吳術(shù)燕

(廣西民族大學(xué)，廣西 南寧 530006)

一、引言

在普通話教學(xué)中，韻母o的教學(xué)有爭(zhēng)議，根據(jù)筆者實(shí)際工作中的普通話水平測(cè)試培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，主要發(fā)現(xiàn)三種教學(xué)主張，一是主張單念時(shí)讀[o]，拼合時(shí)讀[uo]；二是主張統(tǒng)一讀為[o]；三是主張統(tǒng)一讀為[uo]。針對(duì)這個(gè)爭(zhēng)議，我們從理論和實(shí)踐結(jié)合的角度出發(fā)，來嘗試解決教學(xué)中的韻母o的發(fā)音問題。

首先，從理論上看，《漢語拼音方案》中韻母“o”的問題，學(xué)界早有探討，陳宏先生在《漢語拼音方案中o的拼合與音值》一文中，對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了專題論證，因此，我們從陳宏先生的這篇文章談起。陳宏先生梳理概括了羅杰瑞、王洪君、楊小鋒、石鋒、王理嘉等幾位先生的觀點(diǎn)。我們首先來看這幾位先生的論述(以時(shí)間先后為序)。

羅杰瑞先生在《漢語概說》中認(rèn)為，唇音聲母和o之間有u介音[1]。王洪君先生在《漢語非線性音系學(xué)》一書中把o歸入，并強(qiáng)調(diào)音值要考慮聲母的條件，“如：→[o] / {p、p‘、m、f}_#；u_#?！盵2]楊小鋒先生在《韻母的書寫形式與發(fā)音問題》一文中指出，“bo、po、mo、fo在普通話中的發(fā)音應(yīng)該是buo、puo、muo、fuo，在聲母b、p、m、f與韻母o之間存在u?！盵3]石鋒先生在《普通話元音的再分析》一文中提出，“元音o[o]是邊際音，不是一級(jí)元音，并強(qiáng)調(diào)元音o[o]在唇音聲母后面的實(shí)際發(fā)音是帶有唇化的[u]，應(yīng)該屬于二級(jí)元音?！盵4]王理嘉先生在《<漢語拼音方案>與世界漢語語音教學(xué)》一文中指出有過渡音u，并提出教學(xué)中的指導(dǎo)意見[5]。

綜上所述，這5位學(xué)者都認(rèn)為韻母o在與聲母b、p、m、f相拼時(shí)，實(shí)際音值是[uo]，5位學(xué)者的觀點(diǎn)為陳宏先生的論文提供了有力的支撐，陳宏先生又以威妥瑪《語言自邇集》為依托考察了韻母o的歷史音變，并根據(jù)拼音的準(zhǔn)確原則得出結(jié)論，即“bo、po、mo、fo音節(jié)的表音改為buo、puo、muo、fuo，更符合現(xiàn)代漢語普通話的實(shí)際讀音，更具合理性?！盵6]也就是說在陳宏先生的論文中我們可以總結(jié)出以下兩個(gè)結(jié)論：第一，漢語普通話韻母o在與聲母b、p、m、f相拼時(shí)，其實(shí)際音值為uo。第二，漢語普通話韻母o在bo、po、mo、fo音節(jié)的表音應(yīng)按其實(shí)際音值改為uo,即buo、puo、muo、fuo。通俗地說，就是一個(gè)是發(fā)音問題，一個(gè)是書寫問題。對(duì)于書寫問題，周有光先生在《漢語拼音方案的制訂過程》一文中有所解說，原文表述如下：“北拉‘波’寫‘bo’，‘多’寫‘do’。拼音‘波’寫‘bo’，‘多’寫‘duo’。有人建議一概按照北拉寫法，可以節(jié)省字母。又有人建議把‘波’也寫成‘buo’，統(tǒng)一規(guī)格，符合原理。方案委員會(huì)研究之后，決定采用注音字母的傳統(tǒng)寫法?！盵7]我們這里重點(diǎn)來探討的是發(fā)音問題，即在普通話教學(xué)過程中如何來教韻母o的發(fā)音。

