■甘肅省定西市岷縣梅川學(xué)區(qū)文斗片 楊瓊霞

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材誕生于新一輪教材改革,相比以往教材,部編版教材更看重閱讀的力量,強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化的融合。小學(xué)階段是激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期，在此階段應(yīng)立足部編版小學(xué)語(yǔ)文教材，從寫(xiě)字、閱讀、作文出發(fā)，調(diào)整教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生打下良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

部編版語(yǔ)文教材于2016 年推出，當(dāng)前，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材特色及施教策略已經(jīng)成為社會(huì)各界關(guān)注的重點(diǎn)。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材主編溫儒敏提出，語(yǔ)文的功能不止在增強(qiáng)讀寫(xiě)能力，更重要的是語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的特色就是以閱讀為主線，重視與傳統(tǒng)文化結(jié)合，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文素養(yǎng)和人文精神的回歸。著名教育家黃國(guó)才在《語(yǔ)文課——用心做語(yǔ)文的事》中提出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)有三：一是寫(xiě)字，二是閱讀，三是作文。因此基于部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的施教策略，應(yīng)該從此三點(diǎn)出發(fā)，調(diào)整教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，真正做到激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、部編版小學(xué)語(yǔ)文教材特色

（一）強(qiáng)調(diào)以閱讀為主線

以閱讀為主線是部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的最大改變與特色，在教材中，“讀”貫穿所有單元，包括“教讀”“自讀”“課外閱讀”等，充分迎合了小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不豐富、好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)。所選教材基本都篇幅較短，故事性和寓意性較強(qiáng)，而且不失文辭優(yōu)美，既保障了以趣味性、故事性契合小學(xué)生的好奇心，又貼合小學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)。例如部編版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材的課文《猴子撈月亮》《小松鼠找花生》《拔蘿卜》等，都是短小精悍的故事形式，讀起來(lái)朗朗上口且富有趣味，讓孩子很容易就深入其中，并學(xué)習(xí)到很多基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材還有“和大人一起讀”欄目，如部編版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材的課文《誰(shuí)會(huì)飛》《小兔子乖乖》《小松鼠找花生》等，既包含兒童歌謠，又有故事童話，沒(méi)有深?yuàn)W復(fù)雜的內(nèi)涵和過(guò)于枯燥的語(yǔ)文知識(shí)，也不要求強(qiáng)行背誦，教師只需帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀經(jīng)典美文，就可以讓學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)文之美，還能在無(wú)形之中種下閱讀的種子。實(shí)際上，“和大人一起讀”欄目，也是在將趣味閱讀、廣泛閱讀燈閱讀理念傳遞給家長(zhǎng)，促使家長(zhǎng)擔(dān)起在孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的引路人和陪伴者職責(zé)，配合孩子完成閱讀任務(wù)與閱讀目標(biāo)，從而拓寬孩子的視野，賦予孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。

（二）重視與傳統(tǒng)文化結(jié)合

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材不僅重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，也十分重視對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，充分考慮了小學(xué)生的學(xué)習(xí)接受力和心理特點(diǎn)，以傳統(tǒng)文化領(lǐng)域的節(jié)日、民俗、語(yǔ)言為主要內(nèi)容，取其精華、棄其糟粕，同時(shí)結(jié)合美食、神話、傳說(shuō)等元素，增強(qiáng)文化知識(shí)傳遞的豐富性、趣味性和吸引力，使其更好地為小學(xué)生所接收、吸收，內(nèi)化于心、外化于行，促使其成為中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的代言人、傳承人和發(fā)揚(yáng)人。例如部編版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材的課文《中國(guó)美食》《羿射九日》等，向?qū)W生傳遞的不僅是美食、節(jié)日等傳統(tǒng)文化知識(shí)，更是傳遞了中華民族崇尚美、崇尚堅(jiān)韌等的精神，在潛移默化中使學(xué)生更加熱愛(ài)傳統(tǒng)文化、尊敬傳統(tǒng)文化，并受到心理的潤(rùn)澤。重視與傳統(tǒng)文化結(jié)合還體現(xiàn)在古詩(shī)文篇目增加和增設(shè)傳統(tǒng)文化欄目上。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材自一年級(jí)開(kāi)始就有古詩(shī)文，整個(gè)小學(xué)階段12本教材擇取古詩(shī)詞124 篇，占整體課文的30%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于人教版教材的比例，這不僅使古詩(shī)文體裁更加多樣，更讓學(xué)生受到持久的傳統(tǒng)文化的熏陶。而傳統(tǒng)文化欄目，將成語(yǔ)、諺語(yǔ)、楹聯(lián)等傳統(tǒng)文化內(nèi)容以專(zhuān)欄形式展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生一邊積累語(yǔ)言文字知識(shí)，一邊浸潤(rùn)于傳統(tǒng)文化知識(shí)海洋，既弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，又體現(xiàn)著時(shí)代性和實(shí)用性。

