李惠 李娟

摘 ?要 師范生專業(yè)能力是職前教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要內(nèi)容，在教師專業(yè)成長(zhǎng)中發(fā)揮重要作用。教育實(shí)習(xí)是教師教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是踐行實(shí)踐取向的教學(xué)活動(dòng)，能有效地促進(jìn)師范生專業(yè)能力的全面成長(zhǎng)。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，師范生在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中的設(shè)計(jì)教學(xué)能力、教育教學(xué)組織管理能力、創(chuàng)新能力等均有明顯提升。因此，實(shí)現(xiàn)師范生專業(yè)能力發(fā)展需要多元的教育實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和深刻的反思、體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞 教育實(shí)習(xí);師范生;專業(yè)能力;教師教育;創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G655 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）16-0015-03

Investigation and Research on Improving Normal Students Professional Ability by Practicing Teaching//LI Hui， LI Juan

Abstract Teachers professional ability is one of the most important contents of pre-service teachers professional quality， and plays an

important role in teachers professional development. Practice tea-

ching is an important part of the practical teaching system in normal

colleges and universities. It is also an important measure to reform the talent training mode in normal colleges and universities. It can

effectively promote the all-round development of normal students professional abilities. Questionnaire survey results show that stu-dents ability to design teaching， to organize and manage teaching， and to innovate in the process of teaching practice has been signifi-cantly improved. Therefore， adequate practice opportunities and excellent practice environment are favorable factors to promote the professional growth of normal university students.

Key words practice teaching; normal school students; professional ability; teachers education; innovation ability

1 引言

2018年，中共中央國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》中指出：“根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要，以實(shí)踐為導(dǎo)向優(yōu)化教師教育課程體系，……師范生教育實(shí)踐不少于半年?！笨梢?jiàn)教師教育領(lǐng)域正發(fā)生深刻徹底的思想變革，實(shí)踐取向的理念已被眾多師范院校認(rèn)可。教育實(shí)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是一種實(shí)踐取向的教育教學(xué)活動(dòng)，是教師教育課程體系中必不可少的一環(huán)。研究表明，當(dāng)教師的學(xué)科知識(shí)達(dá)到一定的程度，教師的學(xué)科教學(xué)能力、表達(dá)能力、組織能力、教育智慧、情感、態(tài)度等與實(shí)踐性知識(shí)相關(guān)的素養(yǎng)則與教學(xué)效果有較高的相關(guān)，即教師的教學(xué)效果主要取決于教師的實(shí)踐性知識(shí)，實(shí)踐性知識(shí)的獲得有賴于實(shí)踐活動(dòng)。因此，教育實(shí)習(xí)不僅對(duì)師范生專業(yè)能力發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，而且是協(xié)調(diào)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐的重要方式，更是師范院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的有益探索。

高素質(zhì)教師的培養(yǎng)是當(dāng)前教師教育培養(yǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)。研究表明，專業(yè)能力發(fā)展是在實(shí)踐中逐漸積累和發(fā)展起來(lái)的，是一個(gè)不斷成熟、持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。教育實(shí)習(xí)即教學(xué)實(shí)踐，是理論運(yùn)用于實(shí)踐的重要方式，成為專業(yè)能力發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本研究中提到的教育實(shí)習(xí)是高等師范院校選派高年級(jí)師范生到農(nóng)村中小學(xué)實(shí)習(xí)任教，提高專業(yè)能力和教育教學(xué)水平，改善農(nóng)村師資，提高農(nóng)村教育質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

