孫月琴

摘要：幼兒園階段是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后接觸到的第一個(gè)正式教育階段，對(duì)孩子的身心發(fā)展、人格塑造有著非常重要的影響。但近年來在巨大的升學(xué)壓力之下，幼兒園教育小學(xué)化的問題越來越嚴(yán)重，很多幼兒園都按照小學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，扼殺了幼兒的天性，阻礙了孩子的正常發(fā)展。文章結(jié)合過往經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)際情況，對(duì)幼兒園教育小學(xué)化的問題進(jìn)行探討和研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;教育;小學(xué)化

一、幼兒園教育小學(xué)化的危害

孩子過早地接受與自己發(fā)育不匹配的文化教育，對(duì)孩子心理、生理方面的影響是非常大的。由于年齡尚小，他們對(duì)于“填鴨式”教育所傳授的知識(shí)根本無法理解，只能采取死記硬背的方式。時(shí)間一長會(huì)讓孩子感受到學(xué)習(xí)是一件十分痛苦的事情，使孩子產(chǎn)生悲觀和厭學(xué)的情緒。除此之外，這種機(jī)械的教育方式還會(huì)阻礙孩子的想象力，使孩子在日后的學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。過早地接受小學(xué)教育勢必會(huì)占用幼兒的娛樂時(shí)間，影響幼兒的身體機(jī)能和神經(jīng)發(fā)育，造成近視、駝背等情況，對(duì)孩子額健康損害較大。

二、目前幼兒園教育小學(xué)化的情況分析

1986年美國內(nèi)華達(dá)州一個(gè)名叫伊迪絲的三歲小女孩告訴媽媽，她認(rèn)識(shí)禮品盒上“OPEN”的第一個(gè)字母“O”，小女孩的媽媽非常吃驚，問她是怎么認(rèn)識(shí)的，小女孩回答是幼兒園教的。在表揚(yáng)了女兒之后，這位媽媽一紙?jiān)V狀將小女孩所在的勞拉三世幼兒園告上法庭。這位母親的訴訟理由是在女兒認(rèn)識(shí)“O”之前，可以把“O”形容成太陽、足球、鳥蛋之類的東西，但在認(rèn)識(shí)了26個(gè)字母之后便失去這種能力，她要求勞拉三世幼兒園對(duì)此進(jìn)行負(fù)責(zé)并賠償“精神傷殘費(fèi)”1000萬美元。此案的最終結(jié)果是勞拉三世幼兒園敗訴，陪審團(tuán)認(rèn)為該幼兒園的做法猶如剪去了伊迪絲想象的翅膀，并早早將她投入那邊有ABC的水塘，使孩子在智力的啟蒙階段無法在想象的天空自由翱翔。

然而我國現(xiàn)代社會(huì)家長的思維都是“不能讓孩子輸在起跑線上”，迫于家長和社會(huì)整體風(fēng)氣的壓力，幼兒園也開始在教育過程中添加更多的文化課知識(shí)，使幼兒園教育向著小學(xué)化方向發(fā)展。然而實(shí)際上在幼兒園階段，孩子就應(yīng)該愉快玩耍，而不是被沉重的書包和厚重的課本束縛。我們應(yīng)當(dāng)尊重幼兒發(fā)展的規(guī)律，在合適的時(shí)間再去做適合的事情，而不是把自己的想法強(qiáng)加在孩子身上，這是對(duì)孩子最起碼的尊重。

當(dāng)前幼兒園的教學(xué)模式使孩子不再是單純的享受課堂快樂，而是為了升學(xué)率以及迎合家長需求，需要孩子接受相當(dāng)復(fù)雜的文化課知識(shí)，而這些知識(shí)通常是小學(xué)課堂上才會(huì)傳授的。這些知識(shí)對(duì)于該年齡階段的幼兒來說大多數(shù)都是無法接受的，只會(huì)使孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)未來的學(xué)習(xí)造成影響。

