大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

陶冶情

(韶關(guān)學(xué)院 外語(yǔ)學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512000)

1866年，德國(guó)生物學(xué)家?？藸柺状翁岢隽松鷳B(tài)學(xué)概念，生態(tài)學(xué)隨之取得了較快的發(fā)展[1]。20世紀(jì)初，生態(tài)學(xué)的理論和原則被許多學(xué)科所借鑒，語(yǔ)言學(xué)科也逐漸引入生態(tài)學(xué)理論，形成了生態(tài)語(yǔ)言學(xué)，并給外語(yǔ)的教學(xué)帶來(lái)了巨大影響，初步形成了生態(tài)化外語(yǔ)教學(xué)理論。這種理論依據(jù)生態(tài)學(xué)原理，圍繞外語(yǔ)教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，研究外語(yǔ)教育發(fā)展規(guī)律和方向，深刻指出傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)中存在的弊端和不足，從全新視角闡述了外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和指導(dǎo)性。生態(tài)化外語(yǔ)教學(xué)理論以生態(tài)語(yǔ)言學(xué)為基礎(chǔ)，從生態(tài)化整體的角度開(kāi)展外語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生提供接觸外界的機(jī)會(huì)和條件，通過(guò)搭建學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)提高學(xué)習(xí)效果，把學(xué)習(xí)融入到生活之中，既滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求，也保持了學(xué)習(xí)的連續(xù)性。大學(xué)英語(yǔ)教育與生態(tài)環(huán)境之間相互作用、相互依存，由此形成了一個(gè)完整的教育生態(tài)系統(tǒng)[2]。

一、大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)容

雖然認(rèn)知主義和建構(gòu)主義的教學(xué)模式也都主張把學(xué)生作為中心，但缺少全面性教育，忽視了學(xué)生和學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)系，沒(méi)有加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)化培養(yǎng)。從生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的角度，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就是一個(gè)相對(duì)微觀的生態(tài)系統(tǒng)。

(一)生態(tài)系統(tǒng)下的教師和學(xué)生

支持生態(tài)化外語(yǔ)教學(xué)理論的大學(xué)教授普遍認(rèn)為可以用系統(tǒng)論的方法來(lái)研究外語(yǔ)教學(xué)，并且從生態(tài)學(xué)的角度來(lái)處理教學(xué)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。把大學(xué)英語(yǔ)課堂視為生態(tài)系統(tǒng)的非生物環(huán)境，把課堂的教師和學(xué)生視為生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)分解和消費(fèi)者。二者之間既有相對(duì)性，也具有高度統(tǒng)一。課堂上，教師先是生產(chǎn)分解者，將知識(shí)進(jìn)行分解和加工后提供給學(xué)生消費(fèi)。教師利用課本、語(yǔ)言和教材等傳授知識(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)教師是知識(shí)的生產(chǎn)者；而根據(jù)“教學(xué)相長(zhǎng)”的原則，教師需要通過(guò)備課和授課不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)水平，也是知識(shí)的消費(fèi)者。學(xué)生從教師處獲取知識(shí)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)學(xué)生是知識(shí)的消費(fèi)者；而根據(jù)構(gòu)建主義理論，在吸收知識(shí)過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行加工分解，從而轉(zhuǎn)化為白己的知識(shí)儲(chǔ)備，因此學(xué)生也是知識(shí)的生產(chǎn)者。

(二)生態(tài)系統(tǒng)下的語(yǔ)言和環(huán)境

生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)是一種在學(xué)習(xí)上具有時(shí)空流變性、相對(duì)全面和動(dòng)態(tài)的模式。目前，在對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)上多是通過(guò)借助母語(yǔ)進(jìn)行的，會(huì)自然地使用母語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和思維定式。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)方法在一個(gè)不斷傳承和改造的過(guò)程中得到發(fā)展，是與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)的演進(jìn)過(guò)程。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)環(huán)境包括國(guó)際的、社會(huì)的、家庭的和課堂的。面對(duì)全球一體化，英語(yǔ)已經(jīng)成為了全世界通用的語(yǔ)言，能夠熟練使用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和交流成為適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的必備條件。這給英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了強(qiáng)大的外部環(huán)境驅(qū)動(dòng)力，也讓學(xué)生家長(zhǎng)很早就認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，核心是教師。如何營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，有效調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性以推進(jìn)課程內(nèi)涵建設(shè)，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題[3]。我國(guó)的教育機(jī)構(gòu)非常重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從小學(xué)就開(kāi)始普及英語(yǔ)教育，購(gòu)置英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備，配備英語(yǔ)教師，搭建英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。在這幾種因素的共同作用下，給英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良性的生態(tài)環(huán)境，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)直接進(jìn)入了鞏固和提高階段。

