田曉聲

摘 要：初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中占有極為重要的位置。初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要適應(yīng)全新的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，還要為之后的高中學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，初中的教學(xué)與學(xué)習(xí)起著重要的銜接作用，并影響著學(xué)生學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣的養(yǎng)成?；诖?，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文多元化的教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，并對(duì)現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)存在的弊端進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，并對(duì)如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中，有效地應(yīng)用多元教學(xué)模式進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;教學(xué)多元化;方法探討

作為其他學(xué)科的基礎(chǔ)，語(yǔ)文的綜合能力，主要形成于初中階段。因此，初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)極為重要、不容忽視，而初中語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)也相應(yīng)地十分重要。因此，初中語(yǔ)文應(yīng)用多元化的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力進(jìn)行培養(yǎng)是極為必要的。

一、淺析語(yǔ)文多元化教學(xué)方法

1.多元化教學(xué)方法的概念

初中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，主要是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入的理解與分析，在對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)的同時(shí)，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究能力、創(chuàng)新能力都可以得到有效的提升。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用多元化教學(xué)方式，可以從不同的角度對(duì)文章進(jìn)行更為深入的分析，使學(xué)生可以多角度地對(duì)文章進(jìn)行理解;而在日常的寫(xiě)作教學(xué)中，多元化的教學(xué)可以對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行多元化的引導(dǎo)，使學(xué)生可以對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行多角度的分析，使學(xué)生對(duì)作文主題產(chǎn)生多角度的理解。借此，使學(xué)生的多元化思維方式得到進(jìn)一步提高。

2.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，多元教學(xué)方法的意義

（1）多元教學(xué)方法的運(yùn)用，可以使學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得到進(jìn)一步的顯現(xiàn)

初中語(yǔ)文教學(xué)中，多元化的教學(xué)方式可以促進(jìn)教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，使學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得到更加明顯的展現(xiàn)，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的自主能動(dòng)性進(jìn)行激發(fā);利用其他有效的手段與方式開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，多角度對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛力得到更加有效的激發(fā)。與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)相比，多元化的語(yǔ)文教學(xué)模式，賦予了學(xué)生更多的自我展示機(jī)會(huì)，改變了過(guò)去“灌輸式”的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，多元化的語(yǔ)文教學(xué)模式有助于加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的有效交流，促進(jìn)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí);使語(yǔ)文課堂的氛圍變得生動(dòng)、有趣、自由，并促進(jìn)多元化的教學(xué)方式得到進(jìn)一步的完善與發(fā)展。

（2）多元教學(xué)的運(yùn)用，可以使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣得到有效的調(diào)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

多元化教學(xué)方式的有效應(yīng)用，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力進(jìn)行調(diào)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而使初中語(yǔ)文的教學(xué)效率得到提升。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用多元化教學(xué)方式，可以對(duì)教師與學(xué)生在教學(xué)中所扮演的角色進(jìn)行調(diào)整，教師可以憑借引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供一定的機(jī)會(huì)，并使學(xué)生得到一定的鍛煉。多元化的教學(xué)方式，可以對(duì)學(xué)生的思維應(yīng)變能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，使學(xué)生判斷與分析問(wèn)題的能力得到顯著的提升，并可以對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行有效的培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展都有著極為重要的意義。因此，多元化的語(yǔ)文教學(xué)方式可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與積極自主性[1]。

（3）多元教學(xué)的應(yīng)用，可以對(duì)初中語(yǔ)文的教學(xué)方式進(jìn)行及時(shí)、有效的優(yōu)化與調(diào)整

在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，多元化的語(yǔ)文教學(xué)方式可以促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新調(diào)整，使初中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容更加豐富，使語(yǔ)文課堂實(shí)踐中內(nèi)容更加充實(shí)，促進(jìn)學(xué)生的眼界得到開(kāi)拓，增加語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，進(jìn)一步構(gòu)建生動(dòng)、有趣的課堂環(huán)境;促進(jìn)學(xué)生獲取知識(shí)的能力得到進(jìn)一步強(qiáng)化，使初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果與質(zhì)量得到全面的提升，使初中語(yǔ)文的教學(xué)模式得到進(jìn)一步的調(diào)整與完善。

