王麗慧 張杉 陳劍波 曲明璐 董楠

摘 ?要 為保證工科專業(yè)課推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學效果，對56位大三學生進行32題的問卷調(diào)研，分別從學生對于傳統(tǒng)教學模式的評價，翻轉(zhuǎn)課堂課上形式和課后形式的期待，以及翻轉(zhuǎn)課堂總體預(yù)期評價等四個方面得到定性定量的分析結(jié)果。通過調(diào)研顯示，微視頻的時間長度宜控制在10～20分鐘，并以工程實例與重點理論知識內(nèi)容相結(jié)合的方式展開。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂;工科專業(yè)課;微視頻

中圖分類號：G642.0 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）16-0011-04

Survey Analysis about Carrying Flipped Classroom Teaching Model at Professional Engineering Courses//WANG Lihui， ZHANG Shan， CHEN Jianbo， QU Minglu， DONG Nan

Abstract In order to make flipped classroom teaching model suitable

to the demand of the professional engineering courses， the question-naire survey including 32 questions are carried out as to fifty-six junior students with qualitative and qualitative results， focusing on the evaluation on the traditional teaching model， the expectations of

students on the flipped classroom form in class and after class， and

the overall forecast evaluation about flipped classroom. Based on

the survey results， the acceptable time of micro-video is ten to twenty

minutes. The content of the video should combine engineering pro-ject and theoretical knowledge together.

Key words flipped classroom; micro-video; professional enginee-ring course

1 引言

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的核心內(nèi)容是學生在課前通過微視頻自學課程相關(guān)主要知識內(nèi)容，在課堂上進行討論，教師的作用是對主要知識點加強講解。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在國外開展較早，孟加拉裔美國人Salman Khan利用自己錄制的教學視頻在為侄女輔導(dǎo)數(shù)學功課過程中收到意想不到的成效[1]。加拿大的環(huán)球郵報更是將翻轉(zhuǎn)課堂評為2011年影響課堂教學的重大技術(shù)變革[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂最先在美國中小學實施，2007年開始在大學課堂中逐步嘗試。邁阿密大學的教師將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式廣泛應(yīng)用在經(jīng)濟學、市場營銷和計算機科學[3]等科目的教學中;波多黎各大學馬亞圭斯校區(qū)的Christopher Papado-poulos等在工程靜力學課程中實施了翻轉(zhuǎn)課堂模式[4];中田納西州立大學的J.F.Strayer教授在統(tǒng)計學導(dǎo)論課堂中進行了翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的對比實驗[5]。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在我國高校中的應(yīng)用方興未艾，中國農(nóng)業(yè)大學（煙臺）的王國輝老師成功地將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于本科教學中的Excel選修課和DV選修課，收到良好教學效果[6]。

從國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究應(yīng)用現(xiàn)狀來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在理工科本科專業(yè)課上的開展還處于嘗試階段，為了避免出現(xiàn)已經(jīng)在其他翻轉(zhuǎn)課堂實踐過程中暴露出來的“學生不喜歡觀看教學視頻”“教師作用明顯下降”“教學效果不佳”等問題，針對學習工科專業(yè)課的大三學生，圍繞學生對工科專業(yè)課翻轉(zhuǎn)課堂試行方式的看法和效果預(yù)期開展調(diào)研，以期為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在理工科專業(yè)課上的有效實施提供借鑒。

2 調(diào)研對象與方法

針對工科學生對于翻轉(zhuǎn)課堂方面的內(nèi)容、形式、看法等開展網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)研。本問卷主要針對本科工科建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的大學生，對象主要涉及56名大三學生，男女比例約為2：3。問卷以單選或多選的形式請學生完成，分為四個部分，分別是：學生對于傳統(tǒng)教學方式的意見和建議;在對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有了一定了解后，學生對于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的意見和建議;學生對于翻轉(zhuǎn)課堂課前學習形式的期待;學生對于翻轉(zhuǎn)課堂整體效果的看法和建議。下文對這四部分進行深入分析，由此可以根據(jù)學生對翻轉(zhuǎn)課堂的需求與看法優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂實施時的內(nèi)容與形式，助力工科專業(yè)課翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施。