在前文表述中我們已經(jīng)了解到，羅杰瑞、王洪君、楊小鋒、石鋒、王理嘉等幾位先生都認(rèn)為o在拼合時(shí)的實(shí)際音值是[uo]。除上述陳宏先生在論文中所提及的文獻(xiàn)，王理嘉先生早在1983年發(fā)表在《語文研究》的《北京話的中元音音位》中就曾論述過[o]與[uo]，原文如下：“在北京話里，[o]只出現(xiàn)在唇音聲母[p][p][m][f]之后，而[uo]只出現(xiàn)在非唇音聲母之后，[o]可以并入[uo]?！盵8]石鋒先生在《北京話的元音格局》中關(guān)于o的論述與《普通話元音的再分析》一文的觀點(diǎn)一致，即o[o]是邊際音，與唇音聲母相拼時(shí)，實(shí)際發(fā)音是[u]。[9]貝先明用聲學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法也證明o的發(fā)音有明顯的動(dòng)程，貝先明在《普通話的聲調(diào)格局和元音格局》一文中指出：“//、/o/的聲學(xué)表現(xiàn)類似于中元音、央元音，發(fā)音具有明顯的動(dòng)程?！辈?qiáng)調(diào)“/o/：男女發(fā)音人/o/的發(fā)音均有明顯的動(dòng)程，舌位在高低維和前后維均有變化，有一個(gè)從高到低的和從前到后的動(dòng)程，實(shí)際音值為[uo]?！盵10]楊劍橋先生在《漢語現(xiàn)代音韻學(xué)》中也說明了o與唇音聲母拼合時(shí)u的存在，原文如下：“因?yàn)闈h語唇音字的發(fā)音不管古今總是先在唇部爆破，然后再銜接后面的元音；如果這一銜接過程緩慢一點(diǎn)，同時(shí)后接元音是前元音，那么就可能產(chǎn)生過渡音e(如pi>pei)，如果后接元音是央后元音，那么就可能產(chǎn)生過渡音u(po>puo)。而如果后接元音是央后元音，同時(shí)韻尾的舌位靠后，那么由于韻尾的異化作用，過渡音u就不會(huì)產(chǎn)生(如*pau>puau、*pa>pua)。”并明確指出，“‘波’字，直到現(xiàn)代北京話，其實(shí)際音值仍然是puo?！盵11]綜上所述，無論是從科學(xué)實(shí)驗(yàn)的角度，還是從傳統(tǒng)音韻的角度，我們都能夠驗(yàn)證陳宏先生的結(jié)論(1)，即韻母o與聲母b、p、m、f相拼時(shí)實(shí)際音值為[uo]。并且可以明確，o實(shí)際讀音是有一個(gè)動(dòng)程的。北京大學(xué)中文系現(xiàn)代漢語教研室編，《現(xiàn)代漢語》中就明確指出，“普通話里的單元音o[o]，實(shí)際讀音是一個(gè)略有動(dòng)程的復(fù)合元音[uo]?！盵12]宋欣橋先生在《普通話語音訓(xùn)練教程》中也強(qiáng)調(diào)，唇音聲母b、p、m、f后面的o從發(fā)音上看是uo[13]。在廣西的普通話教學(xué)和測(cè)試中，我們使用的指導(dǎo)性教材是《普通話培訓(xùn)與測(cè)試》，這本教材在韻母的結(jié)構(gòu)分類及發(fā)音部分沒有提到這個(gè)問題，但在韻母辨正部分有所強(qiáng)調(diào)，“可以牢記普通話韻母o只會(huì)單獨(dú)出現(xiàn)在零聲母的嘆詞里，不跟輔音聲母相拼，而且字很少，例如噢ō、哦ó、嚄ǒ、哦ò。漢語拼音書寫形式o還出現(xiàn)在b、p、m、f這四個(gè)唇音聲母后面，不過實(shí)際讀音是復(fù)韻母uo?！盵14]這段表述對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，存在理解上的模糊性，學(xué)習(xí)者也確實(shí)存在學(xué)習(xí)上的偏誤，例如，有的學(xué)習(xí)者會(huì)把bo發(fā)成bao。我們將對(duì)部分學(xué)習(xí)者進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和教學(xué)中的具體問題，以提出有效解決措施。

