季永光，虞錫芳，韓 霜

新一輪教育改革逐漸步入細(xì)微化，開(kāi)始從各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行變革。隨著對(duì)體育教學(xué)研究的深化, 體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革也在不斷創(chuàng)新。這些變革給體育評(píng)價(jià)實(shí)施帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是體育教學(xué)評(píng)價(jià)的一部分，是關(guān)乎學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，但在實(shí)踐中體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)存的終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式難以體現(xiàn)評(píng)價(jià)的公平性和全面性。從教育改革發(fā)展規(guī)劃和學(xué)生教育訴求看，體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革已迫在眉睫。

1 理論導(dǎo)入：“學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)”理論

1.1 “學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)”的緣起與含義

上世紀(jì)九十年代，教學(xué)評(píng)估掀起一場(chǎng)改革風(fēng)暴。教學(xué)評(píng)價(jià)經(jīng)歷了由終結(jié)性評(píng)價(jià)到形成性評(píng)價(jià)并正在從形成性評(píng)價(jià)向“學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)”過(guò)渡；評(píng)價(jià)目的也由“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)(assessment of learning)”轉(zhuǎn)向?yàn)椤按龠M(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)(assessment for learning)”。1998年倫敦大學(xué)的布萊克教授(Paul Black)和威廉教授(Dylan Wiliam)指出：教育測(cè)量正逐步轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)評(píng)價(jià)[1]。隨后布萊克教授等研究人員歷經(jīng)兩年時(shí)間投入到“the King's Medway Oxford Formative Assessment Project(KMOFAP)”項(xiàng)目中探索如何利用評(píng)價(jià)手段促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。研究發(fā)現(xiàn)“形成性評(píng)價(jià)(Formative assessment)”不能完全契合利用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，故此提出了“學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)(assessment for learning)”的概念，即指任何把促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)置于首要位置的評(píng)價(jià)方式[2]。針對(duì)“學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)”的概念，美國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)改革小組也曾提出不同的定義。2009年學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)國(guó)際會(huì)議對(duì)于“學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)”給出了更為明確的定義: “學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)是學(xué)生、老師和同伴之間日常實(shí)踐的一部分，尋找、反思并回應(yīng)從對(duì)話、展示以及觀察中得到的信息，用來(lái)促進(jìn)正在進(jìn)行中的學(xué)習(xí)”[3]。從概念來(lái)看，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)”區(qū)別于其他評(píng)價(jià)方式的根本要點(diǎn)。

1.2 “學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)”的核心理念

英國(guó)評(píng)價(jià)改革小組依據(jù)“學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)”概念提出了10條原則。從概念及相關(guān)研究可知，“學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)”理論的本質(zhì)在于促進(jìn)學(xué)習(xí)，其實(shí)施過(guò)程要遵循以下三條核心理念。

第一，學(xué)生是“學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)”的中心，一切評(píng)價(jià)行為要能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。將學(xué)生作為“學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)”的中心，首先應(yīng)當(dāng)將學(xué)生納入評(píng)價(jià)者之中。作為評(píng)價(jià)者，學(xué)生比任何人更了解自己的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生通過(guò)自評(píng)與互評(píng)可以增加自我反思，清晰定位與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，學(xué)生互為學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任心[4,5]。同時(shí)互評(píng)環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)性互動(dòng)的主要形式。這種互動(dòng)方式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)投入具有積極的影響[6]。其次教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)課堂收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，分析學(xué)生需求，并幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)是一種非正式的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主要用于教師診斷教學(xué)效果，而學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)要求教師利用評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，在學(xué)生如何取得學(xué)習(xí)進(jìn)步的問(wèn)題上提供建設(shè)性的指導(dǎo)和反饋。最后，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?！皩W(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)”理論認(rèn)為教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)組織者的角色，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力[3]。自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵包括為什么學(xué)、如何學(xué)、學(xué)什么、學(xué)得怎么樣等層面。為什么學(xué)主要指內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)雖不能從根本上解決為什么學(xué)習(xí)這個(gè)深?yuàn)W的問(wèn)題，但大量的研究結(jié)果證實(shí)其對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有積極的影響效果，其促進(jìn)學(xué)習(xí)的根本在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，其通過(guò)教師指導(dǎo)、同伴互助、互評(píng)自評(píng)等方式解決如何學(xué)、學(xué)什么、學(xué)得怎么樣等問(wèn)題。其中自評(píng)與互評(píng)環(huán)節(jié)是學(xué)生清晰了解自己學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的重要手段。自評(píng)是學(xué)生自我反思的主要形式；互評(píng)是對(duì)自我評(píng)價(jià)的補(bǔ)充。自評(píng)與互評(píng)環(huán)節(jié)學(xué)生扮演教師的角色，這種角色扮演對(duì)于構(gòu)建學(xué)生的責(zé)任心和自主意識(shí)有重要意義。

