高 航

(北京科技大學(xué)，北京 100083)

1. 建構(gòu)主義的內(nèi)容

建構(gòu)主義理論指的是在教學(xué)過程當(dāng)中，教師將學(xué)生獲取知識(shí)的途徑由傳統(tǒng)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生根據(jù)自身所處的環(huán)境借助他人的幫助獲取知識(shí)，是一個(gè)主動(dòng)探究的過程，效果更好，更能縮短教學(xué)的時(shí)間，讓教師有更多時(shí)間為學(xué)生提供更好的教學(xué)規(guī)劃。

建構(gòu)主義指出，情境創(chuàng)建以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作活動(dòng)的開展可以切實(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好的幫助。在教學(xué)中，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的真實(shí)情況，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并加強(qiáng)引導(dǎo)和協(xié)助，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和拓展能力。學(xué)生應(yīng)成為建構(gòu)學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)過程的主要實(shí)施者，教師引導(dǎo)學(xué)生用探索、發(fā)現(xiàn)的方式建構(gòu)知識(shí)，應(yīng)用各種假設(shè)和驗(yàn)證對(duì)學(xué)習(xí)中的問題充分研究，并加以解決，學(xué)會(huì)將學(xué)習(xí)過程中涉及的與生活中的事物相結(jié)合，讓學(xué)生在課上、生活中學(xué)習(xí)都有一樣的效果。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)發(fā)揮其影響力，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)變成一種自主的有動(dòng)機(jī)的活動(dòng)，通過創(chuàng)設(shè)情境，將課堂知識(shí)進(jìn)行整合歸納，幫助學(xué)生建構(gòu)所學(xué)知識(shí)的意義。

2. 當(dāng)代太極拳教學(xué)中的不足

2.1 教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)太極拳教學(xué)中，教師大多采取傳統(tǒng)示范教學(xué)，讓學(xué)生跟著教師示范動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)，教學(xué)方式過于單一。另外，學(xué)校缺乏對(duì)于太極拳教學(xué)的重視，對(duì)于教學(xué)設(shè)備以及場(chǎng)地建設(shè)都不到位，學(xué)生通常是因?yàn)閳?chǎng)地不夠而無法真正落實(shí)太極拳練習(xí)，這就造成一部分學(xué)生由于無法充分練習(xí)，對(duì)太極拳動(dòng)作要領(lǐng)掌握不夠，教學(xué)也失去了該有的效果。

2.2 重訓(xùn)練輕理論

大多數(shù)人認(rèn)為太極拳是一項(xiàng)休閑運(yùn)動(dòng)，不需要技巧和理論知識(shí)，只要能復(fù)制教師示范動(dòng)作就可以。對(duì)太極拳內(nèi)涵理解嚴(yán)重不足，不利于國(guó)學(xué)傳承。其次，教師不注重內(nèi)涵講授，學(xué)生只要掌握了動(dòng)作要領(lǐng)就不再積極參與練習(xí)，學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)不能得到提升，嚴(yán)重影響到學(xué)生探究能力和拓展能力的培養(yǎng)，更不利于太極拳課程的開展。

2.3 師資力量不足

大部分太極拳教師都不是專業(yè)教師，其所掌握的太極拳知識(shí)理論及技能嚴(yán)重不足。一方面，教師教學(xué)水平不高，不能為學(xué)生提供良好的教學(xué)規(guī)劃與教學(xué)方法，學(xué)生只能學(xué)習(xí)到表面知識(shí)，并不能真正領(lǐng)略到太極拳里包含的豐富內(nèi)涵，教學(xué)目的沒有達(dá)到。另一方面，部分太極拳教師是由體育教師擔(dān)任，教學(xué)時(shí)間有限，且大部分教師將太極拳當(dāng)成不重要的學(xué)科，積極性不佳，缺乏自我提升意識(shí)，不論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)手段都無法滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要[1]。

2.4 學(xué)習(xí)興趣不足

太極拳趣味性較低。教師缺乏對(duì)太極拳教授的熱情，沒有充分考慮學(xué)生太極拳知識(shí)掌握能力，采取籠統(tǒng)教育模式，學(xué)生參與度低，缺乏交流，學(xué)習(xí)能力無法得到提升，學(xué)習(xí)興趣不夠高。

