■山東省棲霞市蘇家店中學(xué) 韓 濤

眾所周知，綜合實踐課程是基于學(xué)生直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生生活的強調(diào)對知識、技能等進(jìn)行靈活運用的，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展極具實踐性的課程。綜合實踐課程的設(shè)置，打破了我國基礎(chǔ)教育課程體系結(jié)構(gòu)的限制，豐富了教育活動。綜合實踐課程的提出，為新課程改革注入了新鮮的血液，同時其受多種因素的影響，成為教育改革的難點。自2001年新課程改革實施以來，綜合實踐活動的開展在城市初中學(xué)校的開展取得了良好效果。但是在農(nóng)村地區(qū)，該活動的實施差強人意，尚存在諸多的問題。在本文中，我立足農(nóng)村初中綜合實踐活動的開展情況來看，以其現(xiàn)存的問題為基礎(chǔ)進(jìn)行詳細(xì)分析，積極探尋有針對性的解決對策，提升綜合實踐活動開展效果。

一、農(nóng)村初中綜合實踐活動開展問題

（一）思想認(rèn)識方面的偏差

1.課程地位邊緣化。在新課改下，綜合實踐活動的出現(xiàn)是時代發(fā)展要求，并不是我們的選擇。就當(dāng)前的農(nóng)村初中學(xué)校而言，有一半以上的學(xué)校是為了迎合上級主管部門的命令而開設(shè)綜合實踐課程的，并非出自其本意。在這樣的情況下，綜合實踐活動作為一種“新”課程，無法融入現(xiàn)有課程之中，出現(xiàn)課程二元結(jié)構(gòu)該情況，甚至一些學(xué)校無法給予綜合實踐課程充足的人力、物力，導(dǎo)致其開展可謂是困難重重。更需要注意一點，在農(nóng)村初中綜合實踐活動開展中，教師很少組織實質(zhì)性的活動，面對一個課題，往往采取說教的方式機械應(yīng)付。在諸此種種情況下，綜合實踐活動的價值無法得到實現(xiàn)，其在處于課程邊緣化的情況下難以獲得有效發(fā)展。

2.課程設(shè)置隨意。綜合實踐課程要求教師在較為開放的教學(xué)空間里引導(dǎo)學(xué)生積極參與，使其在親身體驗的的過程中，對自然、社會等形成整體的認(rèn)知，同時在“做”的過程中轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的機械接受的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生探究能力、實踐能力等發(fā)展。從這一點可以看出，綜合實踐課程的開展價值要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他課程。但是，在當(dāng)前的教學(xué)活動開展中，一些農(nóng)村學(xué)校對綜合實踐活動還持有質(zhì)疑，具體表現(xiàn)為：學(xué)校沒有專門開設(shè)綜合實踐課程，導(dǎo)致綜合實踐活動成為一紙空談；一些學(xué)校將綜合實踐活動當(dāng)做幌子，將其當(dāng)做是課表上的裝點，實際還是組織語文、數(shù)學(xué)等教學(xué)；一些學(xué)校大多一周設(shè)置一節(jié)綜合實踐課，與課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求相距甚遠(yuǎn)。

（二）指導(dǎo)教師力量缺乏

教師作為教育教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，其自身素質(zhì)、能力在一定程度上決定了課程實施效果。當(dāng)前農(nóng)村初中綜合實踐之所以存在諸多問題，在很大程度上是由教師引發(fā)的。綜合實踐課程的實施要求教師，首先準(zhǔn)確把握綜合實踐課程的性質(zhì)、特點等，其次要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)方式；再次，要具備較強的教學(xué)能力，如組織能力、管理能力等。但是，就當(dāng)前農(nóng)村初中教師來看，其在參與職前教育活動的時候，并沒有接觸過綜合實踐活動，盡管在職后會有培訓(xùn)活動，但是培訓(xùn)活動少之又少，且集中在學(xué)科教材、教法等上。如此導(dǎo)致教師難以掌握與綜合實踐活動有關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)而在指導(dǎo)學(xué)生的時候問題重重。

教師的參與態(tài)度在一定程度上也決定著綜合實踐活動的開展質(zhì)量。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前大部分農(nóng)村初中教師對綜合實踐活動不甚重視，對其不夠關(guān)注，由此導(dǎo)致其在消極態(tài)度驅(qū)使下，采取機械應(yīng)付的方式，一味應(yīng)用學(xué)科教師的教學(xué)方式，如說教、演練等對學(xué)生加以引導(dǎo)。在這樣機械的訓(xùn)練中，學(xué)生毫無參與興趣，活動效率低下。

除了以上所提及的內(nèi)容之外，綜合實踐活動的開展需要各學(xué)科教師之間的相互協(xié)作，在各方力量通力協(xié)作下集思廣益，提升活動質(zhì)量。但是，在農(nóng)村初中教學(xué)活動開展中，或者是班主任承擔(dān)組織綜合實踐活動的任務(wù)，或者是某一任課教師承擔(dān)綜合實踐活動組織任務(wù)，一旦有教師承擔(dān)了任務(wù)，其他教師自然就無所事事了。在綜合實踐活動開展中，這些沒有承擔(dān)任務(wù)的教師，自然不會主動給予指導(dǎo)，最終導(dǎo)致綜合實踐活動在某一教師一己之力下組織效率低下。

