核心素養(yǎng)下小學科學生活化教學探究

畢興春 侯殿平

摘 要：人民教育家陶行知曾說“生活即教育”。對教師教學掀起了一陣風浪，要求在教學的過程中：不僅要讓教學內容與生活充分融入，還要培養(yǎng)學生的生活運用能力，讓學生的發(fā)展能夠適應社會發(fā)展的需要，從而培養(yǎng)學生得到有效的全面發(fā)展。對于小學科學教學而言，它不僅與我們的生活息息相關，也可以有效培養(yǎng)學生的動手操作能力、科學探究精神，是學生核心素養(yǎng)培育的有效途徑。而將科學進行生活的內化，既可以提高學生的學習興趣，也可以使得教材內容更具趣味性，對學以致用教學目的的發(fā)展有著重要的引導作用。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學科學;生活化教學

小學科學的核心素養(yǎng)包括：科學習慣、科學方法、科學能力、科學態(tài)度、科學精神等，它的教材內容包括生活、物理、自然、化學等多種知識，而生活化的教學策略，不僅可以拓寬學生的視野，也有效延伸了教材內容，對學生的實際運用能力起到了重要的輔助作用。以生活為融入點，提升學生的學習熱情，使得小學科學課堂教學得到了有效的推動發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)下小學科學生活化教學原則

（一）真實有效原則

科學源于生活又高于生活，它往往蘊藏著眾多的科學道理，所以在生活化教學的時候，既要聯(lián)系生活實際也要遵循有效性原則，使得科學生活化教學得到有效的發(fā)展，從而引導學生通過趣味性的教學模式形成健康的生活、科學的精神。

（二）協(xié)調統(tǒng)一原則

在小學科學教學的過程中，有時候為了提高學生的學習興趣，在進行生活化教學的時候，教師會開展多元化的教學活動，以此來提高學生的學習熱情，激發(fā)學生的自主學習能力。但是，在這一過程中，往往會出現(xiàn)：學生過于關注課堂生活化教學活動，而忽視學習內容的不良現(xiàn)象。這就要求教師在進行小學科學生活化活動開展的時候一定要遵從協(xié)調統(tǒng)一的原則，從而提高學生科學知識與科學技能的掌握與運用能力。

（三）科學實踐原則

科學的學習過程與學生的動手操作有著密不可分的關系，要想讓學生對科學的理論知識有一個深入的掌握與理解，實驗探究活動的開展可以說是解決這一問題的有效途徑。因此，教師可以通過科學的實踐原則，優(yōu)化學生的科學理論文化知識，讓學生在科學的學習過程中學有所得。

二、核心素養(yǎng)下小學科學生活化教學策略

（一）構建生活化情境教學，優(yōu)化學生科學態(tài)度

生活化情境教學模式的開展，不僅可以為學生創(chuàng)設身臨其境的感覺，對學生主觀能動性的培育也有著重要的促進作用。比如，在學習《做一個生態(tài)瓶》這一科學內容時，教師可以利用VR信息化教具作為教學輔助為學生創(chuàng)設趣味性情境模式，使得學生通過VR對池塘里的生物有一個基礎的了解，讓學生以科學的學習態(tài)度進行科學知識的學習與深化。教師也可以為學生展示水生植物水藻、魚蝦等圖片，讓學生以更加直觀形象的方式展開科學知識的探究，并讓學生思考：生態(tài)瓶的制作需要考慮哪些因素要點？需要用到什么實驗材料？有效激發(fā)學生的自主探究能力，讓學生感受到生活中科學的魅力，認識到生態(tài)平衡的重要性，拉近學生科學學習與實際生活之間的距離，從而優(yōu)化小學科學教學效果。

（二）開展生活化教學活動，培養(yǎng)學生科學習慣

對于小學生而言由于年齡較小，一般都有著活潑愛玩的天性，教師可以充分利用這一特性，在教學內容中開展生活化教學活動，使得學生在無形中得到綜合性的科學素養(yǎng)。比如，在學習《光和影》這一科學內容時，教師可以為學生導入手電筒、白紙、教室窗簾這一教學資源，引導學生做影子游戲，知道影子的產生需要陽光、擋光物體、屏等，從而通過分工合作的形式，讓學生進行活動探究，可以先在屏幕上畫一個影子，最后再畫到課本上相應的地方，通過活動認識：影子會隨著光源位置的改變而改變這一科學真理。培養(yǎng)學生良好的科學習慣，在動手操作的合作過程中為學生樹立科學學習的自信心。

（三）創(chuàng)新生活化實驗探究，提高學生科學能力

要想讓學生對科學的學習有一個充分的理解與認知，就要引導學生掌握科學的探究。教師可以通過生活化實驗探究活動來提高學生的科學能力，在實驗的過程中引導學生感受生活的魅力，在實驗探究中培養(yǎng)學生觀察生活、熱愛生活的良好品質。例如，在學習《土囊中有什么》這一科學知識時，為培養(yǎng)學生的動手能力，教師可以提前為學生準備小鏟子、放大鏡、鑷子等實驗道具，讓學生可以更加充分地進行觀察分析，從而為學生開展學習任務的實驗探究：讓學生以小組合作的學習形式，對土壤的成分進行探究、交流，在放大鏡的輔助下觀察土壤的顆粒并描述其大小，也可以進行水中土壤的攪拌觀察，進行對比分析，以此來提高學生的科學能力，使得學生的科學素養(yǎng)得到充分的培育。

三、結束語

科學對于小學生來說是鮮活的、富有生命力的，我們要充分運用生活化教學模式，提高學生對生活的感悟，讓科學走進生活，讓科學變得更加鮮活。通過生活化的情境、活動、實驗讓學生進行觀察、分析、交流，從而獲得積極的科學情感體驗，完成科學知識與科學技能的提升，讓學生的核心素養(yǎng)得到充分的培育與發(fā)展。

參考文獻：

[1]蔡強強.小學科學生活化教學探究[J].好家長，2018（7）：155.

[2]姚茂林.基于核心素養(yǎng)的小學科學生活化教學探究[J].幸福生活指南，2018（5）：128.

編輯 王亞青