二、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的缺陷

1.教師應(yīng)用的授課方式較為單調(diào)、乏味

現(xiàn)階段，仍然有一部分教師采用過(guò)去的教學(xué)方式，利用“灌輸式”或“填鴨式”的教學(xué)模式開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。由于部分學(xué)生自身存在的懶惰性，使其缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性，只是被動(dòng)接受教師傳遞的知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容。這種傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式單調(diào)、乏味，不僅對(duì)學(xué)生成績(jī)提高產(chǎn)生的作用較小，且極易造成學(xué)生學(xué)習(xí)厭煩的心理，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣降低，使課堂缺少生動(dòng)性、有趣性，降低了課堂的教學(xué)效率。

2.教師與學(xué)生之間缺乏有效的交流

當(dāng)前，雖然教學(xué)改革得到了進(jìn)一步的發(fā)展，但仍有部分教師將自己作為教學(xué)活動(dòng)中的掌控者，忽視了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受程度與主體地位。盡管教師在課堂上進(jìn)行努力的教學(xué)，但教師與學(xué)生之間缺少有效的互動(dòng)與交流，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力，使學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)，教師無(wú)法有效地掌握課堂節(jié)奏，使教學(xué)與學(xué)習(xí)的效率無(wú)法得到進(jìn)一步提升，無(wú)法保障語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量[2]。

三、在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，有效運(yùn)用多元化教學(xué)方法

1.重視并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒進(jìn)行有效的掌握

學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)習(xí)情緒直接，會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量產(chǎn)生直接影響;積極的學(xué)習(xí)情緒，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活躍性，處于活躍狀態(tài)的思維可以協(xié)助學(xué)生快速地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行記憶與掌握。因此，為有效利用多元化的教學(xué)方法，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒進(jìn)行有效的把握，采取一些有效的措施，使學(xué)生保持較長(zhǎng)時(shí)間的積極學(xué)習(xí)情緒;首先，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題與想法進(jìn)行細(xì)致的分析，使學(xué)生可以感受到教師對(duì)他們的重視與尊重，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的積極情緒得到有效保持，使學(xué)生可以耐心地接受教師的指導(dǎo)。同時(shí)，這樣還可以對(duì)學(xué)生的消極情緒的管理能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。其次，可以利用多元化的教學(xué)情境對(duì)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情緒進(jìn)行有效調(diào)動(dòng)[3]。比如，在人教版語(yǔ)文七年級(jí)（下），第一單元《漫話探險(xiǎn)》的寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以根據(jù)之前的課文，如《荒島余生》《登上地球之巔》的相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)建一個(gè)自由的創(chuàng)造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生的思維向不同的方向進(jìn)行伸展，這種自由、活躍的思維調(diào)動(dòng)，促使學(xué)生的積極情緒得到進(jìn)一步的激發(fā);此外，教師可以將寫(xiě)作教學(xué)安排在校外，如附近的田野中或古跡，使學(xué)生可以親近大自然，觀察周?chē)沫h(huán)境，體驗(yàn)探險(xiǎn)的心境，這一過(guò)程可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒與對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容的進(jìn)一步感悟，進(jìn)而使寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量得到提升。

