趙 立 新

(三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息傳媒學(xué)院，河南 三門峽 472000)

隨著教學(xué)信息化的快速發(fā)展，教育資源全球化、教學(xué)個(gè)性化及學(xué)習(xí)自主化已成為高職院校教學(xué)改革和發(fā)展的必然趨勢(shì).傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要以教師講授、學(xué)生聽課為主，整個(gè)學(xué)習(xí)過程對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng)，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不明顯，學(xué)生往往被動(dòng)接收知識(shí)[1]；課堂教學(xué)結(jié)束后，師生的交流互動(dòng)機(jī)會(huì)較少，而且由于課堂教學(xué)過程難以重復(fù)再現(xiàn)，在一定程度上也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣；由于課堂時(shí)間有限，面對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊的狀況，教師很難做到因材施教或分層教學(xué).諸多的現(xiàn)實(shí)問題迫使高職院校積極尋求新的方式進(jìn)行教學(xué)改革.

SPOC(Small Private Online Course)是MOOC(Massive Open Online Courses)潮流之后提出的一種更為精致的網(wǎng)絡(luò)課程類型——小規(guī)模限制性在線課程[2].與MOOC相比，SPOC與線下教學(xué)結(jié)合緊密，增加了教師輔導(dǎo)力度和線下教學(xué)的比例，是對(duì)線下教學(xué)的補(bǔ)充.SPOC對(duì)教師角色重新進(jìn)行了定義，課前教師是課程資源的設(shè)計(jì)者，課堂上是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和對(duì)知識(shí)的掌握情況自由、合理地安排教學(xué)活動(dòng)，更好地進(jìn)行因材施教；SPOC限制性的入學(xué)條件和小規(guī)模學(xué)習(xí)有利于保證出勤率，方便師生交流和討論，提升學(xué)習(xí)者的存在感和深入學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)及交流的參與度[3].計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是三年制高職院校非計(jì)算機(jī)類專業(yè)的一門公共必修課，在各專業(yè)的課程體系中屬于基礎(chǔ)能力課程.考慮到SPOC的特點(diǎn)及計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的實(shí)際情況，認(rèn)為可以在此課程教學(xué)中采用SPOC教學(xué)模式.本文即以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)為例，進(jìn)行SPOC模式應(yīng)用方面的研究.

1 SPOC 教學(xué)模式簡(jiǎn)介

SPOC教學(xué)模式是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與數(shù)字化教學(xué)資源相結(jié)合的多元化教學(xué)方式，是基于課下MOOC平臺(tái)自主學(xué)習(xí)與課上課堂教學(xué)兩種學(xué)習(xí)形式相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，是對(duì)課堂教學(xué)的擴(kuò)展.該模式包含前端準(zhǔn)備、組織運(yùn)營(yíng)和教學(xué)評(píng)價(jià)共3個(gè)環(huán)節(jié)，分別對(duì)應(yīng)課前基于任務(wù)的自主學(xué)習(xí)、實(shí)體課堂的主動(dòng)學(xué)習(xí)和課后螺旋式鞏固提升3個(gè)階段[4].整個(gè)模式的實(shí)施流程是通過前端教學(xué)準(zhǔn)備，在了解教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行限制性條件的篩選，選出來的學(xué)生進(jìn)入到課程的組織運(yùn)行環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過資料準(zhǔn)備、知識(shí)構(gòu)建、知識(shí)的遷移與反思來完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí).通過對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)來給出學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī).SPOC教學(xué)模式框圖見圖1.

圖1 SPOC教學(xué)模式框架圖

1.1 前端準(zhǔn)備

SPOC學(xué)習(xí)者的人數(shù)較少；學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求明確，主要集中在知識(shí)學(xué)習(xí)、興趣拓展、學(xué)分獲取上；限制性的準(zhǔn)入條件減少了學(xué)習(xí)者間的差異，且SPOC學(xué)習(xí)者為小規(guī)模精致的學(xué)習(xí)群體，能促使學(xué)習(xí)者更加端正學(xué)習(xí)態(tài)度，珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，進(jìn)行課程的深入學(xué)習(xí)，從而完成課程的學(xué)習(xí)[5].