(三)生態(tài)化的英語(yǔ)教學(xué)大綱

生態(tài)語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師、語(yǔ)言和環(huán)境的統(tǒng)一。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，還要在教學(xué)內(nèi)容的更新上緊跟時(shí)代發(fā)展步伐。生態(tài)意義下的語(yǔ)言是隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不斷變化的生命，對(duì)于一些編寫(xiě)時(shí)間久遠(yuǎn)和不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教材，要及時(shí)將其摒棄。大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)當(dāng)與時(shí)事、政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展相結(jié)合，多選擇一些能夠促進(jìn)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，生態(tài)模式下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還要跳出語(yǔ)言的局限性來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，要注重西方的文化淵源和歷史傳承的學(xué)習(xí)，因?yàn)檎Z(yǔ)言生態(tài)也要求健康和諧地使用生態(tài)。這種淵源和文化歷史的學(xué)習(xí)可以使英語(yǔ)表達(dá)更加準(zhǔn)確、得體。外語(yǔ)教學(xué)大綱應(yīng)該是一座文化和歷史的城堡，把學(xué)習(xí)變成語(yǔ)言和文化相融的充滿(mǎn)生命力的教學(xué)生態(tài)。

(四)生態(tài)化的英語(yǔ)教學(xué)技巧

生態(tài)模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)方法的靈活性和多樣性，是圍繞促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、文化培養(yǎng)和全面發(fā)展所進(jìn)行的課堂教學(xué)。生態(tài)學(xué)教學(xué)觀要求大學(xué)英語(yǔ)教師要避免“以教師為中心”，教師和學(xué)生是平等的生態(tài)因子，都是知識(shí)的生產(chǎn)者和消費(fèi)者。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。教師在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)上，要多設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)，開(kāi)展情境教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升自我學(xué)習(xí)能力。

對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，特別是文化淵源的領(lǐng)悟單純靠課堂教學(xué)是很難實(shí)現(xiàn)的。許多大學(xué)老師都抱怨外語(yǔ)難教，其實(shí)這主要是由于我們一直停留在“課堂里教”，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生在“課堂外學(xué)”。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的外部環(huán)境借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)終端得到了飛速發(fā)展，英語(yǔ)學(xué)習(xí)完全可以打破時(shí)間和空間的限制。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)教育的進(jìn)步，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)境，促進(jìn)了教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念的變革，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與生態(tài)環(huán)境的融合[4]。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生多收聽(tīng)英語(yǔ)新聞，多觀賞英文影片等資源，了解西方的文化和歷史，變英語(yǔ)學(xué)習(xí)小課堂為社會(huì)大環(huán)境。同時(shí)，教師可以借鑒“慕課”等形式，將教學(xué)錄像、微課作品和情景模擬教學(xué)片等資源提供到在線教學(xué)平臺(tái)，滿(mǎn)足學(xué)生在課堂外學(xué)習(xí)的需要。課堂內(nèi)，側(cè)重深入探討和解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。通過(guò)這種課堂翻轉(zhuǎn)，教師的講授角色就轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的啟迪者和激勵(lì)者，也解決了單純“慕課”教學(xué)中缺乏互動(dòng)的問(wèn)題。生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課堂強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

二、大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)的原則

生態(tài)教學(xué)背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須堅(jiān)持生態(tài)性和人本性這兩個(gè)原則。

(一)生態(tài)性原則

生態(tài)性原則是指從生態(tài)的角度，運(yùn)用生態(tài)學(xué)的研究方法，研究觀察和分析解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是生態(tài)化語(yǔ)言教學(xué)理論下各生態(tài)因子間實(shí)現(xiàn)信息傳遞的過(guò)程，存在的問(wèn)題就是生態(tài)模式中的結(jié)構(gòu)和功能方面的問(wèn)題。所以，在研究生態(tài)模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，就必須堅(jiān)持生態(tài)性原則，站在生態(tài)化環(huán)境的背景下，運(yùn)用生態(tài)學(xué)的研究方法，通過(guò)課堂觀察、教學(xué)實(shí)踐等方法實(shí)現(xiàn)構(gòu)建生態(tài)教學(xué)的目標(biāo)。即通過(guò)搭建和諧和自由的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，一方面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知和對(duì)知識(shí)的獲取，另一方面實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言智慧和語(yǔ)言文化的全面發(fā)展。

(二)人本性原則

在生態(tài)模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，還要堅(jiān)持以人為本的人本性原則。要形成學(xué)習(xí)上以學(xué)生為中心，教授上以老師為中心的和諧師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同價(jià)值追求。一是要注重學(xué)生在語(yǔ)言文化和個(gè)人素質(zhì)上的全面培養(yǎng)。既要加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言文化素養(yǎng)，也要讓學(xué)生形成健康向上的品格。二是要加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)性培養(yǎng)。優(yōu)化語(yǔ)言的教學(xué)環(huán)境，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，鼓勵(lì)個(gè)性化教學(xué)。三是要圍繞教師這個(gè)教授中心，提升教師的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，發(fā)揮教師在教學(xué)中生產(chǎn)者和啟發(fā)者等角色作用。

