李曉東

隨著普通高中課程方案和各學科課程標準的發(fā)布，基于學科核心素養(yǎng)培育的新一輪課程改革完成了體系建構(gòu)的任務(wù)。如何在教學實踐中落實這些任務(wù)，就成了當下廣大一線教師和教研員高度關(guān)注的熱點問題。這就要求教師們具備與學科核心素養(yǎng)培育相適應(yīng)的教學理念和教學實施方式，順利完成基于學科核心素養(yǎng)培育的教學轉(zhuǎn)變。

一、實現(xiàn)教學轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實困境及其原因分析

對于一線教師來說，要在教學中實現(xiàn)思想政治學科核心素養(yǎng)的培育，需要應(yīng)對和改變的東西很多。而就目前的教學實踐來說，也的確存在很多現(xiàn)實的約束，讓教師們不能主動有效地投身于教學轉(zhuǎn)變的過程。這些現(xiàn)實的困境，可以歸納為以下幾個方面。

（一）課改的整體性格局布局方面不夠完善

從課程改革的系統(tǒng)性來說，需要實現(xiàn)高中思想政治課課程標準、教材、考試評價的一體化推進。而從目前的實際狀況來說，新的課程標準已經(jīng)發(fā)布，但基于新課標的教材尚未進入教學一線，而考試評價更是狀況多多。有些省份，雖然是舊課標、舊教材的教學，而評價對于新課程理念的體現(xiàn)已經(jīng)非常充分，這對這些省份的一線教師來說，是一個非常大的挑戰(zhàn)。有些省份還處于觀望狀態(tài)，沒有在考試評價中充分體現(xiàn)新課程理念的要求。這些省份的思想政治課教師則處于要不要關(guān)注新理念的糾結(jié)中。各個省份課程改革方案的差異性，考試評價權(quán)是收于教育部還是放到各省的不確定性，以及時事政策更新的頻率，等等，都對思想政治課程的系統(tǒng)化和完整性產(chǎn)生了不利的影響。處于一線的思想政治課教師，往往被來自不同方面的信息影響，經(jīng)常迷失方向。

（二）課程理念落實方面效果不理想

從教學理念的科學性來說，思想政治課在充分落實思想性與知識性的統(tǒng)一方面，以及注重考試評價方面，還有很多有待完善的地方。思想性與知識性的統(tǒng)一，是高中思想政治課的主要特征之一。但在當下的教學實踐中，這一特征并未得到很好的落實。有不少教師，還是習慣于從“應(yīng)對考試”或者“夯實知識”的角度推進教學，將教學的目標定位于知識層面，而忽視了思想政治課對于學生的思想塑造的重要作用。有些教師甚至要求學生死記硬背，剝奪了學生的自主思維和深入思考。以這樣的教學理念為主導(dǎo)的教學，必然會影響學生的學習興趣，打擊他們的學習積極性。甚至有些時候會“制造”學生對思想政治課的厭倦情緒。

（三）自主學習和探究精神培育缺少自覺

從教學技能與方法的角度來說，對于學生的自主學習和主動探究精神的培育還缺少自覺性。教學過程是一項充滿生成的藝術(shù)過程。適宜的教學方法，以及恰當運用的教學技能，可以有效激發(fā)學生的積極性和主動性，讓他們通過實際的參與和自主探索實現(xiàn)學習的過程。但在當下的教學實踐中，有些教師在這方面的表現(xiàn)很難令人滿意。其主要表現(xiàn)就是教師替代學生思考，在課堂上沒有給學生充分展示思維過程的機會和時間，沒有讓學生自主經(jīng)歷學習的過程，只是簡單地把結(jié)論“砸”給學生，甚至將教學內(nèi)容表格化、圖形化、試題化。學生能做的，只能是按照教師所給的東西，以“苦讀書”和“死背書”的方式，被動地、機械地接受。這樣的做法，對教師而言很辛苦，對學生來說也缺少獲得感和成就感，“教師出力不討好，學生費力學不好”，成為制約教學效率的突出表現(xiàn)。

