羅琳

摘 要：初中地理是向中學(xué)生普及地理常識(shí)，幫助學(xué)生了解地理概況的一門學(xué)科。在新課程改革不斷發(fā)展的今天，我國(guó)的初中地理學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿足于對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳播，而是希望學(xué)生能夠通過(guò)地理的學(xué)習(xí)而進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這是在我國(guó)貫徹落實(shí)以德樹(shù)人的重要標(biāo)志，需要地理教師將這一教育理念滲透到底。文本是從分析地理學(xué)科的核心素養(yǎng)特征開(kāi)始，探討如果進(jìn)行初中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的構(gòu)建。? 關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中地理;教學(xué)研究? 對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是希望學(xué)生可以兼具科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，通過(guò)地理的學(xué)習(xí)來(lái)形成比較穩(wěn)定的心理狀態(tài)。從而可以使得學(xué)生可以更加完善地發(fā)展，這是我國(guó)素質(zhì)教育的重要踐行，也是未來(lái)人才的重要標(biāo)志。? 一、初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的主要特征? 1.終身性。地理的學(xué)習(xí)體現(xiàn)了一個(gè)人的修養(yǎng)，不僅需要通過(guò)地理的學(xué)習(xí)來(lái)滿足學(xué)生的生活需要，而且也可以為學(xué)生解決一些困難。比如在野外探險(xiǎn)迷路怎么辦？如果發(fā)生的地震或者是水災(zāi)，如何去躲避？這都是我們應(yīng)該掌握的基本素養(yǎng)。

2.漸進(jìn)性。培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)并不能一勞永逸，不單要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，需要明白地理的學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。需要在學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段，進(jìn)行有序的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這個(gè)教育的過(guò)程中需要教師嚴(yán)格按照課程進(jìn)程的安排，幫助學(xué)生完成循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)

3.?實(shí)踐性。有些學(xué)生將初中地理的學(xué)習(xí)理解為死記硬背，只要自己可以將地理知識(shí)都機(jī)械地記憶下去，就可以在地理的考試中取得不錯(cuò)的成績(jī)。這就反映出了我國(guó)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中缺乏實(shí)踐性的特征，如果地理的學(xué)習(xí)不能應(yīng)用于實(shí)踐，那么對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)不過(guò)是紙上談兵，因此需要將實(shí)踐性的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，作為地理教育改革的重要任務(wù)。

二、基于核心素養(yǎng)的初中地理教學(xué)的構(gòu)建

1.以有趣的地理教學(xué)情境，吸引學(xué)生對(duì)地理的關(guān)注。地理教學(xué)情境的構(gòu)建，就是希望幫助學(xué)生可以盡快地融入地理的學(xué)習(xí)之中，來(lái)使課堂可以更加高效運(yùn)行。而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的第一步就是吸引學(xué)生關(guān)注地理的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而可以接受教師對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，將地理的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。比如在人教版七年級(jí)上冊(cè)中學(xué)習(xí)《地圖的閱讀》，教師向?qū)W生創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“假如學(xué)校要組織我們學(xué)校的學(xué)生去美國(guó)游學(xué)，如何知道我們的行走路線？”然后教師就可以向?qū)W生們展示世界地圖，當(dāng)學(xué)生們接觸地圖時(shí)會(huì)感覺(jué)到一頭霧水，不知道從何去看起，教師就可以從尋找中國(guó)和美國(guó)開(kāi)始，告訴學(xué)生中國(guó)和美國(guó)是全球地理面積最大的國(guó)家之一，即便是沒(méi)有標(biāo)國(guó)家的名稱，學(xué)生們也可以根據(jù)國(guó)家的輪廓和大小進(jìn)行判斷。然后教師可以進(jìn)一步讓學(xué)生明白比例尺、圖例和指向標(biāo)在地圖中的作用，引導(dǎo)學(xué)生去測(cè)算中國(guó)到美國(guó)之間的距離，或者是讓學(xué)生通過(guò)地圖知曉中國(guó)到美國(guó)會(huì)經(jīng)歷哪些的國(guó)家和地區(qū)。這樣的教學(xué)情境的預(yù)設(shè)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地參與課堂，也使得學(xué)生可以對(duì)本次的學(xué)習(xí)留下比較深刻的印象，當(dāng)學(xué)生遇到類似的問(wèn)題時(shí)，可以用自己的地理知識(shí)來(lái)進(jìn)行解決，這就體現(xiàn)了地理的核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的重要作用。

2.以問(wèn)題為堂課討論的焦點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的思考。問(wèn)題是引發(fā)學(xué)生好奇心的基本點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題的提問(wèn)可以引起學(xué)生的思考，進(jìn)而增深學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的理解。而且通過(guò)提問(wèn)也是希望學(xué)生可以與教師進(jìn)行積極的互動(dòng)，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的地理思維習(xí)慣。這對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了重要的作用。比如，在七年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)《東半球其他的國(guó)家》時(shí)因?yàn)槲覀円呀?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了與我們臨近的國(guó)家，教會(huì)了學(xué)生們分析這個(gè)國(guó)家的基本方法。因此，在學(xué)習(xí)新的國(guó)家時(shí)，教師不妨向?qū)W生提問(wèn)：“憑自己的直觀印象去解釋中東地區(qū)?！睂W(xué)生們就會(huì)首先意識(shí)到中東是一個(gè)地區(qū)而不是國(guó)家，自己從而新聞中得知中東是個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)不斷的地區(qū)，這樣學(xué)生就完成了人文地理的分析，接下來(lái)學(xué)生就可以按照我們以往比較傳統(tǒng)的分析方式比如從地理位置、地形、氣候等等方面去進(jìn)行分析，這樣的提問(wèn)題的方式，不僅是讓學(xué)生復(fù)習(xí)以往的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，而且讓學(xué)生可以掌握這種基本的分析思路，通過(guò)與之前學(xué)習(xí)方式的類比來(lái)去了解一個(gè)國(guó)家。

3.進(jìn)行綜合的地理考察，幫助學(xué)生全面提升地理素養(yǎng)。學(xué)生們對(duì)于地理學(xué)習(xí)僅僅將其理解為紙質(zhì)的地理考試，是比較片面的想法。為了能讓學(xué)生得到比較全面的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就必須打破應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的束縛，讓學(xué)生可以更加自由和全面地進(jìn)行地理素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較全面的綜合性考察是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵一步。那么如果對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的綜合考察呢？首先，教師應(yīng)重視學(xué)生們的平時(shí)課堂表現(xiàn)，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)劃定為評(píng)價(jià)學(xué)生的重要指標(biāo)。教師還可以在課堂之中設(shè)計(jì)比較多，考查學(xué)生地理技能的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生理解和掌握地理知識(shí)。其次，要弱化地理成績(jī)的影響。告訴學(xué)生以平常心面對(duì)期末的考試，并重視錯(cuò)題對(duì)自己學(xué)習(xí)地理的啟發(fā)，重點(diǎn)掃清自己的地理盲點(diǎn)。最后，教師要重視實(shí)踐的考察。

三、結(jié)束語(yǔ)

地理學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)教師進(jìn)行課堂地理情境的預(yù)設(shè)、以問(wèn)題為焦點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、綜合的考察。學(xué)生也需要積極參與其中，提升自我的修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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