教師專業(yè)發(fā)展要求教師必須具備有別于其他專業(yè)人員的專業(yè)素養(yǎng)，包括專業(yè)理想、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。教師的專業(yè)能力就是教師的教育教學(xué)能力，是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中形成的順利完成某項(xiàng)任務(wù)的能量和本領(lǐng)。教師專業(yè)能力是教師綜合素質(zhì)的最突出的外在表現(xiàn)，也是評(píng)價(jià)教師專業(yè)性的核心素養(yǎng)[1]。教師專業(yè)能力的種類與結(jié)構(gòu)如何，不同學(xué)者有不同的觀點(diǎn)。師范生專業(yè)能力在本質(zhì)上與教師專業(yè)能力具有相似性。師范生專業(yè)能力是師范生勝任崗位工作所必備的專業(yè)技能，是未來(lái)教師應(yīng)具備的基本能力。學(xué)者一致認(rèn)為，教育實(shí)習(xí)是促進(jìn)高校師范生專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。本文中的師范生專業(yè)能力采用全國(guó)12所師范大學(xué)聯(lián)合編寫(xiě)的《教育學(xué)的基礎(chǔ)》中教師專業(yè)能力的觀點(diǎn)，主要包括五個(gè)方面的內(nèi)容：設(shè)計(jì)教學(xué)的能力、表達(dá)能力、教育教學(xué)組織管理能力、教育教學(xué)交往能力、創(chuàng)新能力[2]。

2 調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析

本文通過(guò)自編問(wèn)卷《教育實(shí)習(xí)中師范生專業(yè)能力提升調(diào)查問(wèn)卷》對(duì)教育實(shí)習(xí)學(xué)生的專業(yè)能力發(fā)展進(jìn)行測(cè)查。研究對(duì)象選取X師范學(xué)院教育實(shí)習(xí)結(jié)束返校的200名學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷179份，問(wèn)卷有效率89.5%。其中，被試男生62名（34.6%），女生117名（65.4%）;文科類學(xué)生74名（41.3%），理科類學(xué)生61名（34.1%），藝體類學(xué)生44名（24.6%）。

教育實(shí)習(xí)提升師范生專業(yè)能力的結(jié)果分析 ?根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，從設(shè)計(jì)教學(xué)的能力、表達(dá)能力、教育教學(xué)組織管理能力、教育教學(xué)交往能力和創(chuàng)新能力五個(gè)方面說(shuō)明教育實(shí)習(xí)提升了師范生的課堂教學(xué)能力，且各個(gè)環(huán)節(jié)都有明顯提高。從整體上看，超過(guò)50%的師范生專業(yè)能力都有很大提高，能夠把所學(xué)知識(shí)切實(shí)應(yīng)用到實(shí)際課堂教學(xué)中，具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，具有較好的專業(yè)能力素養(yǎng)。

教學(xué)設(shè)計(jì)能力調(diào)查 ?在教學(xué)過(guò)程中，教師只有深思熟慮設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生記憶理解新知識(shí)。調(diào)查顯示，設(shè)計(jì)教學(xué)的能力提升幅度相對(duì)較大，占55.3%。教育實(shí)習(xí)中要求每一位支教生在綜合考慮教材、學(xué)生、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)手段等因素的基礎(chǔ)上書(shū)寫(xiě)教案，利于提高整體構(gòu)思的能力。只有2.2%的學(xué)生認(rèn)為自身備課能力較差，對(duì)備課重要性的認(rèn)識(shí)不足，編寫(xiě)教案時(shí)多從網(wǎng)上抄襲，缺乏獨(dú)立思考，毫無(wú)創(chuàng)新意識(shí)。

表達(dá)能力調(diào)查 ?根據(jù)調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)對(duì)師范生提升語(yǔ)言表達(dá)能力和板書(shū)板畫(huà)能力均有效果。

1）語(yǔ)言表達(dá)調(diào)查結(jié)果分析。教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確表達(dá)是衡量師范生專業(yè)能力素質(zhì)的一個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)。調(diào)查顯示，對(duì)教育實(shí)習(xí)是否有助于提高支教生語(yǔ)言表達(dá)能力的問(wèn)題，大部分學(xué)生選擇了“很好”或“較好”，占總數(shù)的56.4%。利用多種形式反復(fù)鍛煉授課技能，能有效提升師范生的教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用能力。但是仍有2.2%的學(xué)生表示自己的教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力沒(méi)有明顯提高。

