蔡愛芳 曹健 穆云超

摘 ?要 隨著慕課時代的到來，翻轉(zhuǎn)課堂也成為教育教學(xué)領(lǐng)域的熱門話題。但是，人們對翻轉(zhuǎn)課堂的認識存在一些誤區(qū)，往往將它和“先學(xué)后教”“高效課堂”等混為一談。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的智慧教育，是為了適應(yīng)信息時代急劇發(fā)展變化對人的培養(yǎng)和發(fā)展的新要求而產(chǎn)生的，這也和高校促進學(xué)生創(chuàng)新型智慧發(fā)展的目標相契合。只有正確、清晰、深刻地認識翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)，走出對翻轉(zhuǎn)課堂的認識誤區(qū)，才能更好地進行翻轉(zhuǎn)課堂實踐，有針對性地解決翻轉(zhuǎn)課堂中出現(xiàn)的問題。

關(guān)鍵詞 高校;翻轉(zhuǎn)課堂;慕課;高效課堂;自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）16-0079-03

Misunderstanding and Problems in Practice of Flipped Class-room in Universities//CAI Aifang， CAO Jian， MU Yunchao

Abstract With the advent of MOOCs， flipped classroom has become

a hot topic in the field of education and teaching. However， flipped classroom is often confused with “l(fā)earn first， teach later” and “effi-cient classroom”. The essence of flipped classroom is intelligent edu-

cation in the era of Internet+， which is generated to meet the new requirements on human cultivation and development brought by the

rapid development of the information age， which is also in line with

the goal of colleges and universities to promote innovative and intelligent development of students. Only by correctly， clearly and profoundly understanding the essence of flipped classroom and getting rid of the misunderstanding of flipped classroom can we better carry out flipped classroom practice and solve the problems in flipped classroom.

Key words universities; flipped classroom; MOOC; efficient class-room; autonomous learning

1 前言

伴隨著MOOC（慕課，大規(guī)模在線開放課程）時代的到來，近年來，它在我國也受到廣泛關(guān)注[1]。各級各類慕課平臺和課程紛紛出現(xiàn)，無論從慕課的建設(shè)者，還是從課程的學(xué)習(xí)者來看，高校都是慕課的主力軍。于是乎，就帶來一些新的問題，如何利用線上的教學(xué)資源來促進課堂教學(xué)，怎樣更好地把線上線下教學(xué)相結(jié)合，如何認識和利用翻轉(zhuǎn)課堂，這些都成為高校將信息技術(shù)和課堂進行深度融合的關(guān)鍵問題。

2 對翻轉(zhuǎn)課堂的認識誤區(qū)

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱“反轉(zhuǎn)課堂”“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”等，從英文“Inverted Classroom”或者“Flipped Class-

room”翻譯而來，是指教師創(chuàng)建教學(xué)文檔、視頻等教學(xué)資源，讓學(xué)生利用課外時間，通過網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)這些資源;在課堂上則是師生協(xié)作解決學(xué)習(xí)過程中的問題，進行知識內(nèi)化的一種教學(xué)方式。

自從美國的兩位高中化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開始嘗試翻轉(zhuǎn)課堂至今[2]，人們對翻轉(zhuǎn)課堂的認識并不統(tǒng)一。有的學(xué)者認為翻轉(zhuǎn)課堂是一種混合學(xué)習(xí)方式[3]，有的學(xué)者認為翻轉(zhuǎn)課堂就是先學(xué)后教。這些認識僅僅看到教學(xué)形式的改變，并不能概括翻轉(zhuǎn)教學(xué)的本質(zhì)。實際上，教學(xué)形式改革的本質(zhì)是教學(xué)內(nèi)容的改革，教學(xué)內(nèi)容的改革指向的是教育目標的改革[4]112-115。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的智慧教育，它是為了適應(yīng)信息時代急劇發(fā)展變化對人的培養(yǎng)的新要求，以改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)不合理的教育理念和方式為前提，以促進學(xué)生創(chuàng)新型智慧發(fā)展為核心的教育變革。

