(duì)南沙群島的印象和問(wèn)題，在學(xué)生適當(dāng)回答以后教師就可以開(kāi)始本堂課的講授，在興趣的指引下學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，教學(xué)工作的質(zhì)量必定有所提升。

二、以情境創(chuàng)設(shè)為手段，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)

眾所周知，小學(xué)階段的學(xué)生思維能力還不夠成熟，在認(rèn)知能力和抽象概括能力方面都有待進(jìn)一步完善，甚至接受知識(shí)的速度和能力也都不高，他們的興趣點(diǎn)一般集中在熟悉的、生活常見(jiàn)的事物上。在這種情況下，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，就必須要充分考慮這一問(wèn)題，把教學(xué)和生活融為一體，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)難以進(jìn)行等問(wèn)題。比如說(shuō)《廬山的云霧》這篇文章就對(duì)廬山的美景進(jìn)行了描寫(xiě)，著墨甚多且描寫(xiě)得十分到位，教師如果直接就將廬山的美感傳授給學(xué)生，學(xué)生勢(shì)必難以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這種情況下教師就可以借助創(chuàng)設(shè)情境的方式吸引學(xué)生的興趣，類比一些學(xué)生生活中可能見(jiàn)過(guò)的景色，比如說(shuō)可以讓學(xué)生回想電視里播放的一些黃山云霧的紀(jì)錄片等，在此基礎(chǔ)上學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)初步印象，擺脫畏難情緒，此時(shí)再進(jìn)行教學(xué)工作，學(xué)生的接受度勢(shì)必會(huì)比之前更加可觀，教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)有所提升。

三、做好情境創(chuàng)設(shè)，完成教學(xué)轉(zhuǎn)化

情境創(chuàng)設(shè)法可以說(shuō)是一種有突出應(yīng)用價(jià)值的教學(xué)策略，高效的情境創(chuàng)設(shè)能夠提升學(xué)生的情感體驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中更快地進(jìn)入狀態(tài)，更能夠讓學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程變得更加便利。從教師的角度來(lái)看，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用這種教學(xué)法能夠降低自身的教學(xué)負(fù)擔(dān)，可謂是一舉兩得?；仡欉^(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作不難發(fā)現(xiàn)，教師為了讓學(xué)生掌握知識(shí)往往需要嘗試多種方法，而問(wèn)題教學(xué)法則是其中應(yīng)用最多的一種。然而在多媒體設(shè)備不斷普及的今天，教師可以選擇利用這些設(shè)備給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)文章產(chǎn)生更加深刻的理解。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在《趕?！愤@篇文章的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的情境就不能局限于文章本身，還可以借助多媒體設(shè)備給學(xué)生播放一些趕海的視頻，讓學(xué)生在理解課文本身之外，對(duì)趕海人的辛勤勞作、對(duì)生活在那片土地上生生不息的人們產(chǎn)生了解，這樣一來(lái)就有效地完成了教學(xué)轉(zhuǎn)化，把簡(jiǎn)單的語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)化成了一種人文上的、精神上的培養(yǎng)，這顯然貼合現(xiàn)階段素質(zhì)教育的有關(guān)要求，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展也有一定的幫助。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)，能夠起到事半功倍的教學(xué)效果。教師應(yīng)該要做到了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理需求，并且要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的情境吸引學(xué)生的注意力，讓每一位學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)中，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，還需要站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的要求進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王彥清