例談如何優(yōu)化小學(xué)語文的作業(yè)設(shè)計(jì)

孟祥茜

摘 要：通常來說，哪個(gè)老師“厲害”就先寫哪科家庭作業(yè)的現(xiàn)象在小學(xué)階段已然是一種“約定俗成”，學(xué)生寫作業(yè)的外部動(dòng)機(jī)明顯高于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。而語文作為學(xué)習(xí)語言文字最基礎(chǔ)的學(xué)科，有很多學(xué)生甚至家長都認(rèn)為寫語文作業(yè)沒那么重要。再加上有些老師在進(jìn)行語文作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候太過簡單粗暴，沒有什么技巧，這加重了學(xué)生和語文作業(yè)之間的矛盾。因此，要想改變這種狀況，就要從優(yōu)化小學(xué)語文的作業(yè)設(shè)計(jì)入手，從源頭上減少語文作業(yè)存在的問題。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化;作業(yè)設(shè)計(jì);小學(xué)語文;語文教學(xué)

對學(xué)生而言，語文作業(yè)多種多樣。一說到寫生字，基本就是“幾個(gè)拼音幾個(gè)字再組幾個(gè)詞”的模式。倘若這個(gè)“幾”指的是“一”，簡直能引起學(xué)生的歡呼雀躍，同樣的，隨著“幾”的變大，也能讓學(xué)生垂頭喪氣、長吁短嘆。抄課文也是，只存在抄一遍還是抄幾遍的問題。這樣老套的作業(yè)布置方式，從某種程度上來說可以判定為是一種“敷衍”，有“沒作業(yè)找作業(yè)”的嫌疑，可是又普遍地存在于小學(xué)語文教學(xué)中。究其根源，是因?yàn)榻處熢谧畛蹙蜎]能夠合理地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。下面，本文就對如何優(yōu)化小學(xué)語文的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行具體闡述。

一、分層作業(yè)讓作業(yè)目的落到實(shí)處

從我國學(xué)校教育的班級規(guī)模來講，好幾十個(gè)人的大班司空見慣。對于一些教育資源嚴(yán)重不足的地區(qū)，一個(gè)班七八十人的情況依然存在。好的班級最少也得四五十人，這些都為教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。而小學(xué)語文教學(xué)不像數(shù)學(xué)或者英語學(xué)科，學(xué)生一方面容易差距大，另一方面追趕起來比較困難。有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，通過高效地訓(xùn)練數(shù)學(xué)或者英語學(xué)科在短時(shí)間內(nèi)可以大幅度提高成績，但語文不行，語文更注重的是積累，或者說語文學(xué)習(xí)需要的是“時(shí)間”。那么除了課堂上的教學(xué)外，如何再保證這種時(shí)間，這就要在日常的語文作業(yè)上下功夫。但是考慮到班級的規(guī)模，學(xué)生群體間差異不能忽略，那么，設(shè)置分層作業(yè)勢在必行。

部編三年級教材《守株待兔》這篇課文就是分層設(shè)計(jì)語文作業(yè)的好素材。本課的內(nèi)容非常短，只有幾句話，但因?yàn)槭俏难晕膶W(xué)習(xí)起來反而難度較大。除了4個(gè)認(rèn)讀生字和9個(gè)需要掌握的生字以外，還有7個(gè)注釋，里面還包含著像“走”這樣的古今異義字。這些內(nèi)容的教授已經(jīng)足夠填滿課堂教學(xué)時(shí)間，那么對課堂掌握情況的反饋只能依靠語文作業(yè)。在本課中，將讀通課文、背誦課文作為C類作業(yè)再恰當(dāng)不過，而能夠借助注釋讀懂課文的道理，說出農(nóng)夫被宋國人笑話的原因可以作為B類作業(yè)，結(jié)合“閱讀鏈接”能夠做到觸類旁通、舉一反三無疑是對A類作業(yè)最高的要求。通過這樣的分類作業(yè)設(shè)計(jì)方式，才能保證學(xué)困生吃得飽，中等生吃得好，學(xué)優(yōu)生吃得精。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)要將課堂內(nèi)外緊密相連