（四）教學評價的指向和方式有不科學的現(xiàn)象

從教學評價的角度來說，對于課程評價的突出重視，直接影響了教學評價的尺度和方向。在課堂上的豐富生成，本來應(yīng)該是體現(xiàn)學生思維活力的重要載體。但基于應(yīng)試指向的教學評價，往往忽視這些豐富生成的意義和價值，片面追求學生對于知識的學習，要求學生不要“偏離”知識學習的方向。特別是一些剛剛教完高三的教師，在給高一的學生上新授課時，也往往喜歡以“今天所學內(nèi)容在過去三年的高考中出現(xiàn)的頻次及考點”等之類的提示作為新課學習的開場白，首先在教學評價的指向上給學生確定了應(yīng)試的基調(diào)。在這種教學評價的尺度下，循規(guī)蹈矩、亦步亦趨地跟在教師后面的學生被視為“好學生”，而那些有獨立思考、思維比較活躍的學生則被貼上一些不好的標簽，成為打擊和限制的對象，極大地限制了他們的積極性。

以上的困境及其描述雖不是思想政治課一線教學的普遍現(xiàn)象，但這些現(xiàn)象的存在，對于思想政治課教學來說的確產(chǎn)生了非常不利的影響。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，究其原因，可以歸結(jié)為如下幾個方面。

首先是課程改革本身的復(fù)雜性。本次以學科核心素養(yǎng)為關(guān)鍵內(nèi)容的課程改革，是對我國教育教學的重大推進，涉及面非常廣泛。而我國各個地方的地域差異、教育水平差異，不同教育主管部門之間的權(quán)責分工等等，都決定了當前的課程改革是一個復(fù)雜的“綜合工程”。在這個“工程”的建設(shè)過程中，部門不協(xié)調(diào)、地區(qū)不協(xié)調(diào)、環(huán)節(jié)不協(xié)調(diào)等情況的出現(xiàn)，是難以避免的。這是改革進入深水區(qū)的必然表現(xiàn)，也正是下一步落實課程改革必須拿下的“硬骨頭”。

其次是固守舊經(jīng)驗的思維習慣。教學是一門創(chuàng)新的藝術(shù)。特別是思想政治課教學，要緊跟時代，隨時更新教學內(nèi)容和教學方法。而有些教師，在自己的教學模式和風格相對確定之后，就缺少進一步改變的動力和自覺性，而以“你有千變?nèi)f化，我有一定之規(guī)”的方式應(yīng)對本次課程改革，固守已有經(jīng)驗，拒絕和排斥基于學科核心素養(yǎng)培育的理念更新。有些教師則“新瓶裝舊酒”，表面上接受了學科核心素養(yǎng)的新理念，而在教學實踐中則依舊回到知識本位的舊做法上去了，用自己原有的經(jīng)驗體系“解構(gòu)”學科核心素養(yǎng)培育，使其在教學實踐中變成知識學習的手段。

再次是教師對于新課程標準實施的畏懼心理。

有些教師，其基本的思想包袱，可以概括為“不是不想改，而是不敢改”。學科核心素養(yǎng)的討論如潮涌來，很多教師也有充分的機會通過專題培訓、專業(yè)學習等方式接觸新課程理念，所以，對于“新課程理念是科學的”這一類的判斷，他們是基本認同的。讓他們糾結(jié)的是“科學的理念是否等于理想的結(jié)果”?；谶@樣的顧慮，很多教師不敢或者不愿在教學實踐中落實基于學科核心素養(yǎng)培育的教學改變，而是總希望在看到實實在在的改進和提升效果之后再付諸實踐。