（三）學(xué)生缺乏主動性

學(xué)生是綜合實踐活動的參與主體，這一點毋庸置疑。初中綜合實踐活動的開展需要滿足學(xué)生的興趣、愛好、發(fā)展需求等。但是，由于農(nóng)村初中生在日常生活和學(xué)習(xí)活動參與中所接觸到的事物是較為簡單的，且對未來的構(gòu)想也較為單一，導(dǎo)致其存在著較為明顯的主體性差。一些教師反映，大部分在參與綜合實踐活動的時候，不知道自己要做什么，或者自己這樣做的目的是什么，在過分依賴教師的情況下，無法有效地參與到活動之中。而且，受長期應(yīng)試的影響，學(xué)生的動手操作能力較差，在綜合實踐活動參與中，總是畏手畏腳，不敢動手，最終影響綜合實踐教學(xué)質(zhì)量。

以上所提及的種種問題嚴(yán)重限制著農(nóng)村初中綜合實踐活動的開展效率，基于此，我在教學(xué)活動開展中，以這些問題為基礎(chǔ)，積極探尋解決對策。

二、農(nóng)村初中綜合實踐活動的開展對策

（一）轉(zhuǎn)變觀念

思想盡管是無形的，但是其實存在著的，約束著人的言行舉止。要想在農(nóng)村初中有效地組織綜合實踐活動，需要教師轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)的思想觀念。

1.轉(zhuǎn)變課程觀。在傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)活動開展中，農(nóng)村初中教師往往將課程當(dāng)作“知識”“教材”，將自己當(dāng)作課程的執(zhí)行者，將教材當(dāng)作教學(xué)的唯一依據(jù)，不敢偏離教材一步，照本宣科地向?qū)W生灌輸知識。如此“教書匠”的課程觀是不符合綜合實踐活動課程要求的。綜合實踐活動的開展要求教師打破學(xué)科界限，在妥善處理課程內(nèi)容、生活現(xiàn)象、學(xué)生經(jīng)驗等關(guān)系的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心，對課程內(nèi)容進(jìn)行分析、探究，開發(fā)新的課程資源，借此豐富綜合實踐課程資源的基礎(chǔ)上，提升課程質(zhì)量。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀。教師的教學(xué)觀念在一定程度上決定了課程實施效果。在新課改下，教師轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)的教學(xué)觀念可以說是大勢所趨。因此，在綜合實踐活動開展中，教師也要立足該課程的要求，自主轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教為中心的教學(xué)觀念?；诖耍以诮?gòu)主義教學(xué)觀的引導(dǎo)下，樹立以人為本的教學(xué)觀，將學(xué)生作為綜合實踐活動的參與主體，立足學(xué)生的興趣、愛好等開發(fā)新的教學(xué)資源，力求在聯(lián)系學(xué)生生活、聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗的過程中，驅(qū)使其自主參與、積極探究，使其在活動參與中，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，探尋活動中所蘊含的知識、技能等，促進(jìn)自我的有效發(fā)展。

在新課改下，教師和學(xué)生是教育教學(xué)活動參與的雙主體。因此，我在綜合實踐活動開展中，還打破傳統(tǒng)的以教為中心的限制，積極采取互動教學(xué)模式，實現(xiàn)與學(xué)生的對話、交流，以此在相互接納的過程中促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。

（二）提升能力

正如上文所提及的，教師有限的教學(xué)能力限制著農(nóng)村初中綜合實踐活動的有效開展?；诖?，我在活動開展中，對自身的教學(xué)能力給予了較高的要求。首先，我樹立終身學(xué)習(xí)意識，積極參與各部門組織的有關(guān)于綜合實踐活動的培訓(xùn)，在培訓(xùn)中與專家進(jìn)行交流，在討論從中汲取經(jīng)驗，豐富自身的教學(xué)儲備。同時，我在課余時間還利用網(wǎng)絡(luò)渠道，搜集了與綜合實踐活動有關(guān)的理論內(nèi)容和教學(xué)實踐視頻，在理論和實踐的結(jié)合下豐富知識儲備，積累教學(xué)經(jīng)驗。在實踐活動開展中，我還將所積累的經(jīng)驗應(yīng)用其中，在與其他學(xué)科教師通力合作下?lián)P長補短，提高自身的教學(xué)能力，為提高綜合實踐活動質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。

具體來說，因為綜合實踐活動是一項極具復(fù)雜性的活動，為了將其簡單而有效地展現(xiàn)在學(xué)生面前，我在教學(xué)活動開展中結(jié)合活動內(nèi)容，積極地打破課堂和學(xué)習(xí)學(xué)校的限制，將學(xué)生帶入社會、生活之中，組織實踐操作活動、專題調(diào)查研究活動，以此使學(xué)生在親身體驗的過程中，從多方面入手，對社會、生活等現(xiàn)象進(jìn)行分析，進(jìn)而使其在親身體驗的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，提出極具針對性的解決對策，使其在享受活動樂趣的過程中，對社會、生活有一個感性的認(rèn)知，同時獲得活動參與能力、團隊合作能力等發(fā)展。在活動結(jié)束之后，我還鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的知識，以多種方式，如大字報、研究報告、小論文等方式，將自己的實踐過程、實踐感悟等記錄下來，使其在冷靜的思考下自主探尋到人生的價值。

總之，農(nóng)村初中綜合實踐活動的開展受到思想認(rèn)識、教師指導(dǎo)力量、學(xué)生自主參與等影響。要想提升其活動質(zhì)量，我們需要在有針對性地從教師角度入手，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的思想觀念和教學(xué)能力，在以人為本的理念指導(dǎo)下，尊重學(xué)生，結(jié)合綜合實踐活動特點，積極組織多樣活動，點燃學(xué)生的參與積極性，使其在親身實踐中獲得有效發(fā)展，提升農(nóng)村綜合實踐活動質(zhì)量。