數(shù)學(xué)學(xué)科的難，可能在于它的靈活多變或者是一個(gè)題目中隱藏著對多個(gè)知識點(diǎn)的考察，語文學(xué)科的難往往不是多么的晦澀難懂，而是要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的要求。就比如對語文教學(xué)的改革，難的只是閱讀量的增大，相應(yīng)的就要求學(xué)生的閱讀速度必須提高。古人說的“一目十行”其實(shí)也是一種閱讀速度的體現(xiàn)，而為了提高閱讀速度，除了一些閱讀技巧外，通過大量的閱讀也能夠?qū)崿F(xiàn)。但是課堂教學(xué)的時(shí)間有限，想要實(shí)現(xiàn)這種群文閱讀還需要結(jié)合課外，因此，在進(jìn)行小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要充分考慮到這個(gè)因素。

例如在《陶罐和鐵罐》這篇課文的作業(yè)設(shè)計(jì)中，就突出了課堂內(nèi)外的緊密相連。《陶罐和鐵罐》這篇課文講的是傲慢的鐵罐和謙虛的陶罐之間的故事。鐵罐仗著自己比陶罐硬就欺負(fù)陶罐，沒想到許多年后陶罐依然完好無損鐵罐卻消失得無影無蹤。其實(shí)這樣的故事我們經(jīng)?？梢砸姷剑瑹o非就是想要通過故事告訴學(xué)生不要太驕傲自大，應(yīng)該謹(jǐn)慎謙虛。就像《伊索寓言》中《北風(fēng)和太陽》的故事，也是類似的道理。那么當(dāng)進(jìn)行本課的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，便可以由“鐵罐去哪了”的問題設(shè)置順理成章地引導(dǎo)學(xué)生分析鐵罐的性格，從而引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀《北風(fēng)和太陽》，再順勢繼續(xù)閱讀《伊索寓言》，甚至可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《安徒生童話》等。不論在小學(xué)的哪個(gè)學(xué)段，教師都要明確，單單僅靠課內(nèi)的閱讀是無法達(dá)到閱讀要求的，功夫在平時(shí)，要堅(jiān)持將課堂內(nèi)外的聯(lián)系體現(xiàn)在日常的語文作業(yè)設(shè)計(jì)中。

三、應(yīng)當(dāng)及時(shí)有效地做出作業(yè)評價(jià)

毫不夸張地說，在小學(xué)語文的教學(xué)中，很多作業(yè)并不是由教師親自批改。有些是通過家長進(jìn)行檢查，有些甚至依靠學(xué)生里的小組長。從表面上看是減輕了教師的負(fù)擔(dān)，讓他們有更多的精力投入教學(xué)，實(shí)際上卻存在著很多隱患。有些語文老師倒是能做到“全批全改”，但針對讀書筆記這樣的語文作業(yè)往往只是大寫一個(gè)“閱”字。殊不知就算是抄寫的讀書筆記也暗含著學(xué)生情感的傾向性，單一而模糊的評價(jià)無疑會(huì)打消他們的這種感情定式。因此，對于語文作業(yè)教師一定要及時(shí)有效地進(jìn)行評價(jià)。

例如在《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文的作業(yè)設(shè)計(jì)中，就突出了及時(shí)評價(jià)的益處。在這篇課文的作業(yè)設(shè)計(jì)里，選擇了課后的“小練筆”作為考查學(xué)生對文本掌握情況的方式。通過本課的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際寫一寫自己上學(xué)或放學(xué)路上看到的景色，也是學(xué)生感興趣的一個(gè)話題。那么，當(dāng)學(xué)生帶著滿滿的誠意來完成這項(xiàng)作業(yè)時(shí)，教師的“誠意”就應(yīng)該是及時(shí)有效地作出評價(jià)反饋。而要想讓這種評價(jià)吸引學(xué)生，就不能簡單地歸為“優(yōu)秀”“良好”的范疇。聯(lián)想“金色巴掌”的水泥道，教師也可以給學(xué)生的路用一個(gè)比喻概括性地命一個(gè)名，或者是為學(xué)生描繪的路畫一個(gè)場景，甚至于教師可以實(shí)地去看一看這條路以和學(xué)生產(chǎn)生共鳴。無論什么樣的方式，只要對學(xué)生的作業(yè)用心，學(xué)生便會(huì)真心期待下次作業(yè)的來臨，并投入更多的熱情。

總而言之，對小學(xué)生而言，語文作業(yè)不應(yīng)該成為一種學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，相反，應(yīng)該讓語文作業(yè)設(shè)計(jì)充滿著與學(xué)生相適應(yīng)的青春活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王蕊.小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)要有“亮點(diǎn)”[J].華夏教師，2019（8）.

[2]張彩英.淺談小學(xué)語文個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)[J].學(xué)周刊，2012（21）.

編輯 張佳琪