1.2 限制性準(zhǔn)入

SPOC模式需要進(jìn)行限制性準(zhǔn)入，其準(zhǔn)入條件一般體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)水平的限制、學(xué)生專業(yè)的限制、課程收費(fèi)的限制等方面[6].教師通過對(duì)學(xué)生的初步篩選來縮小他們?cè)趯W(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面的差距，這有利于教師對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分層教學(xué)及因材施教，以保證良好的教學(xué)效果.

1.3 線上與線下教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施

1.3.1 分組學(xué)習(xí)

按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，對(duì)通過限制性條件的學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，以更好地完成SPOC課程學(xué)習(xí)過程中的合作探究.

1.3.2 線上線下每周期學(xué)習(xí)活動(dòng)流程

SPOC模式將課程教學(xué)分為線上和線下兩部分.線上部分由MOOC支持，提供在線課程的私人版本，為學(xué)生的線下學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；線下部分由傳統(tǒng)課堂完成.不同的是課堂形式與內(nèi)容發(fā)生較大變化，更傾向于通過案例和任務(wù)來鞏固在線部分的知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)[7].整個(gè)課程的學(xué)習(xí)根據(jù)各個(gè)知識(shí)模塊被分為多個(gè)周期，每個(gè)周期的長(zhǎng)短視學(xué)習(xí)內(nèi)容而定.

(1)SPOC在線學(xué)習(xí)——知識(shí)獲取與構(gòu)建

SPOC的在線學(xué)習(xí)階段，是知識(shí)獲取與構(gòu)建的階段.學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取學(xué)習(xí)任務(wù)單并根據(jù)要求觀看相關(guān)教學(xué)視頻，通過測(cè)驗(yàn)問卷自我檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，通過論壇交流互動(dòng)完成自主學(xué)習(xí)，并及時(shí)向教師反饋任務(wù)的完成情況[8].教師接到反饋的任務(wù)單后，對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，根據(jù)任務(wù)單的反饋情況及時(shí)答疑解惑，并進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的補(bǔ)充和線下教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì).該階段能促進(jìn)學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，為下一步的深度學(xué)習(xí)提供支持.

(2)線下學(xué)習(xí)——知識(shí)遷移與反思

在線下的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過案例或綜合項(xiàng)目完成知識(shí)的遷移與反思.這一環(huán)節(jié)的核心是“問題的解決”.教師要根據(jù)學(xué)生提出的問題設(shè)計(jì)相應(yīng)的情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索并對(duì)得出的結(jié)果進(jìn)行展示和評(píng)價(jià).在這個(gè)過程中，教師可以通過引入相關(guān)案例和項(xiàng)目鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，將SPOC在線學(xué)習(xí)的知識(shí)融入到實(shí)際案例中，以確保學(xué)生掌握知識(shí)，并促使學(xué)生進(jìn)行更深的研究和學(xué)習(xí)[9].

近年來，太陽能的應(yīng)用與普及、草坪綠地面積的不斷增長(zhǎng)，促使割草機(jī)行業(yè)不斷改進(jìn)和更新。目前，市場(chǎng)上銷售的割草機(jī)大都用柴油或汽油提供動(dòng)力，并靠人力推動(dòng)來實(shí)現(xiàn)操作，雖然可以完成對(duì)大面積草坪的修整，但存在污染環(huán)境、勞動(dòng)強(qiáng)度大、安全性低和噪音大等缺點(diǎn)。如有操作者緊握割草機(jī)扶手，在摔倒時(shí)割草機(jī)壓到操作者的腳上而造成人身傷害。為了解決以上存在的問題，研制了太陽能驅(qū)動(dòng)遙控移動(dòng)割草裝置，以太陽能作為動(dòng)力源，并采用遙控操作運(yùn)動(dòng)方式，可以控制整機(jī)的前后、轉(zhuǎn)向運(yùn)動(dòng)，并能實(shí)現(xiàn)自動(dòng)切割以及收集操作，綠色環(huán)保，安全高效。