3 調(diào)研結(jié)果與分析

學生對傳統(tǒng)教學方式和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的意見和建議 ?圖1通過多選題給出學生對于以教師授課為主的傳統(tǒng)教學模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的意見和建議。從學生對于傳統(tǒng)教學方式的反饋結(jié)果來看，有46.43%的學生對于現(xiàn)有教師主宰課堂的形式表示“比較認可”，有32.14%的學生表示“一般”。在對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有了一定了解后，60.43%的學生表示“贊同”用這種方式學習。然而，當問及傳統(tǒng)教學方式的學習效率時，只有14.29%的學生認為教師主講的教學形式能夠保證學習效率，60.71%的學生認為傳統(tǒng)教學方式的學習效率“一般”。

可見，從保證學生對教學模式的接受度角度，在工科專業(yè)課翻轉(zhuǎn)課堂試行初始，宜將以教師主宰課堂為主的傳統(tǒng)教學方式與翻轉(zhuǎn)課堂形式按一定學時比例配合展開，便于工科學生適應(yīng)接受;而從學習效率角度，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將彌補單純傳統(tǒng)教學模式下學生學習效率欠佳問題。兩種授課模式相耦合下的預(yù)期授課效果會比單獨傳統(tǒng)教學模式有所改善。

學生對于翻轉(zhuǎn)課堂課前學習形式有怎樣的期待 ?翻轉(zhuǎn)課堂教學分為課前學習和課上研討兩個主要部分，其中課前學習以學生通過視頻等方式自學為主，是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的重點內(nèi)容之一。問卷針對目前比較通用的學生通過觀看教師錄制的視頻內(nèi)容課前模式開展調(diào)研，同時調(diào)研采用其他課前教學方式的可行性。

1）有關(guān)微視頻使用效果預(yù)測。針對微視頻的需求，經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，贊同用微視頻方式作為翻轉(zhuǎn)課堂課前學習主要方式的學生占70%以上。針對“如果沒有微視頻，能否依靠課本完成課前學習任務(wù)”這個問題，只有21.43%的學生表示能，近80%的學生表示“不能”或“難說”?？梢娢⒁曨l建設(shè)對促進學生的翻轉(zhuǎn)課堂課前學習效果具有重要的推進意義。

而調(diào)查問卷同時反饋有57.14%的學生認為自學微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂會受到自己的課程時間、視頻的長度、休息娛樂的安排、突發(fā)事情等因素干擾而最終放棄，且學生表示會根據(jù)當天的學習任務(wù)和視頻長度來決定課前是否能夠及時進行微視頻自學?？梢?，翻轉(zhuǎn)課堂課前微視頻學習的效果在沒有教師主動干預(yù)的情況下，會受到很多課外不確定因素的干擾。這既表明大部分學生自主安排學習時間、不受周圍環(huán)境不良影響的自控能力還有待提高，也表明為保證翻轉(zhuǎn)課堂的授課效果，教師在課上對微視頻內(nèi)容采用一定考核措施的必要性。

而當問及學生“認為課前微視頻的方式進行學習的效果好嗎”這個問題時，39%的學生持肯定態(tài)度，認為會比較好;分別有32.14%的學生和25%的學生認為預(yù)期結(jié)果一般或難說。而提及“如果理工科的授課教師將一個學期的微視頻錄制好，學生會不會利用空余時間將所有視頻提前看一遍”時，60.71%的學生認為不會，39.29%的學生認為會?？梢姡话胍陨系膶W生未表現(xiàn)出對理工科課程特別強烈的求知欲望，教師有責任將每周授課計劃與學習任務(wù)和相應(yīng)的視頻自學完成的時間節(jié)點明確告知學生，以保證視頻內(nèi)容與課堂授課的同步性。

2）關(guān)于微視頻的推薦時長與內(nèi)容安排的調(diào)研。圖2給出學生對翻轉(zhuǎn)課堂課前微視頻學習時間長度的偏好，從中可見大多數(shù)學生期待微視頻的時長在10分鐘左右，20分鐘的時長也還能被接受;若時間太長，學生則很難保證專注程度和學習效果。

而對于微視頻的內(nèi)容，學生偏向?qū)ο蟮谋壤筛叩降鸵来问前咐治觥⒅攸c掌握的內(nèi)容、理論知識、簡單掌握的內(nèi)容和其他，詳見圖3?？梢?，大部分學生期待微視頻講解的重點內(nèi)容能夠以案例分析為主，這集中體現(xiàn)了在實際案例中體現(xiàn)所學知識在解決實際工程問題中的價值是學生最為感興趣的方面，也說明工程實例與重點理論知識相結(jié)合，是學生喜聞樂見的展開翻轉(zhuǎn)課堂微視頻建設(shè)的有效方式，此方式將引發(fā)學生濃厚的學習興趣，收到良好的教學效果。

