■北京教育學(xué)院石景山分院 龍娟娟

■北京市京源學(xué)校 王 琦

勞動教育和學(xué)科實(shí)踐活動課程作為培育全面發(fā)展的人格，踐行社會主義核心價值觀的重要活動，是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。課題組遵循馬克思主義關(guān)于教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的理論和陶行知生活教育理論，遵循發(fā)展性原則、實(shí)踐性原則和開放性原則，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動指導(dǎo)手冊，探索勞動教育與學(xué)科實(shí)踐活動課程的融合路徑與實(shí)施策略。

一、勞動教育與學(xué)科實(shí)踐活動課程融合的必要性與可行性

1.勞動教育與學(xué)科實(shí)踐活動課程育人價值追求一致。學(xué)科實(shí)踐活動課程是學(xué)科課程的改造和優(yōu)化，培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)在綜合學(xué)習(xí)的需要和未來工作綜合性的特點(diǎn)。學(xué)科實(shí)踐活動課程是踐行社會主義核心價值觀和勞動觀教育的主陣地之一?？梢姡瑒趧咏逃c學(xué)科實(shí)踐活動課程育人價值追求一致；2.勞動教育與學(xué)科實(shí)踐活動課程實(shí)現(xiàn)方式一致。按照“實(shí)踐、勞動都是活動的類型”的觀點(diǎn)，勞動教育與學(xué)科實(shí)踐活動課程均是活動的類型，可以通過設(shè)計(jì)系統(tǒng)活動來達(dá)成教育目標(biāo)；3.學(xué)校課程體系為兩者融合提供了條件。學(xué)校開展勞動教育和學(xué)科實(shí)踐活動課程均需納入學(xué)校課程體系，面對有限的課時和資源，學(xué)校需要對課程進(jìn)行融合與整合。

二、勞動教育與學(xué)科實(shí)踐活動課程融合設(shè)計(jì)

（一）勞動教育與學(xué)科實(shí)踐活動課程融合設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

1.馬克思主義關(guān)于教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的理論。教育和生產(chǎn)勞動相結(jié)合是馬克思主義教育理論的重要原理,該理論的精髓是使教育和生產(chǎn)勞動這兩個相互獨(dú)立的過程在科學(xué)教育的基礎(chǔ)上聯(lián)系和結(jié)合起來,以便從理論上和實(shí)踐上培養(yǎng)現(xiàn)代生產(chǎn)和現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展所需要的、全面發(fā)展的生產(chǎn)工作者和社會生活成員；2.陶行知生活教育理論。生活即教育,社會即學(xué)校,教學(xué)做合一是陶行知生活教育理論的核心內(nèi)容。他主張教育與生活不能分離，勞動與教育不能分離，重視兒童行動的教育。

（二）勞動教育與學(xué)科實(shí)踐活動課程融合的原則

1.發(fā)展性原則。發(fā)展性主要體現(xiàn)在：一是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，獲得學(xué)科知識的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐過程中，體現(xiàn)出學(xué)生對某類知識從未知→已知→新的未知的發(fā)展過程。二是促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，在實(shí)踐活動中幫助學(xué)生的思維由淺入深。三是促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，在實(shí)踐活動中發(fā)展學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極情感，建立勞動光榮的思想。

2.實(shí)踐性原則。實(shí)踐性體現(xiàn)在：一是實(shí)踐的內(nèi)容，學(xué)生參與的生產(chǎn)實(shí)踐、社會實(shí)踐和科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的活動，是基于解決問題的實(shí)踐活動。二是實(shí)踐的方式，學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、操作等行動的歷程，經(jīng)歷問題解決的全過程。三是實(shí)踐的結(jié)果，學(xué)生能夠分享實(shí)踐成果，體現(xiàn)實(shí)踐活動與學(xué)習(xí)、生活之間的聯(lián)系。

3.開放性原則。開放性體現(xiàn)在：一是實(shí)踐活動的場地，學(xué)生可以在校內(nèi)也可以在校外，可以在課堂上也可以在課下；二是實(shí)踐活動的實(shí)踐，學(xué)生可以在學(xué)期內(nèi)也可以在寒暑假，可以在日常也可以是節(jié)假日；三是實(shí)踐的主體，可以是學(xué)生獨(dú)立完成也可以是小組合作，可以是師生完成也可以是親子完成。

（三）勞動教育與學(xué)科實(shí)踐活動課程融合設(shè)計(jì)模塊與意圖

實(shí)驗(yàn)學(xué)校設(shè)計(jì)了實(shí)踐活動手冊——《春風(fēng)里的清明節(jié)》，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，分為低、中和高三冊。每冊融合了勞動教育、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)和德育學(xué)科等多學(xué)科知識，體現(xiàn)了將勞動教學(xué)、學(xué)科實(shí)踐活動課程與生活教育的充分融合。實(shí)踐活動設(shè)計(jì)是整個活動手冊的核心。實(shí)踐活動設(shè)計(jì)以清明節(jié)的自然節(jié)氣和習(xí)俗內(nèi)容為內(nèi)容，融合勞動技術(shù)、科學(xué)、語文、數(shù)學(xué)和美術(shù)學(xué)科，以期學(xué)生經(jīng)歷種植、制作、祭掃等活動，了解清明節(jié)的文化內(nèi)涵，樹立正確的勞動觀，體會勞動的價值和意義，養(yǎng)成珍惜勞動成果，建立勞動與學(xué)科學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系。

三、勞動教育與學(xué)科實(shí)踐活動課程融合路徑與實(shí)施策略

（一）建立開放的生活實(shí)踐活動環(huán)境

以生活教育為切入點(diǎn)，以實(shí)踐活動手冊為載體，將勞動教育與學(xué)科實(shí)踐活動課程深度融合。生活實(shí)踐活動打破了課堂邊界，打破了學(xué)習(xí)時空的邊界，將學(xué)生課堂與課外、學(xué)校與家庭、學(xué)習(xí)與生活進(jìn)行統(tǒng)整與融合，建立了開放、多樣化的實(shí)踐活動環(huán)境。

（二）構(gòu)建“三位一體”協(xié)調(diào)育人模式

以學(xué)校實(shí)踐活動手冊為載體，發(fā)揮家庭的基礎(chǔ)作用和家長的示范引領(lǐng)作用，帶動家長參與實(shí)踐活動中，并將學(xué)生的實(shí)踐成果應(yīng)用在社區(qū)生活中，實(shí)現(xiàn)了勞動輸入到勞動產(chǎn)出的教育鏈條，形成了學(xué)校、家庭和社會協(xié)調(diào)育人模式。

（三）抓好課堂教育主陣地

在實(shí)踐活動手冊實(shí)施中，課堂始終是活動開展的主陣地。活動開展前，教師在學(xué)科教學(xué)中滲透勞動知識和勞動觀念；活動開展中，教師在課堂中指導(dǎo)學(xué)生如何利用學(xué)科知識開展實(shí)踐活動，幫助學(xué)生將知識與生活建立關(guān)聯(lián)；活動開展后，教師利用課堂進(jìn)行成果固化，更好落實(shí)活動手冊育人目標(biāo)。

四、結(jié)語

通過《春風(fēng)里的清明節(jié)》實(shí)踐活動的實(shí)施，學(xué)生感受到勞動帶給自己生活的豐富多彩，感受到實(shí)踐活動與生活、學(xué)習(xí)之間的密切聯(lián)系，學(xué)生通過將勞動成果轉(zhuǎn)化成盡孝心、敬師長、愛祖國的成果，感受體會到勞動的價值，感受到勞動的幸福感和成就感。