三、大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)的模式設(shè)計(jì)

我們要對(duì)行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義進(jìn)行整合，借鑒生態(tài)學(xué)理論，構(gòu)建起大學(xué)英語(yǔ)的生態(tài)教學(xué)模式。從教育生態(tài)的角度看待語(yǔ)言教學(xué)，這是一個(gè)有生命的，由教師和學(xué)生共同參與的生態(tài)系統(tǒng)。但是目前的大學(xué)英語(yǔ)課堂，這種生態(tài)系統(tǒng)已經(jīng)出現(xiàn)嚴(yán)重失衡，教材陳舊、教案經(jīng)年不變、學(xué)生缺乏互動(dòng)等問(wèn)題非常突出，這些都需重新建構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)的生態(tài)教學(xué)模式。

(一)大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)的目標(biāo)

大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?？沙掷m(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)不僅是一種狀態(tài)，也是一種產(chǎn)生和流動(dòng)的過(guò)程，可持續(xù)發(fā)展應(yīng)該是健康的、和諧的。在教育生態(tài)學(xué)視角下，教師應(yīng)重視保護(hù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，珍惜學(xué)生們的創(chuàng)意和幻想，鼓勵(lì)他們進(jìn)步，寬容他們的錯(cuò)誤，耐心解答學(xué)生的困惑和誤解。另外，教師要明白每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特性，了解每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)以及不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格。教師不要用同樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判所有的學(xué)生。此外，不管是成績(jī)好的學(xué)生還是成績(jī)不好的學(xué)生，教師都要給他們提供相同的機(jī)會(huì)。英語(yǔ)教師也要重視學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展。在生態(tài)系統(tǒng)中，所有生物都需要進(jìn)行物質(zhì)交換，進(jìn)而與外界環(huán)境的能源和信息保持動(dòng)態(tài)聯(lián)系。實(shí)際上，大學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是流動(dòng)的、變化的和更新的。鑒于此，大學(xué)老師應(yīng)該避免設(shè)定預(yù)期的目標(biāo)來(lái)約束和限制學(xué)生的自然發(fā)展。所有的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活與成長(zhǎng)的需要，而不是關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的成績(jī)。老師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到大學(xué)生具有不同的生活經(jīng)歷與知識(shí)結(jié)構(gòu)，要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)渴求的本能和對(duì)創(chuàng)造力的渴望，并將知識(shí)灌輸給學(xué)生們，讓學(xué)生們感受到生命的力量和存在的價(jià)值。大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)注重教育學(xué)生主動(dòng)探索外部環(huán)境，不斷完善自我認(rèn)知。大學(xué)英語(yǔ)的生態(tài)教學(xué)不僅要追求學(xué)生的習(xí)得知識(shí)和技能，還要尊重學(xué)生的自主權(quán)，也就是增強(qiáng)他們探索世界的能力。

目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不再是學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的“填鴨式”教學(xué)模式。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該創(chuàng)造一種教學(xué)環(huán)境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的學(xué)習(xí)效率與運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)該是從以教師為導(dǎo)向的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為導(dǎo)向，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的技能。

(二)大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)的內(nèi)容

大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)的內(nèi)容首先包括確立生態(tài)教學(xué)的目標(biāo)。如今,許多學(xué)校把CET4和CET6的通過(guò)率作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目標(biāo)，教師教授英語(yǔ)的結(jié)果僅僅是為了通過(guò)CET4和CET6，在教學(xué)的過(guò)程中一直是詞匯與相關(guān)練習(xí)的測(cè)試。盡管學(xué)生們已經(jīng)學(xué)會(huì)了成千上萬(wàn)的單詞，但他們卻不會(huì)使用這些單詞。這一功利主義的目標(biāo)不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，而且也忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)應(yīng)打破應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生的束縛，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到英語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，在課堂上盡可能地讓學(xué)生展示自己，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)模式建設(shè)的另一個(gè)重要考慮因素是教學(xué)的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的核心是促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力全面健康地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，充分挖掘?qū)W生的潛力。大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)的內(nèi)容包括語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)。英語(yǔ)作為文化和信息傳播的載體，可以被視為一種跨學(xué)科的語(yǔ)言，包括自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等。大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)的內(nèi)容要注重學(xué)習(xí)西方的文化和習(xí)俗，在講解西方文化的同時(shí)，適當(dāng)增加一些相關(guān)的當(dāng)?shù)匚幕?，促進(jìn)中外文化之間的交流與發(fā)展。除此之外，大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)的內(nèi)容還應(yīng)該包括英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力。因此，教師要打破課堂教學(xué)的空間局限性，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成開(kāi)放性的生態(tài)系統(tǒng)。課堂應(yīng)該延伸到社會(huì)，重視課余學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)之間的聯(lián)系，使用英語(yǔ)與外部社會(huì)的展開(kāi)互動(dòng)。此外，學(xué)校要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣積極開(kāi)展各項(xiàng)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，包括英語(yǔ)歌曲、英劇、英語(yǔ)辯論和英語(yǔ)演講等等，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