第二，教學(xué)評(píng)價(jià)是日常教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)納入日常教學(xué)組成中，對(duì)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有里程碑的意義。該評(píng)價(jià)模式打破了著名教育家泰勒提出的評(píng)價(jià)是緊跟教學(xué)之后的獨(dú)立環(huán)節(jié)的觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)是在形成性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)，但與其具有顯著的差別：其一，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)是為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)(assessment for learning)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中與學(xué)習(xí)相關(guān)的一切因素[7]；其二，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)兼顧過(guò)程取向和目標(biāo)取向。具體來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)就是收集、整理課堂上的評(píng)價(jià)信息，分析學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)是動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程。從評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)來(lái)看，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿教學(xué)全程。以往體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是在階段性學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)通過(guò)考試判斷學(xué)生技術(shù)技能的掌握情況；而學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)是在學(xué)習(xí)進(jìn)程中不斷提醒學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，目前與學(xué)習(xí)目標(biāo)的距離，以及如何學(xué)習(xí)能更快速地到達(dá)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師和同伴不斷向?qū)W習(xí)者提供學(xué)習(xí)信息，為其下一步學(xué)習(xí)提供支持和個(gè)性化建議。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)相較于其他評(píng)價(jià)具有獨(dú)特的優(yōu)越性。其評(píng)價(jià)用于促進(jìn)學(xué)習(xí)的理論將教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三者融合為一個(gè)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體，使學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、教學(xué)三方相互協(xié)調(diào)，提升教學(xué)效果。

第三，注重信息反饋環(huán)節(jié)。反饋是“學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)”成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)過(guò)程中的反饋是指與完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的信息；學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)中的反饋是指來(lái)自于同伴、教師、自身用于調(diào)整學(xué)習(xí)的信息。來(lái)自自身的反饋稱(chēng)為自我反饋，是提升學(xué)習(xí)的核心；教師和同伴的反饋被稱(chēng)為外在反饋，用以補(bǔ)充自身反饋的不足，以構(gòu)建自我反饋。學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生內(nèi)在反饋不斷構(gòu)建的過(guò)程。在學(xué)習(xí)初期，學(xué)生的自我反饋意識(shí)薄弱，不能全面、客觀地分析自身的學(xué)習(xí)狀況，因此需要來(lái)自教師和同伴的外在反饋幫助。課堂中自我反饋和外在反饋主要體現(xiàn)在自評(píng)和互評(píng)環(huán)節(jié)。自評(píng)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果予以全面的判斷并給出評(píng)價(jià)結(jié)果。自我評(píng)價(jià)也是學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)的認(rèn)同過(guò)程。學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)做出的評(píng)價(jià)的“好”和“壞”是經(jīng)過(guò)分析和判斷得出的結(jié)果，對(duì)結(jié)果具有完全的認(rèn)同感。因此，自評(píng)是自我反思和改進(jìn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)是對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)全面認(rèn)識(shí)的過(guò)程，受認(rèn)知限制。自評(píng)無(wú)法滿足學(xué)習(xí)全面化的要求，而來(lái)自同伴的反饋會(huì)彌補(bǔ)自評(píng)遺留的知識(shí)空隙，幫助學(xué)習(xí)者全面理解，而教師的反饋則是指出錯(cuò)誤，并給學(xué)生的學(xué)習(xí)提出建設(shè)性意見(jiàn)。自評(píng)和互評(píng)是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式，其中學(xué)生之間的相互反饋包含著學(xué)生在不同認(rèn)知方式下對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同觀點(diǎn)?；ピu(píng)行為其實(shí)質(zhì)屬于學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)性社會(huì)交往行為，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要價(jià)值。