二、調(diào)查問卷所展現(xiàn)的問題

為了更好地了解韻母o在實(shí)際教學(xué)(包括普通話課程和普通話考前培訓(xùn))中的問題，我們以學(xué)習(xí)者作為調(diào)查對(duì)象，對(duì)不同專業(yè)和年級(jí)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象主要包括梧州學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)和環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生、電子信息工程專業(yè)學(xué)生、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生以及林產(chǎn)化工專業(yè)學(xué)生等。由于漢語言文學(xué)專業(yè)和小學(xué)教育專業(yè)都開設(shè)過“普通話訓(xùn)練”課程，而其余幾個(gè)專業(yè)沒有開設(shè)過這門課程，因此我們以此為界限分開統(tǒng)計(jì)，力求保證分析的準(zhǔn)確性和有效性。下面我們首先來看一下對(duì)于漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者和小學(xué)教育專業(yè)學(xué)習(xí)者的統(tǒng)計(jì)分析。

圖1 關(guān)于o的拼音分析

圖1數(shù)據(jù)的調(diào)查對(duì)象是梧州學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)和小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)習(xí)者，共有239人參加了問卷的填寫，從圖1我們可以看出，對(duì)于韻母o的漢語拼音形式，大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為是o，但仍有少數(shù)同學(xué)認(rèn)為是ao或uo。在實(shí)際的培訓(xùn)和教學(xué)中，筆者也發(fā)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)者會(huì)把o發(fā)成[au]，繼而“波、坡、摸”就成了“bao、pao、mao”。在現(xiàn)代漢語詞典(第6版)中，“噢”的注音是“ō”，但有39%左右的學(xué)習(xí)者沒有選擇“o”，一方面說明，學(xué)習(xí)者沒有注意這一知識(shí)點(diǎn)，另一方面也說明，教學(xué)者對(duì)這一問題的關(guān)注度不夠。

對(duì)于韻母o實(shí)際讀音的調(diào)查我們通過圖2來分析。

圖2 關(guān)于o的實(shí)際讀音分析

從圖2中，我們看到認(rèn)為韻母o的實(shí)際讀音(包括出現(xiàn)在b、p、m、f后)是[o]和[uo]的學(xué)習(xí)者的比例非常接近，均在40%—50%之間。也就是說，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中存在認(rèn)知上的困惑，并且還有的學(xué)習(xí)者認(rèn)為其讀音是[au]的，這一點(diǎn)，在圖1中也有體現(xiàn)。學(xué)習(xí)者在這個(gè)問題上的困惑與我們的教學(xué)是密切相關(guān)的，下面我們通過圖表3的分析來看一下教學(xué)方面的問題。

圖3 關(guān)于o的教學(xué)分析

從圖3中，我們知道，盡管多數(shù)同學(xué)都參加了普通話等級(jí)水平考試(比例為75%)和考前培訓(xùn)(比例為72%)，但關(guān)于韻母o的知識(shí)卻并不是從普通話訓(xùn)練課和考前培訓(xùn)中獲得的。據(jù)筆者調(diào)查，從小學(xué)老師那里獲取該項(xiàng)知識(shí)的學(xué)習(xí)者占67%。

通過以上3個(gè)圖的分析，我們了解到，盡管在實(shí)踐教學(xué)中，有的專業(yè)已經(jīng)開設(shè)“普通話訓(xùn)練”課程以及普通話水平測(cè)試考前培訓(xùn)課程，但是對(duì)于韻母o的教學(xué)問題并沒有受到教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的重視，學(xué)習(xí)者往往是跟隨小學(xué)教育中的讀音，教學(xué)者在教學(xué)中也沒有強(qiáng)調(diào)這一問題。