1.3.3 在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析

通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中生成的海量數(shù)據(jù)的分析來發(fā)現(xiàn)潛在的問題，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并預(yù)測(cè)發(fā)展趨勢(shì).目前，很多教育者越來越看重學(xué)習(xí)分析技術(shù)，并把它作為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育和促進(jìn)教學(xué)模式變革的突破口.SPOC教學(xué)模式通過學(xué)習(xí)分析技術(shù)平臺(tái)記錄學(xué)生的登錄次數(shù)、作業(yè)完成情況、測(cè)驗(yàn)完成情況、發(fā)帖與回復(fù)率等，并對(duì)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析總結(jié).這就能方便教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)中的疑難知識(shí)點(diǎn).

1.3.4 教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化

SPOC教學(xué)模式的宗旨是提高學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握程度，促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，并進(jìn)行更深層次的探究，因此，不能通過簡(jiǎn)單的方式衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.鑒于此，SPOC的教學(xué)評(píng)價(jià)采用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)方式，包括在線學(xué)習(xí)表現(xiàn)、交流互動(dòng)表現(xiàn)、測(cè)試結(jié)果等評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)及在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)主體多元化，以及定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式多元化[10].

2 SPOC在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用

本文以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中演示文稿的制作為例，來說明SPOC教學(xué)模式的應(yīng)用.SPOC教學(xué)活動(dòng)組織結(jié)構(gòu)圖如圖2所示.

圖2 實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)組織結(jié)構(gòu)圖

2.1 課前環(huán)節(jié)的實(shí)施

第一，為學(xué)生的課前在線學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)資料，如參考書籍、電子課件、教學(xué)視頻等.

第二，提供明確的學(xué)習(xí)任務(wù)單，將課前的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)等信息明確地告訴學(xué)生，使學(xué)生能夠有條理地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容.如，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中PowerPoint單元的學(xué)習(xí)任務(wù)單見表1.

表1 PowerPoint單元學(xué)習(xí)任務(wù)單

第三，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)測(cè)試問卷，如表2所示.學(xué)生完成在線學(xué)習(xí)后，填寫測(cè)試問卷，并將測(cè)驗(yàn)結(jié)果反饋給教師，以便于教師及時(shí)了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)狀況，完善課堂教學(xué)內(nèi)容.

表2 PowerPoint單元操作要點(diǎn)問卷表

第四，各小組在組內(nèi)展開交流討論，評(píng)選出一份優(yōu)秀的PPT設(shè)計(jì)作品，用于課堂展示匯報(bào)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生深入學(xué)習(xí).

PPT中幻燈片的切換效果及幻燈片中對(duì)象的動(dòng)畫效果在各種教材中都介紹得比較簡(jiǎn)單，而且沒有可視化的效果，教師通過補(bǔ)充視頻材料可以將各種動(dòng)畫效果豐富多彩地展示給學(xué)生，讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)這些操作.通過閱讀教材和觀看視頻，讓學(xué)生基本掌握本單元的知識(shí)點(diǎn)，但在內(nèi)容的豐富性和創(chuàng)新性方面，還需要學(xué)生進(jìn)一步思考和完善.在本單元教師可以通過制作集視頻、音頻及動(dòng)畫效果于一身的電子相冊(cè)微課視頻，使學(xué)生更全面地了解制作一個(gè)帶有主題的PPT作品的流程.微課設(shè)計(jì)方案如表3所示.