（三）語(yǔ)文素養(yǎng)和人文精神的回歸

“部編版”小學(xué)語(yǔ)文教材在編寫(xiě)過(guò)程中十分重視語(yǔ)文素養(yǎng)和人文精神，在單元結(jié)構(gòu)設(shè)置和選文中都有所體現(xiàn)。在語(yǔ)文素養(yǎng)的體現(xiàn)上，首先，采取雙線組織的單元結(jié)構(gòu)，適當(dāng)保留人文主題，將語(yǔ)文素養(yǎng)以知識(shí)點(diǎn)的形式，分解和貫穿到各個(gè)單元，這不僅有助于教材育人功能的發(fā)揮，也能保障語(yǔ)文課程的邏輯性和規(guī)律性，從而使課程內(nèi)容展示有條不紊，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果；其次，強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)體系，按《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求將各學(xué)段應(yīng)掌握的知識(shí)分類(lèi)、細(xì)化，再分離到各個(gè)單元，呈現(xiàn)出清晰的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，有助于學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)；再次，閱讀教學(xué)實(shí)施“三位一體”，閱讀是學(xué)生獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維的必經(jīng)之路，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重要性是不言而喻的，“部編版”小學(xué)語(yǔ)文教材以閱讀為主線的教學(xué)結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)著教師在教學(xué)中更加重視閱讀的力量。

在人文精神的體現(xiàn)上，重視選文的思想性，以發(fā)揮語(yǔ)文的育人價(jià)值，其選文強(qiáng)調(diào)經(jīng)典性、適宜教學(xué)和文質(zhì)兼美，而且加入了更多革命傳統(tǒng)經(jīng)典篇目、古詩(shī)文篇目，充分體現(xiàn)了“人文性”和“工具性”相統(tǒng)一的特質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文素養(yǎng)和人文精神的回歸。

二、部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的施教策略

（一）締造寬松、愉悅的課堂環(huán)境

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的施教策略應(yīng)基于現(xiàn)有教材，要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，促進(jìn)教師角色和身份的轉(zhuǎn)變。學(xué)生才是課堂的主題，才是部編版教材的學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)該作為引路人角色，以相對(duì)寬松的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生多思考、多提問(wèn)、多想想為什么，真正把教材利用起來(lái)，把知識(shí)鞏固起來(lái)，獲得發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的提升。同時(shí)，寬松、愉悅的課堂環(huán)境也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生帶著輕松愉悅的心態(tài)，主動(dòng)進(jìn)入對(duì)語(yǔ)文教材的探究之中，進(jìn)行更大膽、更積極的自主思考和理解，成為課堂的主人。

教師要做到對(duì)教材的詳細(xì)解讀和剖析，圍繞教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)和提出創(chuàng)新性、發(fā)散性的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考。如部編版語(yǔ)文教材強(qiáng)調(diào)“多認(rèn)少寫(xiě)”，即先識(shí)字、后學(xué)拼音，教材包含大量的興趣教學(xué)方法，以直觀形象的方法激發(fā)學(xué)生興趣，教師應(yīng)結(jié)合部編版語(yǔ)文教材的特點(diǎn)和孩子的天性，開(kāi)展游戲教學(xué)，通過(guò)讓學(xué)生“玩打字牌”、讓學(xué)生當(dāng)文字“郵遞員”等方式，一方面利用孩子的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，在創(chuàng)造趣味的同時(shí)，凸顯漢字的奧秘；另一方面，締造寬松、愉悅的教學(xué)氛圍，從而幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官感知語(yǔ)言文字，有效強(qiáng)化識(shí)字教學(xué)效果。

（二）精心構(gòu)建相適宜的教學(xué)情境

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文素養(yǎng)和人文精神的回歸，更多考慮學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)生活，因此教師應(yīng)精心構(gòu)建相適宜的教學(xué)情境，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)融入學(xué)生的生活，不僅在課堂中提升自身學(xué)習(xí)思考的意識(shí)，更要在生活中保持對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳度，養(yǎng)成良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

要為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)自己、合作交流的條件，使其將自身生活經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)文教材學(xué)習(xí)充分結(jié)合，活學(xué)活用。在精心構(gòu)建相適宜的教學(xué)情境的過(guò)程中，必須充分考慮學(xué)生的適應(yīng)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，采用更多元、更創(chuàng)新的方式方法，唯有如此，才能真正引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境之中，使學(xué)生愿意學(xué)、樂(lè)意學(xué)，全面提升教材使用的質(zhì)量和效率。

（三）積極探索閱讀教學(xué)主題化

小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵期，因而部編版小學(xué)語(yǔ)文教材十分重視閱讀，而且將朗讀要素編入課后學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的“讀”進(jìn)行指導(dǎo)。但是部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的課文大多篇幅不長(zhǎng)，僅僅依托現(xiàn)有內(nèi)容，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲和進(jìn)取心，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，必須積極探索閱讀教學(xué)主題化。一方面，要圍繞“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼教材，實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化，同時(shí)要對(duì)同一主題進(jìn)行串聯(lián)，充分挖掘其資源，以幫助學(xué)生建構(gòu)主題式閱讀；另一方面，要積極拓展教材內(nèi)容，通過(guò)豐富學(xué)生體驗(yàn)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀等，把教材變厚，同時(shí)明確具體的教學(xué)任務(wù)，保證教學(xué)內(nèi)容的條理性和系統(tǒng)性，實(shí)現(xiàn)從煩瑣到簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)變。