認識誤區(qū)一：將翻轉(zhuǎn)課堂等同于先學(xué)后教 ?翻轉(zhuǎn)課堂并非先學(xué)后教，兩者有著本質(zhì)區(qū)別，先學(xué)后教并不能涵蓋翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)特征。翻轉(zhuǎn)課堂借助教學(xué)視頻的支持，消解了傳統(tǒng)教學(xué)的時間和空間概念，實現(xiàn)超時空的學(xué)習(xí)和互動。一次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程，要經(jīng)歷“教師創(chuàng)建教學(xué)視頻等資源（錄課）—學(xué)生觀看教學(xué)視頻（聽課）—課堂師生互動（知識深度加工和價值挖掘）”三個階段[5]。傳統(tǒng)教學(xué)中的“教”與“學(xué)”是同步的，翻轉(zhuǎn)課堂中的“教”與“學(xué)”是異步的;課堂上也不是傳統(tǒng)意義上的講授，而是知識的深度加工、知識價值的深度挖掘。教師在準備教學(xué)資源時，實際上已經(jīng)完成“教”的過程，學(xué)生課外學(xué)習(xí)這些資源仍然是“學(xué)”的過程;回到課堂的研討互動環(huán)節(jié)，實際上已經(jīng)不是單純的“教”或者“學(xué)”的過程，而是知識內(nèi)化和思考提升的過程。因此，從教學(xué)流程來看，翻轉(zhuǎn)課堂仍然是先教后學(xué)，而不是先學(xué)后教;翻轉(zhuǎn)課堂帶來的是教學(xué)時空的變化，而不是教學(xué)活動順序的變化[4]126-127。

由于將翻轉(zhuǎn)課堂看作先學(xué)后教，就會出現(xiàn)一些錯誤的做法。比如先讓學(xué)生在課前利用課外時間觀看教學(xué)資源，教師在課堂上再重復(fù)講一遍，占去師生之間互動學(xué)習(xí)的時間。翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵，就在于擠出寶貴的課堂時間來進行深度學(xué)習(xí)和思維提升，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，教師如果在課堂上重復(fù)講授，就無法達到這樣的目的。

還有一種錯誤做法就是在課堂內(nèi)實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，有的教師會采取比較保守的辦法，在課堂的前10分鐘播放授課視頻讓學(xué)生觀看，然后進行討論學(xué)習(xí)。這種方式雖然借助了信息技術(shù)，實質(zhì)上仍然是以教師為主體的教學(xué)，學(xué)生未能自主學(xué)習(xí)，也沒有充分的時間去發(fā)現(xiàn)問題，體現(xiàn)不出真正的翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。

認識誤區(qū)二：將翻轉(zhuǎn)課堂看作高效課堂 ?翻轉(zhuǎn)課堂就是高效課堂嗎？很多教師認為兩者是一回事，理由是翻轉(zhuǎn)課堂的目標就是提高學(xué)習(xí)效率，而高效率的課堂也常常借助翻轉(zhuǎn)課堂的形式來達成[6]。兩者所強調(diào)的教學(xué)理念的確有許多相似之處，如都強調(diào)師生角色的轉(zhuǎn)換，強調(diào)以學(xué)生為中心等。因此，有些教師認為翻轉(zhuǎn)課堂就是以前提到的高效課堂，沒有必要再搞一套了。鑒于此，如果不對這兩個概念進行辨析，多少會影響翻轉(zhuǎn)課堂的實踐效果;正確區(qū)別二者，有利于認識翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)，有利于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐。

與高效課堂相對立的是低效課堂或者無效課堂，由此可見，高效課堂主要解決的是課堂低效甚至無效的問題。比如“滿堂灌”，教師滿堂灌輸，學(xué)生被動接受，課堂氣氛沉悶。再比如，有的課堂追求表面熱鬧而不注重實效，討論沒有實質(zhì)性的內(nèi)容，探究沒有價值的問題;或者課堂上提問也很多，但是問題缺乏科學(xué)性和嚴謹性，學(xué)生也會無所適從。

翻轉(zhuǎn)課堂則是要解決傳統(tǒng)課堂中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和個性化的問題，解決信息化時代人才培養(yǎng)的新要求與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的矛盾。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，教師是主演，學(xué)生是配角，教師把準備好的知識灌輸給學(xué)生。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生大都是被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺少自主學(xué)習(xí)、探索交流的機會，學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)新性都受到阻礙。學(xué)生即使有不太理解的問題，可能因為沒有機會提出和解決，也就不了了之。而對于伴隨著網(wǎng)絡(luò)長大的青年大學(xué)生來說，從網(wǎng)絡(luò)上獲取知識已經(jīng)是十分自然和正常的方式。如果單單從知識的獲得上來講，學(xué)生常常會覺得教師所講的某個知識點可能還沒有自己查找的資料豐富，而教師卻還要在寶貴的課堂上去講學(xué)生隨手就能查到的知識。身處這樣的時代，高校人才培養(yǎng)的目標更加傾向于創(chuàng)新型、批判型的人才。由此可見，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式與信息時代的人才培養(yǎng)目標格格不入。

此外，傳統(tǒng)的教學(xué)方式照顧不到學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。學(xué)生的感受力和理解力往往會有很大的不同，每位學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中都會遇到自己的問題和困惑。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生在課堂上完成知識的內(nèi)化，就會讓學(xué)生提出自己的問題，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)就能得到鼓勵。經(jīng)由這樣的過程，學(xué)生會在學(xué)習(xí)中更容易獲得發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的樂趣，讓思維得到更好的鍛煉。