1.3 學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的實(shí)施策略

布萊克教授及其團(tuán)隊(duì)在《Assessment for Learning：Putting it into Practice》中介紹了學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的實(shí)施策略。主要描述了四種教學(xué)策略：課堂提問(wèn)、給予學(xué)生反饋、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、發(fā)揮終結(jié)性考試的促學(xué)作用。同時(shí)在如何實(shí)施該策略上也給出了建議：首先在提問(wèn)上，無(wú)論是課前還是課中提問(wèn)，問(wèn)題都要避免封閉和僵化，要具備一定的開(kāi)放性、啟發(fā)性。問(wèn)題要緊貼學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)還要有助于促進(jìn)學(xué)生思考。針對(duì)提出的問(wèn)題，教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間，當(dāng)然這個(gè)時(shí)間要根據(jù)學(xué)生情況控制。這樣才足以促進(jìn)學(xué)生思考，教師也可從學(xué)生的回答中獲得學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀和思維誤區(qū)。第二是給予學(xué)生反饋。反饋是學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)施的關(guān)鍵。Weaver建議給學(xué)生建設(shè)性反饋時(shí)，要給出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)并提供評(píng)估績(jī)效依據(jù)和改進(jìn)未來(lái)工作的手段，這樣他們才有動(dòng)力提高[8]。因此，反饋信息不僅要包含當(dāng)前的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要向?qū)W生指出接下來(lái)的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)采取的步驟和方法。但什么樣的評(píng)價(jià)才能保證反饋的有效性呢？反饋的目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，故此在評(píng)價(jià)時(shí)既要肯定學(xué)生的努力，再指出學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū)，最后給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一些改進(jìn)的建議。反饋信息應(yīng)當(dāng)清晰、易懂，便于學(xué)生理解和采納。第三學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。自評(píng)和互評(píng)是學(xué)習(xí)中不可缺少的部分，尤其是自評(píng)。據(jù)相關(guān)研究，自評(píng)有利于學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提升自我反思能力，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，提高學(xué)生元認(rèn)知水平[9]；互評(píng)可以提升學(xué)生分析和評(píng)價(jià)的能力，提高學(xué)生推理和思考能力，有助于學(xué)生深度認(rèn)識(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。最后發(fā)揮終結(jié)性評(píng)價(jià)的促學(xué)功效。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，難以明確劃分終結(jié)性評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的界線。利用終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果分析學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，發(fā)揮其促學(xué)作用。終結(jié)性考核是亞洲區(qū)域教育的考試導(dǎo)向理念的一種重要體現(xiàn)。中國(guó)幾千年來(lái)受傳統(tǒng)文化的影響，考試制度對(duì)當(dāng)下的課程教學(xué)影響古久，因此在當(dāng)下環(huán)境中，發(fā)揮終結(jié)性考核的促學(xué)功效仍是一個(gè)重要的方法。

2 現(xiàn)狀分析：體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的困境

體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是以體育課程目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用相應(yīng)評(píng)價(jià)技術(shù)和手段，對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程[10]。國(guó)內(nèi)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究起步較晚。其在發(fā)展過(guò)程中依托本土現(xiàn)狀借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)取得了許多優(yōu)秀成果，但在實(shí)踐教學(xué)中仍存在眾多的問(wèn)題需要解決。尤其隨著教學(xué)改革的深化推進(jìn)，體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在教學(xué)實(shí)踐中所暴露出的弊端愈加明顯。

