■廣東省廣州市增城中學(xué) 賴慧敏

學(xué)習(xí)任務(wù)群的課堂教學(xué)模式是近幾年相對熱門的教學(xué)模式，體現(xiàn)了高中語文教學(xué)的實踐改革，將以往單一形式的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為課堂教學(xué)中心的互動形式教學(xué)，反映了高中語文教學(xué)目標(biāo)的進一步提升。在高中語文教學(xué)中，教師可以利用學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式開展群文閱讀的實踐教學(xué)，結(jié)合群文閱讀的教學(xué)特點，有效整合資源以提高課堂教學(xué)效率，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，進而培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀分析理解能力和語文綜合知識運用能力。教師可充分利用學(xué)習(xí)任務(wù)群中“教”與“學(xué)”相結(jié)合的教學(xué)特征，開發(fā)語文群文閱讀教學(xué)的多層次、多角度，達到語文課堂教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

一、以學(xué)習(xí)任務(wù)群明確群文閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師在進行群文閱讀的教學(xué)時，需要明確群文閱讀活動的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生確定群文閱讀的學(xué)習(xí)根本目的，此時，教師可以利用學(xué)習(xí)任務(wù)群作為語文群文閱讀目標(biāo)確定的出發(fā)點，教師需要統(tǒng)籌好學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，處理好整體教學(xué)和部分教學(xué)的關(guān)系，突出學(xué)生的主體個性，以學(xué)習(xí)任務(wù)群作為具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的單元，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)任務(wù)要求，形成相應(yīng)的語文群文閱讀主題。例如，我會根據(jù)不同的教學(xué)單元進行不同的群文閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，突出不同群文閱讀的教學(xué)特色。

如，進行小說單元的學(xué)習(xí)時，《林黛玉進賈府》《祝?！返刃≌f選段需要學(xué)生仔細研讀，體會小說的人物形象刻畫技巧，以及小說故事情節(jié)的矛盾沖突特點，環(huán)境描寫對人物刻畫的烘托等，這都需要學(xué)生以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式完成。設(shè)立一個“中國小說探索閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生從課文中把握人物分析的方法，探索作者寫小說時的心理狀態(tài)，探討更深層次的主題內(nèi)涵；設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在進行群文閱讀有一個清晰的清晰目標(biāo)，了解自己應(yīng)該怎么進行閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)；設(shè)立其他不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的群文閱讀，配合不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群，在進行《奧斯維辛沒有什么新聞》教學(xué)時，讓學(xué)生進行新聞報告的文學(xué)探索閱讀，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，如在進行新聞類群文閱讀時，學(xué)生需要了解新聞的及時性和真實性特點，掌握新聞文字的嚴(yán)謹特色，學(xué)會客觀評價等。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群中有明確的學(xué)習(xí)目的，促使學(xué)生進行有效的閱讀學(xué)習(xí)。

上訴案例中，教師幫助學(xué)生明確群文閱讀的目標(biāo)，通過設(shè)立不同形式的學(xué)習(xí)任務(wù)群讓學(xué)生系統(tǒng)、整體地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)語文閱讀的各種運用能力和方法。教師需要貼合教材的類型，確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時不會過于吃力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、以學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計群文閱讀的主題文本

高中語文新課標(biāo)中提出，學(xué)生的語文閱讀教學(xué)需要有綜合性和實踐性相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，能夠幫助學(xué)生更好地運用學(xué)習(xí)的知識，加深學(xué)生的知識運用程度。因此，教師需要根據(jù)不同的教學(xué)資源，設(shè)計出不同的群文閱讀的主題文本學(xué)習(xí)，從多方面提高學(xué)生的語文知識運用能力。教師需要從學(xué)習(xí)環(huán)境、問題的提出、問題的分析、解決方面入手，進行主題文本的設(shè)計和綜合，確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群。主題文本的設(shè)計需要立足于教材，從教材資源尋找適合進行學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的關(guān)鍵點，把握住不同學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的相互聯(lián)系。

例如，高中語文課文教材中會出現(xiàn)大量的議論性文章，考慮到學(xué)生的寫作能力，我會設(shè)計相應(yīng)的群文閱讀的主題本文教學(xué)活動，如“議論思辨的閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，可以讓學(xué)生結(jié)合《拿來主義》學(xué)習(xí)邏輯結(jié)構(gòu)的分析能力，掌握文章結(jié)構(gòu)的設(shè)立；也可以結(jié)合《人是一根能思想的蘆葦》進行文章的立意學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會如何在議論性文章中添加可讀性內(nèi)容，了解一些議論中記敘方法的使用，我會提問學(xué)生如何進行觀點論述，并能夠做到條理清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹，通過問題的啟發(fā)，帶動學(xué)生進行問題的分析和解決，進而促進學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)群，當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)群時，我會適當(dāng)進行寫作任務(wù)安排，讓學(xué)生即學(xué)即用。并且，利用《蘭亭集序》《赤壁賦》等古代游記散文進行“人生之旅”的學(xué)習(xí)任務(wù)群，為學(xué)生創(chuàng)造一個問題學(xué)習(xí)環(huán)境，并啟發(fā)學(xué)生思考一些人生價值觀的問題，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進行回答，同時學(xué)生也要自行思考，學(xué)會換位思考問題。