(三)大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)的課堂環(huán)境

課堂作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要教學(xué)場(chǎng)所，極大地影響著英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。構(gòu)建生態(tài)教學(xué)的課堂環(huán)境有利于提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。首先，學(xué)校要對(duì)教室的環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化。英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中需要學(xué)生高度集中注意力并積極參與，噪音不僅會(huì)分散學(xué)生的注意力，而且也會(huì)引發(fā)學(xué)生的心理焦慮。因此要讓學(xué)生處于一個(gè)比較安靜的教學(xué)環(huán)境中。學(xué)校應(yīng)該在最大程度上減少噪音，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安靜的教學(xué)環(huán)境。此外，生態(tài)教學(xué)課堂應(yīng)該具有良好的教學(xué)氛圍。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅要在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，還要從環(huán)境中學(xué)習(xí)。課堂的美化會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生微妙的影響。一個(gè)愉快的教學(xué)氛圍與美化的教學(xué)環(huán)境將有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。研究表明教室的顏色對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生明顯的影響。例如淺色可以消除大腦疲勞提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而暗色會(huì)引起學(xué)生的興奮和焦慮。所以在布置上要結(jié)合教室發(fā)揮的不同作用使用不同的顏色，例如，閱覽室的環(huán)境應(yīng)該選用淺色系，為學(xué)生提供一個(gè)安靜的閱讀場(chǎng)所，教室可以用一些英文海報(bào)或圖片來(lái)裝飾，創(chuàng)造一個(gè)有益于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境。其次，要合理安排教師與學(xué)生的位置，方便學(xué)生與教師之間進(jìn)行多向溝通。師生之間只有進(jìn)行積極的交流與互動(dòng)才能提高教學(xué)效果。例如，傳統(tǒng)的教室座位安排都是以教師為中心，并不利于師生以及學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流，教室要使用可移動(dòng)的桌子和椅子，結(jié)合教學(xué)活動(dòng)來(lái)安排座位。在開(kāi)展討論或一些互動(dòng)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)采用圓形、橢圓形的方式來(lái)安排座位，它縮短了師生之間的距離，方便師生之間的交流。另外，應(yīng)該控制英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)的規(guī)模，以創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。當(dāng)前，我國(guó)一些大學(xué)英語(yǔ)班的規(guī)模很大，一個(gè)班有一百多名學(xué)生，這嚴(yán)重地影響了師生之間的交流。盡管班級(jí)規(guī)模的擴(kuò)大會(huì)提高學(xué)校的經(jīng)濟(jì)效益，但是過(guò)大的規(guī)模會(huì)給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響，特別是影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和積極性。實(shí)際上，小規(guī)模的班級(jí)比大規(guī)模班級(jí)能提供更大的情感體驗(yàn)。學(xué)生們也會(huì)有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。因此，采用英語(yǔ)授課的班級(jí)人數(shù)應(yīng)該控制在30人左右，以創(chuàng)造有序的、充滿(mǎn)活力的英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)課堂環(huán)境。

(四)大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。然而，大多數(shù)學(xué)校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容是形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，并結(jié)合學(xué)生的反饋來(lái)診斷教學(xué)問(wèn)題，注重學(xué)生的潛力開(kāi)發(fā)與綜合能力的發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)體系不僅包括對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)，還包括對(duì)學(xué)生的情感和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。因此，形成性評(píng)價(jià)可以為學(xué)生提供更多的發(fā)展，有利于學(xué)生綜合能力的提高，如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力。大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)以學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)知識(shí)的能力為中心，包括如下內(nèi)容：首先是成績(jī)測(cè)試與水平考試，考查學(xué)生的英語(yǔ)水平，發(fā)揮他們?cè)谡n堂上的主動(dòng)性。成績(jī)測(cè)試考察學(xué)生對(duì)教材的掌握程度，而水平考試則可以考察學(xué)生使用英語(yǔ)的不同水平。其次，構(gòu)建彈性教學(xué)系統(tǒng)。學(xué)校要允許不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。彈性教學(xué)體系提倡非標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，實(shí)際上是面向過(guò)程的評(píng)估。最后，全方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。教師可保留學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)成績(jī)與每日作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)等成績(jī)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行定期總結(jié)和評(píng)估。