3. 基于建構(gòu)主義的太極拳教學(xué)體系的建構(gòu)

3.1 基于建構(gòu)主義的太極拳教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)建

3.1.1 實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的建構(gòu)意義

在新型教學(xué)模式引進(jìn)后，情境創(chuàng)建成為了決定教學(xué)方向發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師創(chuàng)建的教學(xué)情境通過引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)，學(xué)生在情境中將會(huì)朝著什么方向?qū)W習(xí)，都是需要教師嚴(yán)格把控的，情境創(chuàng)建既要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性，更要有方向性。情境創(chuàng)建實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容意義，可以幫助太極拳教學(xué)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵的提升，進(jìn)而提升學(xué)生太極拳素養(yǎng)。

3.1.2 提升教師太極拳素養(yǎng)

建構(gòu)主義下的太極拳教學(xué)體系當(dāng)中，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于教師太極拳素養(yǎng)的提升，切實(shí)為提升教師太極拳教學(xué)素養(yǎng)改變教師管理制度。首先，學(xué)校需要開展相應(yīng)的教師太極拳素質(zhì)培養(yǎng)活動(dòng)，可以通過加強(qiáng)教師之家的交流交換教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提升教師的教學(xué)能力。還可以通過為教師爭(zhēng)取外出進(jìn)修的機(jī)會(huì)，讓教師到一些專業(yè)的太極拳研究機(jī)構(gòu)之中學(xué)習(xí)，切實(shí)提升教師的太極拳素養(yǎng)[2]。

3.1.3 注意教學(xué)環(huán)境的建設(shè)

教學(xué)環(huán)境指的是教學(xué)的場(chǎng)地以及氛圍的創(chuàng)建，充分的營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，可以在很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)有著極強(qiáng)的促進(jìn)作用。對(duì)于學(xué)校來說，不斷的關(guān)注教學(xué)場(chǎng)地的創(chuàng)建和維護(hù)是提升太極拳教學(xué)效率的關(guān)鍵，場(chǎng)地的創(chuàng)建維護(hù)可以為學(xué)生充分了解太極拳知識(shí)，增加對(duì)于太極拳研究深度，是建構(gòu)良好學(xué)習(xí)情境的基礎(chǔ)；對(duì)于教師來說，有了充足的場(chǎng)地，教師還需要完善教學(xué)氛圍，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的背景以及音樂，提升建構(gòu)場(chǎng)景與教學(xué)內(nèi)容意義的融合，提升教學(xué)的效率。

3.2 基于建構(gòu)主義的太極拳教學(xué)中教學(xué)合作關(guān)系確立

3.2.1 建立良好的師生協(xié)作關(guān)系

基于建構(gòu)主義的太極拳教學(xué)中教學(xué)合作關(guān)系的確立可以為培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力以及拓展能力提供良好的幫助，而建立良好的師生協(xié)作關(guān)系，一方面可以緩和師生關(guān)系，在教學(xué)過程中師生通過合作解決問題，在交流過程中不斷加深對(duì)彼此的了解，教師可以了解到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足之處從而提出改善建議，而學(xué)生也可以在交流中明白教師教學(xué)的善意，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，建立良好的師生協(xié)作關(guān)系，可以提升學(xué)生解決問題的效率，教師由于其資源豐富的特性，其對(duì)于太極拳的了解要比學(xué)生多得多，其經(jīng)驗(yàn)也比學(xué)生要多，以此在加強(qiáng)師生交流的時(shí)候，學(xué)生可以根據(jù)教師的輔導(dǎo)加強(qiáng)對(duì)于太極拳的練習(xí)技巧以及意境方面的領(lǐng)悟能力的提升。