3 翻轉(zhuǎn)課堂實踐中的常見問題與對策

翻轉(zhuǎn)課堂的實踐是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用推廣的重要組成部分。在實踐中，翻轉(zhuǎn)課堂也會面臨一些問題，只有正視和探討解決這些問題，才能體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，才能將翻轉(zhuǎn)課堂的潛力轉(zhuǎn)化為實力，將翻轉(zhuǎn)課堂的理念落在實處。翻轉(zhuǎn)課堂中的常見問題有：學(xué)生提不出自己的問題;學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和能力。這些問題如果得不到解決，翻轉(zhuǎn)課堂就沒有辦法落到實處。因此，如何解決這些問題變得尤為關(guān)鍵。

學(xué)生提不出問題怎么辦 ?愛因斯坦曾言，提出問題往往比解決問題更重要[7]。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)和思維能力的重要組成部分。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生來掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán);更重要的是，由于課前完成了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以騰出更多的時間來進行拓展深化、知識內(nèi)化，培養(yǎng)解決問題的能力。但是許多教師在課堂實踐中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生根本提不出要討論的問題。當(dāng)然，這里所說的問題，主要指學(xué)生對所學(xué)知識思考后的審視和質(zhì)疑。學(xué)生要么不敢提問，要么不會提問，這和長期以來灌輸式的教學(xué)模式有關(guān)。

學(xué)生從小學(xué)到高中，一直被要求掌握標準答案，連解題程序、作文樣式等都有一些標準和套路。中國人民大學(xué)教授張鳴認為，學(xué)生不懷疑、不質(zhì)疑的深層原因，是不需要和不必要質(zhì)疑什么，因此，“學(xué)生提不出問題”也就顯得自然和正常[8]。但是，對于翻轉(zhuǎn)課堂來說，“學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題”是必不可少的基本功。尤其是在高等教育階段，較少受到應(yīng)試教育的束縛，更應(yīng)該思考人才培養(yǎng)的目標是什么，培養(yǎng)人的創(chuàng)新性思維當(dāng)是題中應(yīng)有之義。

為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，可以嘗試從以下幾個方面著手努力。

首先，及時鼓勵學(xué)生提問，激發(fā)學(xué)生提問的意識和興趣。經(jīng)過課外自學(xué)，學(xué)生提出的問題有可能五花八門，甚至漫無邊際。但是，教師必須多些正面的鼓勵，少些嚴厲的訓(xùn)斥，否則，學(xué)生提問的熱情從開始就會被扼殺。碰到學(xué)生提出的“不像樣”的問題，教師可以發(fā)揮聰明才智，巧妙引導(dǎo)，轉(zhuǎn)換成更具有思考空間的問題，這樣，學(xué)生可能對如何更好地提問有些收獲。

如大學(xué)語文課上講到《論語》時，有學(xué)生提出對“己所不欲，勿施于人”的疑問，說自己有時候不想要的東西，別人卻很喜歡，也不能給別人嗎？這樣看似有點兒可笑的問題，恰恰暴露出學(xué)生對這句話的理解還不夠，教師就可以發(fā)動學(xué)生來討論這個問題，讓大家說說自己的看法。最終學(xué)生能夠意識到，這里的“施”有強加的意思，就是不能強加給別人，這樣對這句話的理解才更到位，它強調(diào)的是人與人之間最基本的尊重，而這種尊重是通過推己及人的方式實現(xiàn)的。學(xué)生的提問質(zhì)量即使不太高，也是經(jīng)過思考得來的。因此，教師應(yīng)抱著認真的態(tài)度來對待和鼓勵學(xué)生的提問，幫助他們樹立提問的信心。

其次，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，教會學(xué)生提問。學(xué)生提不出問題，主要是因為長期被動學(xué)習(xí)，缺乏提問的環(huán)境，少有提問的機會。教師要學(xué)會引導(dǎo)他們提問，不斷完善自己的提問。在引導(dǎo)過程中，教師在教學(xué)中要善于發(fā)問。如果教師能夠從司空見慣或者熟視無睹的現(xiàn)象中常常提出一些引人深思的問題，這本身就是一種影響和引導(dǎo)。

如大學(xué)語文課上講到《論語》導(dǎo)讀時，《論語》中有多處講“孝”，中國文化中也非常重視“孝敬”，教師就可以問：為什么“孝”在《論語》中如此重要？對比西方文化，這個也可以說是中國文化的一大特色。這個問題看似普通，對于理解《論語》和中國文化卻很關(guān)鍵。通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考，他們就會看到：儒家思想的核心概念是仁愛，其特色正在于推己及人、由近及遠、由親及疏的愛，是有次序、有差等的愛;而孝敬父母正是仁愛的基礎(chǔ)，否則仁愛就無從談起。這樣的提問會讓學(xué)生感受到多關(guān)注、多思考日常生活現(xiàn)象，再結(jié)合閱讀去提問，就能提出一些比較關(guān)鍵和緊要的問題。相反，如果教師上課時根本沒有問題意識，學(xué)生也很難提出好的問題。

