孫桂華

摘要：如何寫(xiě)好作文，一直是老師和學(xué)生都感到頭疼的問(wèn)題，作為三四年級(jí)的老師，如何幫助孩理頭緒，寫(xiě)出簡(jiǎn)單的作文呢？我來(lái)談?wù)勎业囊恍w會(huì)。作為三四年級(jí)的孩子，剛接觸作文，往往不知道怎么入手，那么作為老師應(yīng)當(dāng)先做好第一步：幫孩子梳理頭緒，讓孩子盡可能完成一篇作文，而不是讓他半途而廢。關(guān)鍵詞：強(qiáng)化 六要素 詞匯量 基本功

這個(gè)年齡階段的孩子們已有了一定的生活積累，可是在讓這些內(nèi)容變成文字時(shí)往往不知道自己應(yīng)該寫(xiě)什么，可以說(shuō)腦袋空空，寫(xiě)出來(lái)的文字就干癟無(wú)趣。而作為老師就是引導(dǎo)學(xué)生如何把這些生活體驗(yàn)變成文字。?而小學(xué)階段，一般小學(xué)生的作文都是記敘文，也就是“講故事”。講故事無(wú)非就是，一件事情的發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。而講故事是孩子們最喜歡的事，老師應(yīng)該把這六要素在講故事的時(shí)候強(qiáng)化在孩子的心里，引導(dǎo)他至少能根據(jù)六要素寫(xiě)點(diǎn)什么出來(lái)。

小學(xué)作文一般有這樣幾種類(lèi)型文，老師可以通過(guò)提問(wèn)的方式，讓孩子在大腦里形成提綱。類(lèi)寫(xiě)事，如《最難忘的事》

（1）這件事發(fā)生在什么時(shí)間？什么地方？

2）有哪些人？

（3）事情是怎么發(fā)生的？

（4）中間又發(fā)生了什么事？

（5）最后的結(jié)果又是什么？

（6）這件事發(fā)生了，你覺(jué)得怎么樣？

第二類(lèi)寫(xiě)人物，如《我最喜歡的人》

（1）你喜歡的人是誰(shuí)？跟你什么關(guān)系

（2）他長(zhǎng)什么樣的？

（3）你為什么喜歡他？

（4）他做了哪件讓你印象深刻的事情？

第三類(lèi)寫(xiě)物品——《喜歡的玩具》

（1）它是什么樣子的？

（2）它的顏色是怎樣的？

（3）它對(duì)你有什么作用？

（4）你喜歡它嗎？

第四類(lèi)寫(xiě)景，如《春天的校園》

（1）這是在什么地方？

（2）這是什么季節(jié)？

（3）有哪些景物？

（4）景物發(fā)生了什么變化？

（5）你看到這景色有什么感受

讓孩子順著你的引導(dǎo)回答出問(wèn)題后，老師就可以告訴孩子：“你說(shuō)的這些，是口頭作文，再把它化成文字，那這篇文章就是你的作文了?！?/p>

第二步 讓作文更有條理、更通順

當(dāng)孩子能夠?qū)懲暌黄魑臅r(shí)，哪怕毫不生動(dòng)，至少也是一種進(jìn)步。這個(gè)時(shí)候，要讓孩子的作文寫(xiě)的更生動(dòng)形象些，考驗(yàn)的就是孩子的詞匯量和連貫性。

想讓孩子擴(kuò)充自己的詞匯量，可以有意識(shí)的引導(dǎo)孩子把課文中學(xué)到的詞語(yǔ)運(yùn)用到作文中，鼓勵(lì)他們把多讀課外書(shū)，把課外積累的詞語(yǔ)運(yùn)用到作文中，提高孩子的閱讀興趣，增強(qiáng)孩子的詞匯量。

在孩子日常閱讀和教學(xué)中，老師也可以適當(dāng)通過(guò)提問(wèn)的方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓孩子有思考的去閱讀，體會(huì)作者的寫(xiě)作思路、邏輯。在做閱讀積累的時(shí)候，可以讓孩子準(zhǔn)備“素材積累本”，把看到的好詞佳句抄寫(xiě)下來(lái)，增加詞匯積累。

其次，想讓孩子寫(xiě)作文有連貫性還可以讓孩子學(xué)會(huì)用一些關(guān)聯(lián)詞，比如：“因?yàn)椤浴?，“有時(shí)……有時(shí)……”等等，在寫(xiě)游記時(shí)可以讓孩子用上“先……再……最后……”等表示時(shí)間順序的詞，“前面……后面……左面……”等表示方位的詞，孩子把這些詞記住，隨時(shí)使用，慢慢地就能在考試中運(yùn)用。

第三步 學(xué)習(xí)?把重點(diǎn)的句子寫(xiě)得更有文采

通過(guò)前面的兩步學(xué)生已經(jīng) 會(huì)搭骨架，但如果沒(méi)有豐富的語(yǔ)言材料作血肉，讀起來(lái)就會(huì)干巴巴的不生動(dòng)。那么如何引導(dǎo)將“話”中的重點(diǎn)句子寫(xiě)得更有文采呢？

在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我采用“語(yǔ)句擴(kuò)充法”，讓孩子在分析和思考中把“話”逐漸寫(xiě)得更豐滿些。

比如一個(gè)孩子在寫(xiě)作文《桃花開(kāi)了》的時(shí)候，有一句是“桃花開(kāi)了。”針對(duì)這句話，老師向孩子提出這樣的問(wèn)題：

（1）什么顏色的桃花呢？

（2）它從哪里長(zhǎng)出來(lái)？

（3）它是什么樣子的？你覺(jué)得它在春天里生長(zhǎng)高興嗎？

（4）如果不用“開(kāi)”，你能想到更好的詞語(yǔ)嗎？

后來(lái)，孩子經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，終于擴(kuò)充寫(xiě)成一段話：春天來(lái)了，粉紅的桃花在枝頭綻放，好像開(kāi)心地說(shuō)：“太好啦！我想要快快開(kāi)花，好結(jié)出甜美的果子！”

在課堂上，我和孩子常玩這樣的游戲，給一個(gè)簡(jiǎn)單普通的句子，讓孩子聯(lián)結(jié)起一個(gè)更有文采的句子，慢慢的，孩子們的興趣激發(fā)起來(lái)了，自然就能寫(xiě)出有文采有水平的作文了。

通過(guò)這樣慢慢的訓(xùn)練，孩子們的基本功訓(xùn)練扎實(shí)了，作文水平也就慢慢提高了。用實(shí)際行動(dòng)激發(fā)孩子寫(xiě)作興趣，不再拒絕寫(xiě)作文。參考文獻(xiàn)

【1】何蘭.拓寬學(xué)生習(xí)作之路[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2012（17）：55-55.