2.1 評(píng)價(jià)內(nèi)容：內(nèi)隱性指標(biāo)評(píng)定的形式化

學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容是體育教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。自建國(guó)以來(lái)我國(guó)體育教學(xué)思想歷經(jīng)革新，致使體育教學(xué)評(píng)價(jià)的重心也隨之變動(dòng)。根據(jù)體育評(píng)價(jià)內(nèi)容區(qū)分，體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容經(jīng)歷了單一化、結(jié)構(gòu)化、多元化三個(gè)階段。單一化指建國(guó)初期受蘇聯(lián)影響的技術(shù)、技能評(píng)價(jià)和改革開(kāi)放初期盛行的身體素質(zhì)的量化評(píng)價(jià)；結(jié)構(gòu)化是指20世紀(jì)末期教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)考核，綜合評(píng)定方式，教師依據(jù)各部分考核內(nèi)容及權(quán)重對(duì)于學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化階段是指進(jìn)入二十一世紀(jì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和修改，體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容包含運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)參與、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)方面，再到體育學(xué)科核心素養(yǎng)提出的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品格。對(duì)于教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)由“技術(shù)、技能”的單一指標(biāo)走向“品德、參與、知識(shí)”等的多元評(píng)定，體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容越加全面、科學(xué)。在教學(xué)中技術(shù)、技能等外顯性指標(biāo)易量化評(píng)定，而品德、精神、參與等內(nèi)隱性指標(biāo)不易進(jìn)行觀察和量化評(píng)定，因此在操作過(guò)程中極易出現(xiàn)評(píng)價(jià)整體的弱化和形式化。

2.2 評(píng)價(jià)依據(jù)：唯結(jié)果化的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主

對(duì)于考試文化，我國(guó)擁有悠久的歷史傳統(tǒng)。古代的科舉考試、武舉考試等都是國(guó)家選拔人才的主要方法。雖歷經(jīng)千年變革，但一考定終身的思想仍深刻影響著我國(guó)教育體制?？己嗽u(píng)價(jià)仍然是教學(xué)活動(dòng)的指揮棒，體育亦然，如中考體育的推行，導(dǎo)致部分學(xué)校教師將考試項(xiàng)目直接嫁接課堂，將體育課改成訓(xùn)練課，嚴(yán)重扭曲素質(zhì)教育的要義。不否認(rèn)這種學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式是當(dāng)下最符合我國(guó)國(guó)情的考試制度，但這種考試思維卻干擾著教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)開(kāi)展。學(xué)年評(píng)價(jià)、學(xué)期評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定僅依據(jù)一次終結(jié)性考核判定和比例甚微的平時(shí)成績(jī)。這種評(píng)價(jià)行為是一種唯“結(jié)果化”的表現(xiàn)。教學(xué)中只看重終結(jié)性考核，忽視實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)價(jià)值[11]。這種“唯結(jié)果化”評(píng)價(jià)方式不僅阻礙了先天體質(zhì)優(yōu)勢(shì)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，而且打壓了體質(zhì)較差同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和自尊心，給學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程帶來(lái)沉重感。

2.3 評(píng)價(jià)主體：教師單一評(píng)價(jià)

建國(guó)初期，我國(guó)學(xué)校體育效仿蘇聯(lián)凱洛夫構(gòu)建的一套體系完整、結(jié)構(gòu)緊密、具有強(qiáng)烈主智主義色彩的課程體系[12]。該體系的“課堂中心、教師中心和教材中心”在當(dāng)時(shí)背景下具有重要的價(jià)值意義。當(dāng)時(shí)社會(huì)本位的辦學(xué)理念導(dǎo)致教師在課堂上具備絕對(duì)的權(quán)威，尤其是在體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。隨著教育改革發(fā)展，逐漸意識(shí)到教學(xué)中忽略學(xué)生個(gè)體需求和興趣而帶來(lái)的弊端。教師中心的課堂教學(xué)，壓制著學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。進(jìn)入二十一世紀(jì)，新課改完成了社會(huì)本位價(jià)值向個(gè)體本位價(jià)值的過(guò)渡，強(qiáng)調(diào)課堂以學(xué)生為中心[13]。但在實(shí)踐中“三中心”在課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)仍占據(jù)主要地位。評(píng)價(jià)過(guò)程教師依據(jù)相應(yīng)的考核對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，學(xué)生處于被動(dòng)的被評(píng)地位。學(xué)生也是體育教學(xué)的核心要素，作為學(xué)習(xí)者他們最了解自己和伙伴的學(xué)習(xí)狀況，但卻無(wú)法在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)發(fā)揮主體價(jià)值。