最后是教師缺乏對于改進教學技能與方法、教學評價的科學指導(dǎo)。有些教師存在“不知道怎么改是對的”、“不知道怎么評價更合適”的心理狀態(tài)。客觀地說，在師范院校的教師教育課程改革、教師專業(yè)成長的專題培訓中，還缺少對準教師和新教師的精準指導(dǎo)，缺少基于學科核心素養(yǎng)培育的專業(yè)指導(dǎo)。這樣帶來的問題，就使得有些教師采取“既然不知道怎么走更好，就干脆停在原地”的立場和態(tài)度，在客觀上成為推進課程改革的阻礙力量。

二、實現(xiàn)教學理念轉(zhuǎn)變的必要性與策略要點

教學理念的轉(zhuǎn)變是推進基于學科核心素養(yǎng)培育的教學轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點。只有充分認識到了實現(xiàn)教學理念轉(zhuǎn)變的必要性，廣大一線教師才能有落實教學改變的緊迫感。只有充分理解了實現(xiàn)教學理念轉(zhuǎn)變的可能性，廣大一線教師才能有實現(xiàn)教學改變的積極性。

實現(xiàn)教學理念的轉(zhuǎn)變，其必要性主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）立德樹人根本任務(wù)的迫切需要

立德樹人根本任務(wù)，是黨的十八大以來黨和國家對教育提出的總要求，是教育教學改革的根本方向。黨的十九大再次強調(diào)“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！保?］2018年9月10日，在全國教育大會上的講話中，習近平總書記提出：“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設(shè)計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學?！保?］2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話中再次強調(diào)“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程?！保?］這些論述非常明確地強調(diào)了當前教育落實立德樹人根本任務(wù)的必要性和迫切性。只有從這個層面和高度上理解教學理念的必要性，才能徹底轉(zhuǎn)變“可改可不改”的消極想法，真正在教學中積極主動地推動和實施教學理念的根本變化，真正實現(xiàn)“理直氣壯開好思政課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人”。［3］

（二）改變課堂教學指向的迫切需要

課堂的改變，是基于理念的改變而發(fā)生的。因此，只有教師實現(xiàn)了基礎(chǔ)認識和基本價值判斷的轉(zhuǎn)化，他們對于教學行為的選擇才能更加明確地指向基于學科核心素養(yǎng)培育的維度。因此，在教學的推進過程中，教師要更加自覺地關(guān)注某項教學任務(wù)背后的本質(zhì)要求，真正從理念指向上落實教學任務(wù)。例如，在學習“堅持社會主義道路”相關(guān)內(nèi)容時，如果教師的理念基礎(chǔ)是“讓學生記住堅持社會主義道路的必要性”，那么教學所指向的就是將相關(guān)內(nèi)容落實到教學環(huán)節(jié)中。而如果教師能從政治認同素養(yǎng)培育的不同水平維度出發(fā)，就可以從“列舉實例”、“結(jié)合歷史”、“學會比較”、“糾正謬誤”的不同水平層面，讓學生真正從思想認識上理解教學任務(wù)，讓學生從層層遞進的學習和思考過程中實現(xiàn)對這一問題的思考深化。有了這樣的理念指導(dǎo)，課堂教學的指向，就不是淺層和表面化的“記住”，而成為深入學生內(nèi)心的“懂了”和“能用”。這種變化，正在當下的思想政治課堂發(fā)生。

（三）理解課堂教學的效率和價值的迫切需要

教學真正的效率和價值，應(yīng)該是效果與效益的高度統(tǒng)一，是學生基于教學流程的推進而實現(xiàn)的精神成長。尤其是思想政治課堂，教師的著力點，一定不是面面俱到的知識陳述，而是由表及里的深入分析和收放自如的教學狀態(tài)。按照這種理念，教師們需要關(guān)注的核心要點，不應(yīng)該是知識要點是否講全，而應(yīng)該是學生在哪些關(guān)鍵點上需要重點突破。只有在這樣的教學理念指導(dǎo)下，教學過程才能變成學生實實在在的學習過程，教學效果才是學生滿滿的獲得感和教師成就感的統(tǒng)一?！吨行W德育工作指南》中明確提出：“要圍繞課程目標聯(lián)系學生生活實際，挖掘課程思想內(nèi)涵，充分利用時政媒體資源，精心設(shè)計教學內(nèi)容，優(yōu)化教學方法，發(fā)展學生道德認知，注重學生的情感體驗和道德實踐。”［4］這里所涉及的幾個基本方面，都是教學理念轉(zhuǎn)變必須落實的迫切要求。