因?yàn)樾W(xué)教育已經(jīng)步入正軌，小學(xué)教育的模式就是老師在上面講，學(xué)生在下面聽，這種強(qiáng)硬的教學(xué)手段并不適合幼兒園階段的學(xué)生，會(huì)對(duì)孩子的身心健康造成不良影響。幼兒園階段正確的教育方式應(yīng)當(dāng)是老師站在幼兒的角度，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，利用更加生動(dòng)和形象的教學(xué)語言，設(shè)計(jì)符合幼兒心理、生理的教學(xué)模式，這樣才能保證在不影響幼兒身心發(fā)展的前提下傳授適當(dāng)?shù)奈幕R(shí)。

現(xiàn)在大多數(shù)的幼兒園教育向著小學(xué)的教育模式看齊，用一張上的分?jǐn)?shù)來衡量孩子的優(yōu)劣差異，對(duì)于很多家長來說，考試成績成為判斷幼兒進(jìn)退步的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此很多幼兒園為了迎合家長需求，也把幼兒的考試成績作為教師績效考核的標(biāo)準(zhǔn)，使教師格外看重幼兒的學(xué)習(xí)成績，出現(xiàn)在課堂上拼命傳授文化課知識(shí)的情況，忽略了幼兒的接受能力。最終這種現(xiàn)象愈演愈烈，形成一種惡性循環(huán)，對(duì)幼兒未來的發(fā)展極為不利，出現(xiàn)厭學(xué)、叛逆等一系列不良情緒，這是非常嚴(yán)重的，應(yīng)當(dāng)引起全社會(huì)的廣泛重視^[1]。

三、解決幼兒園教育小學(xué)化的措施

1、樹立正確的教育觀念

想要從根本上解決幼兒園教育小學(xué)化的問題，就要對(duì)當(dāng)前的教育觀念進(jìn)行“撥亂反正”，使用科學(xué)的教育方法，確保幼兒身心的健康發(fā)展。在孩子的成長過程中，成績并非檢驗(yàn)成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)，相比較單純的學(xué)習(xí)成績，孩子的綜合素質(zhì)更加重要，人品、性格、三觀在孩子日后的成長中占有更加重要的地位，近年來高校學(xué)生殺人犯法或是其它毀三觀的事情屢見不鮮，這就是教育方式出了問題，只注重孩子的成績而忽略了其綜合素質(zhì)的發(fā)展。對(duì)于培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)，不僅僅只是學(xué)校的事情，是需要家庭、社會(huì)的共同協(xié)助，多站在孩子的角度思考問題，拒絕培養(yǎng)出沒有靈魂的“行動(dòng)木偶”。

2、改革現(xiàn)有的教學(xué)模式

幼師是孩子接觸到的第一個(gè)老師，幼師的教學(xué)觀念非常重要，會(huì)直接關(guān)系到幼兒園教育去小學(xué)化的順利進(jìn)行。要加大對(duì)幼師的培訓(xùn)，從根本上改變其思想，在教學(xué)過程中要通過小游戲或其他方式活躍課堂氣氛，使幼兒教育不再死氣沉沉，只會(huì)傳授僵硬的文化課知識(shí)。同時(shí)學(xué)校在聘請(qǐng)幼師時(shí)也要嚴(yán)格把關(guān)，剔除掉思想陳舊迂腐的幼師在幼兒園教師隊(duì)伍中。加大對(duì)幼師的培訓(xùn)力度，從教育方法、教學(xué)目標(biāo)入手，改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，才能真正給孩子一個(gè)快樂的幼兒生活，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境趨于科學(xué)健康^[2]。

結(jié)束語

造成當(dāng)前幼兒園教育小學(xué)化是一個(gè)多方面責(zé)任的問題，以上的措施僅僅是針對(duì)學(xué)校方面，家庭和社會(huì)也都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)部分責(zé)任。幼兒教育小學(xué)化不僅扼殺了孩子的天性，嚴(yán)重浪費(fèi)了教育資源，最重要的是會(huì)對(duì)孩子日后的發(fā)展造成嚴(yán)重的不良影響，只有從產(chǎn)生問題的根本上去入手解決，才能給幼兒營造出更好的成長環(huán)境，幫助其成長為社會(huì)和國家需要的棟梁之才。

參考文獻(xiàn)

[1]王珍琪.基于幼兒園管理視角下的幼兒園教育小學(xué)化問題分析[J].赤子（上中旬），2017（6）：214.