2.4 評(píng)價(jià)功能：促學(xué)功能弱化

系統(tǒng)論認(rèn)為功能是系統(tǒng)與環(huán)境相互聯(lián)系、作用反映出的能力。同時(shí)指出功能總是一定結(jié)構(gòu)的功能[14]。在教學(xué)中如果評(píng)價(jià)僅與教師發(fā)生結(jié)構(gòu)關(guān)系，那么教師和評(píng)價(jià)形成的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)只能發(fā)揮診斷和篩選、調(diào)節(jié)教學(xué)計(jì)劃的功能。如建國(guó)到改革開(kāi)放初期針對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行的評(píng)價(jià)是通過(guò)考試予以評(píng)分，導(dǎo)致學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)成為技能、體能的篩選工具，僅僅是體現(xiàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的鑒定、選拔功能，弱化了診斷、激勵(lì)、導(dǎo)向功能[13]。進(jìn)入21世紀(jì)，人文主義的融入，體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向與激勵(lì)功能、反饋和指導(dǎo)功能、評(píng)估功能、榜樣與競(jìng)爭(zhēng)功能逐漸回歸大綱。體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也已經(jīng)從對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)走向了過(guò)程評(píng)價(jià)，但在實(shí)施過(guò)程中弱化了評(píng)價(jià)的促學(xué)功能。教學(xué)實(shí)際中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)產(chǎn)生的信息更多的是用于教師做臨時(shí)的評(píng)價(jià)記錄，用于矯正教學(xué)計(jì)劃。即使形成性評(píng)價(jià)也只是教師利用評(píng)價(jià)信息記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的變動(dòng)，而并非直接作用于學(xué)習(xí)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)與學(xué)生無(wú)法在教學(xué)中產(chǎn)生促進(jìn)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)效應(yīng)。而作為主體的學(xué)生對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)估、反饋等功能促進(jìn)學(xué)習(xí)的需求無(wú)法實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致了體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)促學(xué)功能的弱化。

3 “學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)”對(duì)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的啟示

3.1 突破觀念束縛：實(shí)現(xiàn)由“為評(píng)而評(píng)”向促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變

受歷史文化影響，通過(guò)考試評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果是我國(guó)學(xué)校教育的一種常態(tài)。在競(jìng)技運(yùn)動(dòng)思想的影響下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多以身體素質(zhì)、技術(shù)技能為內(nèi)容，這種定量的終結(jié)性評(píng)價(jià)是當(dāng)下體育課程評(píng)價(jià)的主要形式。上世紀(jì)末教育大改革中，我們認(rèn)識(shí)到了體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的諸多弊端，如評(píng)價(jià)多方面功能受阻，評(píng)價(jià)關(guān)注點(diǎn)偏離學(xué)生本體等。進(jìn)入二十一世紀(jì)，教育者開(kāi)始關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，自此評(píng)價(jià)開(kāi)始從結(jié)果走向?qū)W習(xí)過(guò)程。但從課堂實(shí)際來(lái)看，體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)仍是以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主。不可否認(rèn)自始至終我國(guó)的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)行為都是帶著為評(píng)分而進(jìn)行評(píng)價(jià)的觀念。這種評(píng)價(jià)是“知識(shí)核心”時(shí)代的觀念產(chǎn)物，僅注重學(xué)生技能、體能的掌握，忽視其他方面的發(fā)展。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的提出有效改善了英國(guó)形成性評(píng)價(jià)實(shí)踐中機(jī)械學(xué)習(xí)和心理壓抑的弊端，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[6]。后來(lái)國(guó)際上對(duì)核心素養(yǎng)的研究更加強(qiáng)調(diào)了教育要實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展的重要性。進(jìn)入21世紀(jì)核心素養(yǎng)的引入標(biāo)志著我國(guó)教育由“知識(shí)核心”步入到了“核心素養(yǎng)時(shí)代”，核心素養(yǎng)時(shí)代評(píng)價(jià)的根本立場(chǎng)是人的發(fā)展[15]。因此，在這場(chǎng)教育改革洪流中，體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要突破“為評(píng)而評(píng)”的桎梏，實(shí)現(xiàn)向促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的轉(zhuǎn)變。

3.2 評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)：發(fā)揮評(píng)價(jià)的促學(xué)功能