在語(yǔ)言表達(dá)能力情況上就不同性別進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，如表1所示，檢驗(yàn)結(jié)果表明，男生與女生在語(yǔ)言表達(dá)能力上有極大的顯著差異（P<0.01）。在單因素方差分析上，文科類、理科類、藝體類均沒(méi)有顯著差異（P>0.05）。由于女生本身的語(yǔ)言天賦要優(yōu)于男生，表達(dá)能力也呈現(xiàn)出優(yōu)于男生的特點(diǎn)。

2）板書(shū)板畫(huà)調(diào)查結(jié)果分析。板書(shū)板畫(huà)能力不僅能夠反映出教師的教學(xué)風(fēng)格，還有助于學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，鞏固知識(shí)體系，這對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量意義重大。調(diào)查顯示，對(duì)教育實(shí)習(xí)是否有助于提高學(xué)生板書(shū)設(shè)計(jì)能力的問(wèn)題，選擇提高“很好”或“較好”的學(xué)生占52.5%，說(shuō)明三筆字等技能訓(xùn)練能夠有效地促進(jìn)學(xué)生板書(shū)設(shè)計(jì)能力的提高;6.7%的學(xué)生表示提升不明顯，并未意識(shí)到板書(shū)設(shè)計(jì)對(duì)課堂的輔助作用，依然采用傳統(tǒng)簡(jiǎn)單的板書(shū)來(lái)應(yīng)付布置的任務(wù)。

教育教學(xué)組織管理能力調(diào)查 ?根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，在課堂活動(dòng)組織能力方面，藝體類學(xué)生高于文科類學(xué)生，藝體類學(xué)生課堂組織靈活且實(shí)用性較強(qiáng)，課堂活動(dòng)組織能力提升效果更佳。在教育教學(xué)組織管理中能夠快速轉(zhuǎn)變角色，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，有?jì)劃、有目的地推進(jìn)班級(jí)工作順利開(kāi)展。課外學(xué)習(xí)管理能力存在性別差異，女生優(yōu)于男生。

1）課堂管理能力調(diào)查結(jié)果分析。井然有序的課堂是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。調(diào)查顯示，57%的師范生認(rèn)為自己維持課堂秩序的能力得到“很好”或“較好”的提升。教育實(shí)習(xí)中最大的難題就是如何管理課堂，課堂教學(xué)中的生成性給學(xué)生帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)，需要積極采取措施來(lái)解決這些難題，如課堂提問(wèn)、表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、有效互動(dòng)等，鍛煉學(xué)生的課堂應(yīng)變能力，課堂管理的能力明顯提升。但仍有一些學(xué)生表示自身的課堂控制能力“較差”或“很差”，占總數(shù)的4.5%。

采用單因素方差分析對(duì)三個(gè)專業(yè)類型在課堂活動(dòng)組織能力上進(jìn)行差異分析，檢驗(yàn)結(jié)果如表2所示，有顯著性差異（P<0.05）。經(jīng)事后多重比較分析，如表3所示，可知課堂活動(dòng)組織能力的差異主要表現(xiàn)在文科類和藝體類之間，且藝體類的均值高于文科類。

2）課外學(xué)習(xí)管理能力調(diào)查結(jié)果分析。課外學(xué)習(xí)管理能力是教師班級(jí)管理能力的一種體現(xiàn)。教育實(shí)習(xí)中師范生需及時(shí)表?yè)P(yáng)按時(shí)完成課外學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，獎(jiǎng)勵(lì)高質(zhì)量課外學(xué)習(xí)成果。調(diào)查顯示，對(duì)教育實(shí)習(xí)是否有助于提高支教生督促學(xué)生完成課外學(xué)習(xí)任務(wù)能力的問(wèn)題，63.1%的學(xué)生表示得到“很好”或“較好”的提升，說(shuō)明學(xué)生能夠熟練掌握并靈活地運(yùn)用實(shí)踐性教學(xué)方法，進(jìn)而有效地督促學(xué)生完成課外學(xué)習(xí)任務(wù);但仍有3.9%的學(xué)生沒(méi)有掌握該技巧，提升幅度較小。