下面再來了解一下沒有開設(shè)過普通話訓(xùn)練課程的學(xué)院中學(xué)習(xí)者的情況。我們首先來了解相關(guān)教學(xué)情況。

圖4 未系統(tǒng)性學(xué)習(xí)語音知識(shí)的學(xué)習(xí)者體現(xiàn)的o的教學(xué)分析

圖4所對(duì)應(yīng)的調(diào)查對(duì)象包括視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)者、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)者、電子信息工程專業(yè)學(xué)習(xí)者、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)學(xué)習(xí)者以及林產(chǎn)化工專業(yè)學(xué)習(xí)者，從宏觀的角度來說，主要是藝術(shù)類和理工類的學(xué)習(xí)者。由于學(xué)科及專業(yè)的特點(diǎn)，這些學(xué)習(xí)者參加普通話等級(jí)水平考試的比例偏低，只占27%，這些學(xué)習(xí)者對(duì)于韻母o的認(rèn)知基本源自于小學(xué)階段的語文教育，比例高達(dá)92%。盡管開設(shè)了普通話水平測(cè)試考前培訓(xùn)課程，但韻母o的問題沒有得到重視，這與上述漢語言文學(xué)專業(yè)和小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)習(xí)者的基本情況是一致的。下面我們通過表1來看一下藝術(shù)類和理工類學(xué)習(xí)者對(duì)于韻母o的認(rèn)知情況。

表1 除漢語言文學(xué)專業(yè)和小學(xué)教育專業(yè)外的學(xué)習(xí)者對(duì)韻母o的認(rèn)知表

表1與前面4個(gè)圖相比差異主要集中在兩個(gè)問題上，一是韻母o的實(shí)際讀音問題，一是b、p、m、f后面的o的讀音問題。我們把漢語言文學(xué)專業(yè)和小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)習(xí)者簡(jiǎn)稱為“文”，其余專業(yè)的學(xué)習(xí)者簡(jiǎn)稱為“理”，兩者對(duì)比如表2。

表2 關(guān)于o的實(shí)際音值表

表2反映出，“理”學(xué)習(xí)者對(duì)于o的實(shí)際音值的認(rèn)定偏向[o]，“文”學(xué)習(xí)者認(rèn)定[o]與[uo]的比例接近。差異產(chǎn)生的原因有三個(gè)方面，一是“文”學(xué)習(xí)者接受過“現(xiàn)代漢語”和“普通話訓(xùn)練”等語言類課程的系統(tǒng)語言知識(shí)的訓(xùn)練，而“理”學(xué)習(xí)者則相反。二是學(xué)科特點(diǎn)決定學(xué)習(xí)者對(duì)普通話水平考試的重視程度，對(duì)“文”學(xué)習(xí)者而言，普通話水平的好壞與就業(yè)相關(guān)，學(xué)習(xí)者相對(duì)重視自身的普通話水平，“理”學(xué)習(xí)者則相反。三是，普通話訓(xùn)練課程沒有在全校范圍內(nèi)推廣，普通話水平測(cè)試考前培訓(xùn)沒有重視該問題，“理”學(xué)習(xí)者對(duì)于該問題的認(rèn)知多源自于小學(xué)階段的語文教育。