（四）實現(xiàn)學生全面而有個性發(fā)展的迫切需要

這次課程改革充分關(guān)照學生的個性差異和成長特點，以社會對于人才需求的多樣化為背景，在保證基本教育要求的前提下，在學科核心素養(yǎng)層級水平劃分、課程結(jié)構(gòu)安排、教學實施要求等方面，都對學生的個性化發(fā)展提供了充分的空間。例如，在課程的基本理念中，明確提出“讓學生在社會實踐活動的歷練中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自覺踐行社會主義核心價值觀。”［5］（P2）這里的“自主”和“自覺”都是彰顯學生個性發(fā)展魅力的重要方式。只有在這樣的理念指導(dǎo)下，政治課堂才能對學生的全面而有個性的成長提供充分的助力。這正是思想政治課的魅力和價值所在。

實現(xiàn)教學理念轉(zhuǎn)變的策略要點可概括為以下幾個方面。

第一，重視國家層面的理論深化。國家層面的理論深化，為教學理念的轉(zhuǎn)變提供了根本依據(jù)。黨的十九大明確提出我們國家進入了“從站起來、富起來到強起來”的新時代，并對未來發(fā)展規(guī)劃了新的“兩步走”的藍圖。“改革開放成就了中國特色社會主義事業(yè)，而中國特色社會主義是改革開放的最大成就。”［6］這對于方方面面都有非常重要的指導(dǎo)作用。課程改革和課堂教學如何以這個新的歷史方位為根據(jù)，如何在教育教學中充分體現(xiàn)新時代的新風貌和新要求，體現(xiàn)新一輪課程改革的基本要求，是思想政治課不可推卸的重要使命。將與時俱進的治國理政理念，以生動形象的形式呈現(xiàn)于政治課堂，就能讓學生全面而深刻地理解這些理念的意義和價值。目前，中宣部、教育部等重要部門，制作了很多富有時代氣息的理論宣傳普及資料，為黨的路線、方針、政策的全媒體傳播提供了非常充分的條件。這就要求廣大教師真正從教學理念上重視這些資源，主動、自覺地將其置于教學過程之中，用豐富、生動的方式為學生呈現(xiàn)真實而充滿活力的社會生活。

第二，重視德育教材的統(tǒng)編統(tǒng)用。根據(jù)教育部的部署，目前義務(wù)教育階段的語文、歷史、道德與法治三科教材，正在推進統(tǒng)編統(tǒng)用工作。2019年秋季學期開始，義務(wù)教育階段將全面落實三科教材的統(tǒng)編統(tǒng)用?；谛抡n程標準的高中教材編寫，也貫徹了這一原則，將語文、歷史、思想政治三科教材，實現(xiàn)由教育部教材局組織實施，匯聚全國范圍內(nèi)的學科專家、教育專家和一線教師、教研員力量，實現(xiàn)統(tǒng)編統(tǒng)用。這些教材也將在2019年秋季學期進入教學一線。教材的統(tǒng)一，對于思想政治課教師來說最為直接的便利就是在全國范圍內(nèi)實現(xiàn)的“話語體系的一致性”。因為是全國范圍內(nèi)的“一標一本”，所以在教學內(nèi)容研究、教學實施策略、教學評價方式等方面，就有了更多可借鑒、可交流的平臺，為教師們提高自己的教學效率，提供了更為充分的條件和更加寬廣的平臺。