表3 用PowerPoint制作電子相冊(cè)的微課設(shè)計(jì)方案

2.2 課中環(huán)節(jié)的實(shí)施

SPOC模式的課中環(huán)節(jié)主要通過實(shí)體課堂的教學(xué)來實(shí)現(xiàn).完成課前學(xué)習(xí)階段后，每組要推選出一個(gè)本組內(nèi)的優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，并說明設(shè)計(jì)思路，演示操作方法.對(duì)于課前學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，教師可以穿插在對(duì)學(xué)生作品的點(diǎn)評(píng)中解決，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶.通過教師的點(diǎn)評(píng)和各小組的集體表決，選出本單元的優(yōu)秀作品供學(xué)生學(xué)習(xí).課中實(shí)施環(huán)節(jié)的活動(dòng)安排如表4所示.

表4 課中實(shí)施環(huán)節(jié)活動(dòng)安排

2.3 課后環(huán)節(jié)的實(shí)施

課后環(huán)節(jié)的實(shí)施是為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí).教師通過交流平臺(tái)給學(xué)生布置作業(yè)后，要求學(xué)生充分發(fā)揮想象力，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)作品.教師要積極關(guān)注學(xué)生的操作過程，避免部分學(xué)生因忘記操作步驟、忽略操作要點(diǎn)而不能及時(shí)完成作業(yè)；出現(xiàn)問題時(shí)要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果的提高都非常關(guān)鍵.教師也要對(duì)學(xué)生提交的作品及課堂展示中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)反思，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化.

3 教學(xué)效果分析

本研究的持續(xù)時(shí)間為一學(xué)期，主要目的是驗(yàn)證SPOC教學(xué)模式的實(shí)踐效果，研究結(jié)束的標(biāo)志是期末考試.考試共6道題目，總計(jì)100分，時(shí)間90 min，理論知識(shí)為15道選擇題(15分)，實(shí)踐部分分別為Windows 7的基本操作(10分)、Word操作(25分)、Excel操作(25分)、PowerPoint操作(15分)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)操作(10分).考試結(jié)束后，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)與程度相當(dāng)?shù)膶?duì)照班的成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，得出結(jié)論：實(shí)驗(yàn)班的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程整體成績(jī)優(yōu)異，較開學(xué)初有較大進(jìn)步，計(jì)算機(jī)操作水平明顯提升；對(duì)照班的低分比較集中，高分較少，試卷操作部分的完成情況不太理想，計(jì)算機(jī)操作明顯沒有實(shí)驗(yàn)班的熟練；實(shí)驗(yàn)班學(xué)生之間的差距比對(duì)照班學(xué)生間的差距大.考試成績(jī)對(duì)比情況見表5.

表5 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班期末考試成績(jī)對(duì)比

由表5可以看出，SPOC教學(xué)模式明顯提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī).對(duì)參與SPOC教學(xué)實(shí)驗(yàn)的200名學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為該模式“對(duì)學(xué)習(xí)幫助效果不明顯”的學(xué)生僅占4.5%，“非常贊同”和“贊同”應(yīng)用該模式的學(xué)生人數(shù)達(dá)90.0%以上.這充分說明了學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式的認(rèn)可.

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的調(diào)查結(jié)果表明，認(rèn)為該學(xué)習(xí)模式“能有效加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和深化”的學(xué)生比例高達(dá)89.2%.由此可見，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可該模式.這些數(shù)據(jù)也進(jìn)一步體現(xiàn)了SPOC模式在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用意義.

4 結(jié)語

在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)彼此無法取代，兩者只有相互融合、揚(yáng)長(zhǎng)避短才能促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代下教學(xué)模式的變革，SPOC的理念正滿足這一需求.SPOC將優(yōu)質(zhì)的、豐富的MOOC資源與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)相融合，形成線上自學(xué)和線下面對(duì)面教學(xué)融為一體的混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)流程的重構(gòu)和創(chuàng)新.在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中采用SPOC教學(xué)模式的實(shí)踐證明了其可行性.