三、結(jié)論及措施

上述4個(gè)圖和2個(gè)表的數(shù)據(jù)分析展現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況和部分教學(xué)情況。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于韻母o的發(fā)音問題有困惑，而這種困惑首先要依賴教學(xué)來解決，但是在教學(xué)中，對(duì)于o的發(fā)音問題關(guān)注不夠。因此，解決這個(gè)問題的首要前提就是要統(tǒng)一教學(xué)者的認(rèn)識(shí)，王理嘉先生在《〈漢語拼音方案〉與音位理論以及語音教學(xué)》中說，“字母代表語音，但不等于語音，在漢語拼音的制訂中，由于拉丁字母的限制以及拼寫設(shè)計(jì)的要求，有時(shí)同一個(gè)字母需要表示不同的語音，而不同的字母也可以表示同一個(gè)語音，甚至有字母而并不表示語音，沒有字母卻有語音。所以字母的拼寫形式也不一定與實(shí)際語音完全吻合，這是國際通例。由此也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到不能把教漢語拼音與教普通話語音簡(jiǎn)單地等同起來，要透過字母和拼寫形式，結(jié)合實(shí)際語言講清語音事實(shí)。這樣才能更好地發(fā)揮《漢語拼音方案》指導(dǎo)注音識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的作用。”[15]王理嘉先生的觀點(diǎn)可以很好地指導(dǎo)我們普通話的語音教學(xué)，在普通話語音教學(xué)中，把o讀為[uo]符合實(shí)際音值。王理嘉先生在《<漢語拼音方案>與世界漢語語音教學(xué)》一文更加明確了這個(gè)觀點(diǎn)：“‘播、潑、摸’這一類字的韻母，從漢語拼音的字面形式看是一個(gè)單元音o，但實(shí)際語音確實(shí)帶一個(gè)弱化了的過渡音u。而且就漢語音韻系統(tǒng)說，普通話里原本也只有一個(gè)屬合口呼的uo韻母，并無一個(gè)由單元音o充當(dāng)?shù)捻嵞?。早期國語發(fā)音學(xué)在談到注音符號(hào)拼音設(shè)計(jì)時(shí)曾說過：ㄅ(b)跟ㄨㄛ(uo)相拼時(shí)，可以省略中間的ㄨ(u)，既然說是省略，可見本來是有u的。當(dāng)初拼音方案委員會(huì)也說明過在bo和buo兩種拼音形式中，從節(jié)省字母用量考慮，以采用注音符號(hào)的省略寫法為宜。為什么可以省略？漢語的音節(jié)，聲介結(jié)合非常緊密，u是一個(gè)圓唇元音，于是u的圓唇特征就因?yàn)閰f(xié)同發(fā)音而跟聲母和韻腹結(jié)合在一起了。在拼音教學(xué)中，如果需要，不妨臨時(shí)變通一下，采用b(u)o或buo這樣的拼寫形式去教。這比只根據(jù)不帶圓唇特征的字母b和o去直接硬拼，效果可能會(huì)更好一點(diǎn)?！盵5]

其次，要重視普通話水平測(cè)試的考前培訓(xùn)，加強(qiáng)培訓(xùn)師資的理論素養(yǎng)，擴(kuò)展普通話訓(xùn)練課程的開設(shè)對(duì)象。從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于韻母o的知識(shí)點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)習(xí)者都是在小學(xué)學(xué)習(xí)階段習(xí)得，而在普通話訓(xùn)練課程以及普通話考前培訓(xùn)中學(xué)習(xí)了此知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)者比例很低，尤其是已經(jīng)開設(shè)過普通話訓(xùn)練課程專業(yè)的學(xué)習(xí)者的調(diào)查分析突出反映出教學(xué)者的教學(xué)狀況，在實(shí)踐中，我們要強(qiáng)化相關(guān)師資的語音知識(shí)的系統(tǒng)性，另外要根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)擴(kuò)大普通話訓(xùn)練課程的教學(xué)對(duì)象。

最后，要強(qiáng)化學(xué)習(xí)者自身的意識(shí)，由于專業(yè)和就業(yè)的適用性，文科類學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)普通話的積極性更高，而理工類和藝術(shù)類的學(xué)習(xí)者則較易忽略普通話的重要性。而在本次調(diào)查中，有56%的文科類學(xué)習(xí)者認(rèn)為韻母o的發(fā)音問題不會(huì)影響到普通話的學(xué)習(xí)，有57%的理工類和藝術(shù)類學(xué)習(xí)者認(rèn)為認(rèn)為韻母o的發(fā)音問題不會(huì)影響到普通話的學(xué)習(xí)。也就是說，他們多數(shù)人認(rèn)為這個(gè)問題不重要，或者這根本就不成問題。這反映出我們的師資在培訓(xùn)時(shí)的關(guān)注度不夠，同時(shí)，也表明了在普通話學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)態(tài)度。