在課外學(xué)習(xí)管理能力上就不同性別進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，如表4所示。檢驗(yàn)結(jié)果表明，男生與女生存在極其顯著差異（P<0.01）。在單因素方差分析上，文科類、理科類、藝體類均沒(méi)有顯著差異（P>0.05）。

教育教學(xué)交往能力調(diào)查 ?教師是學(xué)生全面成長(zhǎng)的關(guān)護(hù)者，師范生在教育實(shí)習(xí)中擔(dān)任教師角色，履行教師義務(wù)，關(guān)心班級(jí)成員在品德、能力、身體和心理等方面發(fā)展，需要與其他任課教師、學(xué)生進(jìn)行有效溝通，協(xié)調(diào)好班級(jí)內(nèi)部各種活動(dòng)和事務(wù)，形成團(tuán)結(jié)互助的班風(fēng)，就必須深入學(xué)生實(shí)際生活，與學(xué)生溝通對(duì)話，提高理解他人、溝通交流、協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力。調(diào)查顯示，對(duì)教育實(shí)習(xí)是否有助于提高支教生的教育教學(xué)交往能力的問(wèn)題，18.4%和40.2%的學(xué)生表示得到“很好”或“較好”的提升，說(shuō)明學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中能切實(shí)體貼近中小學(xué)生活，全面了解學(xué)生的心理狀況、學(xué)習(xí)狀態(tài)和思想變化，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通;只有

5.1%的學(xué)生表示教育教學(xué)交往能力“較差”或“很差”。

創(chuàng)新能力調(diào)查結(jié)果分析 ?創(chuàng)新能力對(duì)于教育教學(xué)的發(fā)展同樣具有推動(dòng)作用，提升師范生的創(chuàng)新能力也成為新時(shí)期高師院校培養(yǎng)人才的主要任務(wù)之一。在教育實(shí)習(xí)中，師范生承擔(dān)教師角色，完成教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)會(huì)運(yùn)用多樣化的課堂教學(xué)方法，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性和新穎性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生踴躍參與課堂教學(xué)，使教學(xué)質(zhì)量達(dá)到事半功倍的效果。對(duì)教育實(shí)習(xí)提高創(chuàng)新教學(xué)方法和內(nèi)容能力的調(diào)查，31.6%的學(xué)生認(rèn)為比較符合和完全符合，36.6%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新教學(xué)思想完全沒(méi)有得到增強(qiáng)和基本沒(méi)有得到增強(qiáng)。數(shù)據(jù)表明，教育實(shí)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有作用，但實(shí)效不突出，所以在增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)思想方面應(yīng)該加以改進(jìn)。

3 結(jié)論與建議

拓寬教學(xué)空間，提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì) ?傳統(tǒng)課堂多是理論知識(shí)的教學(xué)，內(nèi)容陳舊，方式單一。課程教學(xué)應(yīng)依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，踐行實(shí)踐取向的理念，豐富教學(xué)形式，如教學(xué)研討、角色扮演、模擬實(shí)習(xí)和案例分析等，讓學(xué)生能夠置身元素多樣的空間，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，深切體會(huì)語(yǔ)調(diào)高低、表情變化在教學(xué)中的運(yùn)用，利用課堂中的關(guān)鍵線索挖掘問(wèn)題，組織研討，分享成功經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)失敗教訓(xùn)，為將來(lái)展開(kāi)教學(xué)情境起到良好的示范作用。要想讓課堂“活”起來(lái)，就需要轉(zhuǎn)換思路，融合課內(nèi)外原本獨(dú)立的教學(xué)空間，發(fā)展成為緊密聯(lián)系的課堂一體化空間，使教學(xué)空間變得開(kāi)放、多元，為師范生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