學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)，這是其相較于其他評(píng)價(jià)的顯著特點(diǎn)。在應(yīng)試教育思路影響下，極易出現(xiàn)用考試替代評(píng)價(jià)的現(xiàn)象[16]。這種終結(jié)性評(píng)價(jià)太過(guò)片面、單一，不能從整體反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。過(guò)程性評(píng)價(jià)的提出給評(píng)價(jià)體系注入了新鮮血液。此后基于過(guò)程性評(píng)價(jià)的激勵(lì)、榜樣、診斷、反饋等功能逐漸受到重視。但總體來(lái)說(shuō)，體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更多的是教師用于記錄學(xué)生的表現(xiàn)和進(jìn)步過(guò)程，而并非是學(xué)生用于提升學(xué)習(xí)。這種評(píng)價(jià)的使用造成了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)功效的發(fā)揮受阻。學(xué)生只是通過(guò)評(píng)價(jià)了解到了自己的學(xué)習(xí)掌握程度以及和之前相比發(fā)生的變化，但卻難以了解自身學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題。因此，基于學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)啟示，為發(fā)揮評(píng)價(jià)的促學(xué)功能應(yīng)在教學(xué)中保證以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、情感進(jìn)行的評(píng)價(jià)。教師和學(xué)生均有權(quán)利用該評(píng)價(jià)信息。教師利用評(píng)價(jià)主要在于記錄、評(píng)估和診斷學(xué)習(xí)結(jié)果而間接作用于學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生是直接利用評(píng)價(jià)信息改善學(xué)習(xí)。因此，只有學(xué)生應(yīng)用評(píng)價(jià)才能保證促學(xué)功能快速實(shí)現(xiàn)。第二，保證信息反饋的全面性。學(xué)生得到的評(píng)價(jià)信息應(yīng)當(dāng)包含兩部分——評(píng)價(jià)結(jié)論和評(píng)定依據(jù)。評(píng)價(jià)結(jié)論是指對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)結(jié)果的判斷，如優(yōu)秀、良好、差等；評(píng)定依據(jù)是指得出結(jié)論的根據(jù)，即為什么好、為什么差。結(jié)論性的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生只能起到判斷的價(jià)值，而無(wú)法真正使學(xué)生了解到學(xué)習(xí)的缺陷，因此要保證給予學(xué)生的信息是全面詳細(xì)的。第三，評(píng)價(jià)要貫穿學(xué)習(xí)全程。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是體育教學(xué)中的一部分，不是獨(dú)立于學(xué)習(xí)之外的環(huán)節(jié)。相較于考試這是一種非正式的評(píng)價(jià)，是課堂教學(xué)的重要組成。要保證該評(píng)價(jià)能夠起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的功能，必須要保證其與學(xué)習(xí)過(guò)程緊密相連。使評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)相互嵌合產(chǎn)生結(jié)構(gòu)效應(yīng)，以發(fā)揮促學(xué)功能。

3.3 發(fā)揮學(xué)生主體性：學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的一大特點(diǎn)是“雙主體”，教師和學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)。學(xué)生的主體性是當(dāng)下教學(xué)的討論熱潮。眾多研究結(jié)果表明尊重學(xué)生主體性的課堂更有利于學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展。對(duì)于學(xué)生主體性的重視并不是弱化教師的主導(dǎo)，而是相互相統(tǒng)一、互相促進(jìn)的無(wú)抵牾關(guān)系[17]。體育教學(xué)是師生合作與互動(dòng)的過(guò)程，教師和學(xué)生均為教學(xué)的核心要素，缺少任何一方都無(wú)法形成教學(xué)活動(dòng)。作為教學(xué)活動(dòng)的兩大核心，雙方都應(yīng)為學(xué)習(xí)擔(dān)負(fù)相應(yīng)的責(zé)任。因此，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與是必須的，也是必要的。要保證學(xué)生真正參與到評(píng)價(jià)中，課堂教學(xué)應(yīng)充分利用小組合作學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與合作、討論。為保證評(píng)價(jià)的客觀性，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)，如對(duì)于隱形指標(biāo)的評(píng)價(jià)，哪些同學(xué)在積極參與，哪些同學(xué)在熱心幫助組員，哪位同學(xué)的幫助對(duì)你的印象最深刻。對(duì)于顯性指標(biāo)如技能的評(píng)價(jià)，學(xué)生在構(gòu)建清晰正確的動(dòng)作表象后，自然能夠進(jìn)行分析判斷。