3.2.2 建立良好的學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作關(guān)系

學(xué)生與學(xué)生之間良好協(xié)作關(guān)系的建立，是加強(qiáng)學(xué)習(xí)氣氛提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，在教學(xué)過程中，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)是不太容易的，僅僅依靠師生間的協(xié)作關(guān)系并不能充分發(fā)揮教學(xué)的作用，需要不斷加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間交流。首先，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作關(guān)系，需要教師發(fā)揮其組織能力，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)掌握程度，將不同層次的學(xué)生進(jìn)行分類，根據(jù)學(xué)生群體的知識(shí)掌握情況制定學(xué)生能夠解決的學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中可以提升其問題解決能力，并且形成屬于自己的一套問題解決方法，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)。其次，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作關(guān)系，需要教師不斷發(fā)揮其監(jiān)督作用，在教學(xué)過程中，對(duì)于一些自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，提升其學(xué)習(xí)參與度，再落實(shí)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)自身價(jià)值，為團(tuán)隊(duì)任務(wù)完成提供幫助。最后，要想提升學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作關(guān)系，需要教師不斷發(fā)揮其課堂掌控能力，制定一系列課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)之后相互評(píng)價(jià)或者進(jìn)行自評(píng)，教師通過分析學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，可以加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生本身的了解，在不斷了解過程中不斷完善學(xué)生小組學(xué)習(xí)機(jī)制，為學(xué)生學(xué)習(xí)模式建構(gòu)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3 基于建構(gòu)主義的太極拳教學(xué)中交流互動(dòng)設(shè)計(jì)

3.3.1 教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)要從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)

基于建構(gòu)主義的太極拳教學(xué)中，交流互動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該要從實(shí)際出發(fā)，通過對(duì)學(xué)生實(shí)際情況以及對(duì)于教學(xué)環(huán)境以及現(xiàn)有資源的全面考慮，教師的的教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)會(huì)更加的科學(xué)高效。在教學(xué)開始之前，教師需要對(duì)太極拳教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行概括，分析教學(xué)過程中可能會(huì)用到的教學(xué)器材，以及教學(xué)場(chǎng)地的大小確定，結(jié)合學(xué)生的總數(shù)，判斷教學(xué)是否能高效進(jìn)行。然后，教師還需要根據(jù)學(xué)生年齡、性別、學(xué)習(xí)太極拳的市場(chǎng)、以及學(xué)生對(duì)于太極拳的了解程度，確定教學(xué)互動(dòng)的方式。最后，教學(xué)互動(dòng)方式的確定之后，教師還需要不斷驗(yàn)證互動(dòng)方式是否對(duì)學(xué)習(xí)太極拳有著促進(jìn)作用，從而保證交流互動(dòng)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和可行性。

3.3.2 教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)性

實(shí)現(xiàn)基于建構(gòu)主義下太極拳教學(xué)的交流互動(dòng)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和可行性，教師需要加強(qiáng)交流互動(dòng)設(shè)計(jì)的目的性，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，交流互動(dòng)的方式需要具有啟發(fā)性，才能在無形之中培養(yǎng)學(xué)生深入挖掘太極拳知識(shí)的能力。首先，教師需要不斷提升自己對(duì)于太極拳的深度理解，提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備，才能為學(xué)生提供更好的教學(xué)。其次，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)該考慮到問題的啟發(fā)性，可以通過為學(xué)生設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)任務(wù)，從難到易為學(xué)生提供循序漸進(jìn)的教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)。

3.4 基于建構(gòu)主義的太極拳教學(xué)中意義的建構(gòu)

太極拳教學(xué)主要注重的是修身養(yǎng)性，在練習(xí)過程中體驗(yàn)一動(dòng)一靜之間所表達(dá)的人生哲理，因此，太極拳教學(xué)中的交流互動(dòng)應(yīng)該是要以引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘其中所蘊(yùn)含的啟發(fā)性知識(shí)，從而提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)過程中知識(shí)內(nèi)涵的發(fā)掘能力。教師應(yīng)該注重太極拳教學(xué)中啟發(fā)性教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)太極招式的深入了解，以及一招一式之間蘊(yùn)含的內(nèi)涵，從而幫助學(xué)生完成對(duì)于太極拳學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)意識(shí)建構(gòu)，為學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)模式提供有效的幫助。

4. 結(jié)語

基于建構(gòu)主義的太極拳教學(xué)需要充分考慮到教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)過程的建構(gòu)，不僅要提升學(xué)生的知識(shí)掌握能力更是要全面提升學(xué)生的知識(shí)探索能力、自主學(xué)習(xí)能力以及加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于自身的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主提升，切實(shí)改善教學(xué)體系，從提升學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的參與度，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于太極拳學(xué)習(xí)積極性，通過改善教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更是不斷提升教師的教學(xué)能力，進(jìn)而提升太極拳教學(xué)的效率。