實(shí)行以優(yōu)帶新，提升課堂活動(dòng)組織能力 ?實(shí)行以優(yōu)帶新制度，在往屆支教生中選擇能力突出、優(yōu)秀的支教生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)分享，尤其是在課堂活動(dòng)的組織方面，如吸引學(xué)生興趣、保持學(xué)生注意、維持課堂秩序、調(diào)控課堂氛圍等，有助于學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，快速適應(yīng)實(shí)習(xí)環(huán)境。由于文科知抽象、綜合性強(qiáng)，在實(shí)習(xí)前可以有針對(duì)性地模擬組織課堂活動(dòng)，開(kāi)展小組合作，模擬學(xué)習(xí)“換課風(fēng)波”“開(kāi)火車”“接話茬”“打瞌睡”等課堂活動(dòng);此外還可以組織技能競(jìng)賽，如提問(wèn)答疑、情景模擬、即興演講、小品話劇等形式，鞏固文科生組織課堂活動(dòng)的技能，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，取得高效教學(xué)效果。

依托實(shí)習(xí)基地，營(yíng)造優(yōu)越的實(shí)踐環(huán)境

1）設(shè)立穩(wěn)定的、高水平的教學(xué)實(shí)習(xí)基地。學(xué)校首要任務(wù)是拓展實(shí)踐教學(xué)基地的功能與空間，加大對(duì)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地的資金投入，保證校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、微格教室等實(shí)訓(xùn)基地的硬件設(shè)施;同時(shí)發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特色，積極尋求校外企業(yè)、學(xué)校資源助力，增設(shè)一批實(shí)習(xí)基地，搭建實(shí)踐操作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化的有益嘗試。

2）建設(shè)高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。鼓勵(lì)校內(nèi)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師參與實(shí)踐教學(xué)，吸納實(shí)習(xí)基地優(yōu)質(zhì)師資現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)專家、學(xué)者為實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施建言獻(xiàn)策，充分實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，營(yíng)造優(yōu)越的實(shí)踐環(huán)境。

撰寫(xiě)教學(xué)反思，升華教學(xué)實(shí)踐認(rèn)識(shí) ?在教學(xué)實(shí)踐中，有效的教學(xué)反思是推動(dòng)師范生專業(yè)能力發(fā)展的一個(gè)主要策略。反思分為三個(gè)階段：第一階段為課前反思，主要是備教材備學(xué)情，預(yù)先推測(cè)課堂中可能會(huì)出現(xiàn)的狀況，鍛煉師范生預(yù)測(cè)課堂意外的能力;第二階段是課中省思，豐富師范生的臨時(shí)控場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于課堂出現(xiàn)的突發(fā)狀況能夠迅速擬定教學(xué)策略、發(fā)揮教育機(jī)智;第三階段是課后深思，要求師范生對(duì)自身知識(shí)、教學(xué)行為、教學(xué)表現(xiàn)等進(jìn)行自我監(jiān)督和改進(jìn)，利于師范生在教學(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，升華教學(xué)實(shí)踐中的認(rèn)識(shí)和思考。

體驗(yàn)課堂生成，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力 ?師范生在教育實(shí)習(xí)中參與的是真實(shí)的課堂情境，能夠切身體驗(yàn)課堂教學(xué)的生成性，提升教育機(jī)智，認(rèn)識(shí)到做好教學(xué)預(yù)設(shè)需要綜合考慮多種因素。教學(xué)時(shí)若與教學(xué)預(yù)設(shè)不一致，要求師范生能保持思維的流暢性和變通性，及時(shí)對(duì)教學(xué)方向做出調(diào)整，不能問(wèn)而不答、疑而不解，應(yīng)有效利用生成的新教學(xué)資源，維系課堂的動(dòng)態(tài)性。生成性教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的重要理念，生成性思維則是培養(yǎng)師范生創(chuàng)新能力一種思維訓(xùn)練方式，如綜合概括能力、隨機(jī)應(yīng)變能力、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力等。

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