2.進(jìn)一步促進(jìn)與加強(qiáng)學(xué)生間的交流和協(xié)作能力

語(yǔ)文學(xué)科的魅力在于學(xué)生可以利用語(yǔ)文知識(shí)與技能，對(duì)生活進(jìn)行豐富，并可以解決一些生活中存在的問(wèn)題，而辯論與口才就是一種這樣的技能。以人教版語(yǔ)文八年級(jí)上，第四單元的綜合性學(xué)習(xí)《走上辯論臺(tái)》為例，教師在利用多元化教學(xué)方式使學(xué)生體會(huì)到辯論的樂(lè)趣的同時(shí)，也應(yīng)利用多元化教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生間的交流與協(xié)作。首先，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并根據(jù)各小組的特點(diǎn)與興趣分配辯論題目;借此，使學(xué)生之間的默契度得到加強(qiáng)，比如教師可以設(shè)置“人類的發(fā)展與自然是否可以和諧”“上課攜帶手機(jī)，對(duì)于初中生有利還是有弊”等相關(guān)辯題，在激發(fā)學(xué)生辯論興趣的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行擴(kuò)展。其次，教師在辯論課中或是其他教學(xué)活動(dòng)中，可以經(jīng)常對(duì)學(xué)生的分組情況進(jìn)行調(diào)動(dòng)，使學(xué)習(xí)小組更加多元化，促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作與交流。

3.將現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備有效地運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，使語(yǔ)文教學(xué)得到豐富

隨著教學(xué)的深化改革與技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)了越來(lái)越多的先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，教學(xué)環(huán)境也因此得到進(jìn)一步的改善，這使教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加便利，教學(xué)的效果也得到了提高。因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)熟練地掌握教學(xué)設(shè)備的操作手法，并有效地運(yùn)用教學(xué)設(shè)備，使語(yǔ)文教學(xué)更加充實(shí)、多彩。在語(yǔ)文教材中，部分課文較為晦澀，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其難以理解，但教師可以將課文內(nèi)容進(jìn)行影像化，幫助學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入的理解。因此，教師可以借助先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)，將課文內(nèi)容進(jìn)行影像化，或是選取相關(guān)的影視資料，并在課堂上進(jìn)行展示，使學(xué)生更好地去理解課文內(nèi)容。比如，人教版語(yǔ)文八年級(jí)（上）第四單元的《奇妙的克隆》一文，課文的內(nèi)容較為抽象，難以使學(xué)生透徹的理解;這時(shí)，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將課文的內(nèi)容制作成課件，或是選取相關(guān)的資料向?qū)W生進(jìn)行展示，并根據(jù)課文內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行講解或是說(shuō)明。這樣將晦澀、難懂的文字，通過(guò)具體的影像畫(huà)面向?qū)W生進(jìn)行生動(dòng)的演示，不但便于學(xué)生的理解;同時(shí)，改變了原有的語(yǔ)文教學(xué)模式，使語(yǔ)文教學(xué)的趣味性得以加強(qiáng)，使語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)變得輕松、自在，也使學(xué)生的思維得到了有效的鍛煉。此外，由于語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間有限，以及其他的客觀因素限制，語(yǔ)文教學(xué)的外出實(shí)踐教學(xué)有限。因此，教師可以有效地利用教學(xué)設(shè)備，在教學(xué)中安排一些趣味的語(yǔ)文知識(shí)或常識(shí)，以拓展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，比如在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文七年級(jí)（上）第六單元《女?huà)z造人》一課時(shí)，教師可以借助相關(guān)的影視資料以及作者袁珂所撰寫(xiě)的其他神話資料，對(duì)我國(guó)古代的神話體系進(jìn)行講解，使學(xué)生對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)文化進(jìn)一步理解。此外，還可以對(duì)其他的知識(shí)進(jìn)行介紹與講解，使課堂氛圍得到有效的調(diào)節(jié)與構(gòu)建，使學(xué)生進(jìn)一步感受語(yǔ)文學(xué)科的魅力。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)交流平臺(tái)，定時(shí)向?qū)W生介紹相關(guān)的信息，并對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的反饋，促進(jìn)雙方的進(jìn)一步交流，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，將多元化的教學(xué)方法應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)教學(xué)的深化改革起著極為重要的促進(jìn)作用。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)熟練地掌握多元教學(xué)模式，并使其可以充分發(fā)揮效用。同時(shí)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師的正確引導(dǎo)作用，可以促進(jìn)學(xué)生的思維進(jìn)行有效的擴(kuò)展。因此，語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)工作中，應(yīng)建立正確的教育理念，創(chuàng)新多元化的語(yǔ)文教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，構(gòu)建有效的多元化的語(yǔ)文教學(xué)方式，提高初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的進(jìn)一步發(fā)展。

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編輯 王亞青