3.4 兼顧過(guò)程與結(jié)果：評(píng)價(jià)的必要取向

體育教學(xué)是師生對(duì)話、合作，克服各種學(xué)習(xí)困難，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞和創(chuàng)生的動(dòng)態(tài)過(guò)程。對(duì)于體育學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)兼顧過(guò)程與目標(biāo)取向的特點(diǎn)，是當(dāng)下體育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)借鑒的部分。過(guò)程取向的觀點(diǎn)使得評(píng)價(jià)聚焦于整個(gè)學(xué)期時(shí)長(zhǎng)的縱向?qū)W習(xí)階段，其落腳點(diǎn)在于課堂教學(xué)。關(guān)注學(xué)生的每一次課堂表現(xiàn)，記錄學(xué)期中學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，體育品德的發(fā)展等。過(guò)程取向的評(píng)價(jià)更加公平化，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。但過(guò)程取向評(píng)價(jià)無(wú)法實(shí)現(xiàn)檢驗(yàn)學(xué)生課程內(nèi)容完成程度功效，結(jié)果取向的評(píng)價(jià)，通過(guò)相應(yīng)的考核手段，使得身體素質(zhì)、技術(shù)技能、知識(shí)掌握等學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，這使得體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的總體更加客觀。同時(shí)量化評(píng)價(jià)結(jié)果使得學(xué)生更加清楚地看到自身學(xué)習(xí)的結(jié)果。故此，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)兼顧過(guò)程取向與結(jié)果取向，保證評(píng)價(jià)更加全面客觀。

3.5 構(gòu)建促學(xué)課堂：構(gòu)筑教—學(xué)—評(píng)三維一體化的體育教學(xué)課堂

學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的獨(dú)特性在于將評(píng)價(jià)用于學(xué)習(xí)，并貫穿教學(xué)始終。評(píng)價(jià)要落實(shí)于課堂之上，成為日常教學(xué)的一部分。Bronwen Cowie在其文章中也曾表述課堂作為學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的場(chǎng)所(Assessment for learning)[18]，突出學(xué)生的課堂話語(yǔ)權(quán)。而學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)互動(dòng)評(píng)估的機(jī)會(huì)與課堂中的話語(yǔ)權(quán)密不可分(Munns和Woodward，2006)[19]。教、學(xué)、評(píng)一體化是實(shí)施評(píng)價(jià)的新趨勢(shì)。根據(jù)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理念及實(shí)施策略結(jié)合當(dāng)下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，認(rèn)為促學(xué)課堂應(yīng)考慮以下三個(gè)方面：第一，共享共建學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂歸屬感和責(zé)任感；第二，增加學(xué)習(xí)性交流時(shí)間，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)場(chǎng)景，教師也要積極參與到學(xué)生組間的交流之中，觀察記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為、收集整理學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題，并在疑問(wèn)處給予學(xué)生建議；第三，應(yīng)用反饋調(diào)節(jié)課堂，改善學(xué)生學(xué)習(xí)行為，力求達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師利用信息來(lái)調(diào)整教學(xué)以保證教學(xué)和學(xué)習(xí)的一致性及切合性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的無(wú)縫對(duì)接。

4 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)評(píng)價(jià)是當(dāng)下教育改革的熱點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革的方向。通過(guò)對(duì)我國(guó)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的梳理得知，以往課堂中的評(píng)價(jià)采取重結(jié)果的技、體能量化考試手段很難體現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面性和公平性。而學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)兼顧結(jié)果和目標(biāo)的取向，給該問(wèn)題的解決提出了新思路。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)兼顧考核與學(xué)習(xí)過(guò)程，為全面評(píng)價(jià)學(xué)生提供了可能性。在觀念層面，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)較之形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展；在實(shí)踐層面，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)提倡評(píng)價(jià)是日常教學(xué)不可或缺的一部分，應(yīng)使評(píng)價(jià)成為教學(xué)的一種常態(tài)，形成教、學(xué)、評(píng)的一體化課堂。課堂教學(xué)教師要以一個(gè)組織者的視角去管理課堂，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生積極參與，這樣才能保證學(xué)生真正參與評(píng)價(jià)、參與學(xué)習(xí)，保證課堂上學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間信息流的通暢性。