3）微視頻與答疑輔導(dǎo)的關(guān)系調(diào)研。針對課前微視頻學習過程中遇到的問題，89.29%的學生認為在線答疑平臺是很有必要的，還有10.71%的學生對于自學能力充滿信心，認為沒必要設(shè)置，詳見圖4。這說明學生在課前視頻學習新知識遇到問題時，期待即刻與教師或同學交流，而在線交流平臺是幫助學生通過與教師或其他同學研討以拓寬思維，加深對知識點理解的有效手段。同時，在線答疑平臺也幫助教師及時了解到學生對相關(guān)知識點存在的疑惑，以便提前備課，在課上針對性地解決問題，提高教學效率。

可見，在線交流平臺是翻轉(zhuǎn)課堂課前微視頻自學中保證學習效果的基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的有效手段，同時體現(xiàn)出面對學生自學思考后提出的不斷更新的問題，對教師的備課提出新的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂相比于傳統(tǒng)教學模式，更加體現(xiàn)出教學相長、與時俱進的優(yōu)勢。

4）其他課前學習方法。問卷還調(diào)研了學生對其他課前學習方式的反饋意見。從問卷調(diào)研結(jié)果來看，在不選擇微視頻的前提下，對于“是否可以由老師給出一個主題，讓大家以團隊的形式通過各種途徑進行調(diào)研分析后，在課堂上以PPT的形式來進行課前學習”的問題，有46.43%的學生認為是可行的，但仍有部分學生對這種學習模式的效果存在懷疑。在進一步調(diào)研學生“在準備團隊匯報過程中，用什么方式比較有效”時，調(diào)研結(jié)果見圖4。從調(diào)查結(jié)果來看，學生傾向于借助互聯(lián)網(wǎng)、書籍和文獻獲得相關(guān)的資訊?？梢?，利用便于查找的、豐富的網(wǎng)上資源已成為當代大學生首選的學習方式。

學生對于翻轉(zhuǎn)課堂總體認知和預(yù)期的調(diào)研 ?調(diào)研問卷的最后部分調(diào)研了學生對于翻轉(zhuǎn)課堂的總體認知情況，詳見表1。從表1可見，學生預(yù)期翻轉(zhuǎn)課堂教學模式相比于傳統(tǒng)教學模式將在“使學生成為教學主體”“提升師生和諧關(guān)系”“幫助學生深層次理解知識”“幫助學生個性化學習”“培養(yǎng)學生獨立自學能力”等方面體現(xiàn)出更大的優(yōu)勢，持肯定態(tài)度的比例大都在50%以上;而在對翻轉(zhuǎn)課堂的課前微視頻等自學模式和課上不同教學方法初步了解后，82.14%的學生愿意參加本校開展工科專業(yè)課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的試點。

4 結(jié)語

綜上對調(diào)研問卷的結(jié)果分析，得到如下主要結(jié)論。

1）基于對傳統(tǒng)教學模式的摸底調(diào)研，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式初始實踐階段宜與教師主控的傳統(tǒng)教學模式按一定學時比例耦合展開，既保證學生的可接受度，同時有效提高學生的學習效率。

2）基于對翻轉(zhuǎn)課堂課前學習模式的調(diào)研，近80%的學生肯定了微視頻對促進課前學習的重要推進意義，但也需要配合教師課上考查和合理的學習任務(wù)協(xié)同保證學習效果。微視頻的時間宜控制在10～20分鐘，宜以工程實例與重點理論知識相結(jié)合的內(nèi)容開展。在微視頻學習過程中，設(shè)置在線交流平臺得到89.29%的學生支持。而通過互聯(lián)網(wǎng)和文獻查找資料，已經(jīng)成為當代大學生首選的課前學習方式。

3）82.14%的學生愿意在工科專業(yè)課上開展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的試點，并預(yù)期其在“使學生為教學主體”“提升師生和諧關(guān)系”“幫助學生深層次理解知識”“幫助學生個性化學習”“培養(yǎng)學生獨立自學能力”等方面比傳統(tǒng)教學模式體現(xiàn)出更大的優(yōu)勢。

參考文獻

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