上訴案例中，教師通過設(shè)計群文閱讀的主題文本，將學(xué)生的實踐運用能力結(jié)合到學(xué)習(xí)任務(wù)群中，通過問題的啟發(fā)思考以及分析解決，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。教師在進行主題文本挑選時需要結(jié)合學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，設(shè)計合適的學(xué)習(xí)任務(wù)群。

三、以學(xué)習(xí)任務(wù)群擴展群文閱讀的教學(xué)范圍

高中語文教學(xué)要求學(xué)生有一定的閱讀積累量，有一定的知識儲備量，但考慮學(xué)生的課外閱讀時間有限，學(xué)生的作業(yè)量相對較大，學(xué)生難以有完整的時間進行課外閱讀。因此，教師可以在課堂上擴展學(xué)生群文閱讀的教學(xué)范圍，以課內(nèi)教材為基點，延伸到課外的相關(guān)的閱讀資源，教師可以設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過類比閱讀，分析總結(jié)閱讀材料等學(xué)習(xí)任務(wù)群的完成，提高學(xué)生的語文閱讀量，鍛煉學(xué)生語文閱讀能力。

例如，在進行《游褒禪山記》這篇文言文教學(xué)時，我會提供給學(xué)生其他相關(guān)的文學(xué)資源，可以選擇同作者不同時期的文學(xué)作品，也可以選擇不同作者同類型的文學(xué)作品?！队伟U山記》是作者通過一次游玩活動，突然發(fā)現(xiàn)一座自己從未在意的山，經(jīng)過不斷探索，進一步尋找到真正的奇景，從而感悟人生之理。

學(xué)生學(xué)習(xí)到文章的內(nèi)涵時，我會進一步擴展學(xué)生的閱讀量，我會提供學(xué)生一篇同作者的《揚州新園亭記》《登飛來峰》，讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)任務(wù)群活動，學(xué)會通過對比閱讀，掌握陌生文言文的詞匯理解和語義理解，學(xué)會從已知的詞句釋義延伸到相類似的新詞句，進而擴大學(xué)生的文言字詞儲備量，增加學(xué)生的文言文閱讀技巧運用能力。我還進行了解作者的學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)，讓學(xué)生閱讀作者的時代背景和寫過的詩詞歌賦，從進行不同時期的詩詞散文分類，讓學(xué)生更好地把握作者的人生經(jīng)歷，進一步把握作者不同時期所寫的文章作品中的真情實感，鍛煉學(xué)生的文言詩歌情感分析能力，學(xué)會如何將熟悉的課內(nèi)文章知識運用到課外文章。

上訴案例中，教師利用課堂時間擴展學(xué)生的閱讀量，進行對比形式的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，讓學(xué)生一邊對比課內(nèi)文章，一邊運用所學(xué)知識，提高學(xué)生的閱讀量和知識運用能力，讓學(xué)生從對比學(xué)習(xí)中分析總結(jié)，進行知識歸納和整理，進而提升學(xué)生的語文閱讀分析能力。

四、以學(xué)習(xí)任務(wù)群促進群文閱讀的課堂互動

高中語文教學(xué)中，需要進行師生互動，讓學(xué)生在課堂互動中學(xué)習(xí)知識，運用知識，解決疑慮。因此，教師需要改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，將學(xué)生置于課堂學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的魅力與趣味性。教師可以利用學(xué)習(xí)任務(wù)群，進行群文閱讀的課堂互動，讓學(xué)生在進行學(xué)習(xí)任務(wù)群的時候，能夠及時反饋問題給教師，并及時得到合理解決。

例如，在進行《滕王閣序》教學(xué)時，我會讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)，對文章有一個基本的了解，然后進行學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排，比如，我會先和學(xué)生一起研究課文中出現(xiàn)的古詩，與學(xué)生一起探索作者的人生經(jīng)歷，幫助學(xué)生更好地理解文章背景和文章表達的情感。接著我會和學(xué)生進行詞匯解釋提問，調(diào)動學(xué)生的互動興趣，增強課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境。我會提問學(xué)生“這個字詞的字面上理解是什么意思？在這句詞里有什么其他意思嗎？”引導(dǎo)學(xué)生積極回答討論，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生討論完字詞含義后，我再進行重難點的詞句講解，在講解的過程中，我會提出問題讓學(xué)生積極參與。最后，我會安排學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫作手法，讓學(xué)生以小組合作的形式進行分析討論。

上訴案例中，教師通過學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排，積極調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)性，進行課堂群文閱讀的問題互動，鼓勵學(xué)生敢于提出問題，引導(dǎo)學(xué)生共同解決問題。教師需要不斷指導(dǎo)學(xué)生深度理解文言詞句，學(xué)會舉一反三的學(xué)習(xí)技巧，在課堂上鼓勵學(xué)生討論發(fā)言，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語

以學(xué)習(xí)任務(wù)群為基點的高中語文群文閱讀教學(xué)形式有區(qū)別于以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因此，教師在進行教學(xué)時需要不斷探索實踐，研究更加貼合高中語文課堂教學(xué)的閱讀教學(xué)形式，結(jié)合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)特點，開發(fā)出更多的語文閱讀活動，豐富學(xué)生的語文閱讀形式體驗，進而提高學(xué)生的語文閱讀能力和綜合素質(zhì)水平。教師需要合理處理好群文閱讀與課堂教學(xué)的關(guān)系，提煉更加優(yōu)秀的語文閱讀資源，尊重學(xué)生的教學(xué)主體位置，為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境。