此外，要善于引導(dǎo)學(xué)生去完善自己的問題。學(xué)生提出的看似稚嫩的問題，如果教師能稍加引導(dǎo)，也許就能轉(zhuǎn)換成有思考空間的問題。如學(xué)生課外閱讀《紅樓夢》后提問：“《紅樓夢》寫了公子、小姐們的日?，嵥樯?，到底有什么偉大之處？”看似沒有道理的問題，教師可以接著問：“他們的日常生活都有什么內(nèi)容??？是不是全是瑣碎和平庸，毫無意義？”這些公子、小姐們常常吟詩看戲，也寫到他們的飲食起居，這里面都包含有豐富的傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。此外，《紅樓夢》的主題之一就是人情風(fēng)俗、世態(tài)炎涼，這些都是通過描寫日常生活來表現(xiàn)的。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生可能會對《紅樓夢》有更深一層的認識，同時對于提問也有更多的興趣和更大的信心。

學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識和能力怎么辦 ?翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生提前在課外完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這要求他們具有較強的自我管理意識和自主學(xué)習(xí)能力。如果沒有完成相關(guān)任務(wù)，翻轉(zhuǎn)課堂就沒有辦法展開。因此，課前任務(wù)的完成情況就顯得至關(guān)重要。想要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以嘗試從以下兩個方面入手。

1）端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，強化自主學(xué)習(xí)意識。人們常說，態(tài)度決定一切。學(xué)生如果沒有完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，往往不是因為沒有時間，而是態(tài)度不夠認真、不夠重視，沒有把自學(xué)任務(wù)當(dāng)回事。教師可以站在一定的高度上，讓學(xué)生明白自主學(xué)習(xí)能力對人一生的發(fā)展多么重要，鼓勵他們主動求知、做學(xué)習(xí)的主人，敢于鍛煉自己。尤其是大學(xué)生，學(xué)習(xí)環(huán)境相對寬松，更需要發(fā)展自己的自主學(xué)習(xí)能力，這直接關(guān)系到四年學(xué)業(yè)的收獲大小。此外，教師還可以制定相關(guān)的課程評價標準，課外自主學(xué)習(xí)成績占一定的比例，翻轉(zhuǎn)課堂上的討論、提問、學(xué)習(xí)收獲分享等和課外學(xué)習(xí)直接相關(guān)的部分也要占一定的分值，從制度上去約束學(xué)生，也會有不錯的效果。

2）用心設(shè)計教學(xué)任務(wù)，吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課程開始的時候，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計要相對簡單些，可以把一個復(fù)雜的問題分解成幾個小問題，便于學(xué)生切實可行地操作和完成，防止學(xué)生因無從下手而抵觸或者干脆放棄。再者，要建立和學(xué)生及時溝通聯(lián)系的常用渠道，比如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的答疑，教師應(yīng)經(jīng)常、定期去看看學(xué)生提出的問題，及時解答學(xué)生課外學(xué)習(xí)中的困惑。還有，多設(shè)計有思考討論空間的問題，多考慮如何和課堂活動相銜接，便于課堂內(nèi)容的深化拓展。這樣，學(xué)生會感受到如果不進行課前學(xué)習(xí)，課堂上也等于在浪費時間。通過采取這些措施，大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣會逐漸養(yǎng)成，這也需要一定的時間和過程，教師要有足夠的耐心。

4 結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的認識和實踐是相輔相成的，對翻轉(zhuǎn)課堂的認識越清晰、越深刻，實踐的效果也就越明顯，同樣，實踐中的問題也更容易得到解決。

參考文獻

[1]楊緒輝，范莉雯.基于互聯(lián)網(wǎng)思維的國內(nèi)外慕課對比研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2018（22）：134-136.

[2]伯格曼.翻轉(zhuǎn)課堂與深度學(xué)習(xí)[M].北京：中國青年出版社，2018：3-5.

[3]聶勇偉.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建[J].中國成人教育，2018（18）：101-103.

[4]王奕標.透視翻轉(zhuǎn)課堂：互聯(lián)網(wǎng)時代的智慧教育[M].廣州：廣東教育出版社，2016.

[5]郭園園.英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂信息化建設(shè)特點分析[J].中國教育技術(shù)裝備，2018（18）：107-108.

[6]段兆磊，彭澤平.基于學(xué)校教育空間建設(shè)的高效課堂重構(gòu)[J].教育探索，2018（6）：12-16.

[7]愛因斯坦.愛因斯坦文集[M].北京：商務(wù)印書館，2010：

112-113.

[8]張鳴.跟著張鳴上大學(xué)[M].北京：九州出版社，2014：

86-87.