第三，關(guān)注先進的教育探索實際經(jīng)驗。先進教育探索的實際經(jīng)驗，為教學理念的轉(zhuǎn)變提供了豐富的樣本。隨著新課標的發(fā)布，全國各地的教師們對于新課程理念的熱情，空前高漲。很多地方的教師和教研員，也在推動這項工作的實施方面發(fā)揮了非常積極的作用。教學論文的撰寫、專題討論會的召開、公開課的展示等，都在不同程度上反映了廣大教師對于新課程理念的理解和探索。這些探索過程中所形成的寶貴經(jīng)驗和切實感受，為更多教師的教學理念更新提供了非常豐富的示例和樣本。關(guān)注這些活動的開展，并基于這些既得經(jīng)驗進行更加深入的思考和探索，是教師們實現(xiàn)理念更新的必由之路。

第四，彰顯考試評價機制發(fā)展的時代性。考試評價的與時俱進，為教學理念的轉(zhuǎn)變提供了評價的標準和尺度。與新課程改革相適應(yīng)的高考改革，也牽動了全社會的廣泛關(guān)注。教育部考試中心副主任于涵在題為《新時代的高考定位與內(nèi)容改革實施路徑》的文章中提出新時代高考的定位和任務(wù)是“作為教育公平之保障，發(fā)展素質(zhì)之必需，新時代的高考，以立德樹人為根本任務(wù)，以公平科學評價人才為主要使命，積極引導(dǎo)和促進教與學，與之共同實現(xiàn)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的育人成才目標，并助力學生學業(yè)減負增效及教育教學提質(zhì)達標?！保?］無論是全國卷還是北京卷，從2016年到2018年，其變化趨勢都非常顯著地體現(xiàn)了前述定位。因此，當前的教學，可以參照這三年的高考評價方式轉(zhuǎn)化，充分研究以高考的變化為切入點，落實于日常教學的切實改進，實現(xiàn)基于學科核心素養(yǎng)培育的教學轉(zhuǎn)變。在這個意義上說，考試評價的改進，不僅為教學轉(zhuǎn)變提供了迫切的必要性，也提供了現(xiàn)實的可能性，為思想政治課堂的深刻變化提供了現(xiàn)實的基礎(chǔ)和有效的抓手。

三、實現(xiàn)教學實施方式轉(zhuǎn)變的策略要點

基于教學理念的變化，教師在具體的教學實施方面可以從以下策略入手，落實思想政治學科核心素養(yǎng)的培育和提升。

（一）以生動案例呈現(xiàn)堅持國家立場的重要性

高中思想政治課必須首先堅持國家立場，這是政治學科必須堅持的首要原則。政治作為思想政治學科核心素養(yǎng)的第一要素，正是這一要求的重要體現(xiàn)。而要在教學實施中落實這一要求，就需要教師必須從社會生活的實際出發(fā)，根據(jù)高中生的成長特點，結(jié)合中國特色社會主義建設(shè)的生動實際，用學生可以參與和感悟的實際案例，理解國家立場的重要性。黨的十九大報告等文件，以及這些重要文件精神落實和體現(xiàn)于課程標準及教材的每一句話，都是以豐富的社會生活作為背景和支撐的。在思想政治課教學上，要讓學生理解這些話的核心要義，就必須用學生喜聞樂見的方式，將社會生活的豐富性和生動性充分展示出來，讓學生從切身的理解中把握國家立場的真實意味。只有基于社會發(fā)展的真實狀態(tài)的分析，才能體現(xiàn)國家立場的真正價值，實實在在地落實立德樹人的根本任務(wù)。同時，對于那些不盡美好的社會現(xiàn)實，要從“實然”與“應(yīng)然”的差異性著手，讓學生對于改變不理想的社會面貌，具有使命感和責任感。在真實基礎(chǔ)上的國家立場，才是堅定而可靠的。

（二）以思想政治學科核心素養(yǎng)作為教學核心任務(wù)

思想政治學科核心素養(yǎng)的四個基本要素，是思想政治學科回答“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”問題的基本要點，也是新課程改革背景下思想政治課的價值所在?！八枷胝螌W科素養(yǎng)是課程改革中繼承和發(fā)展的產(chǎn)物，是思想政治課程教學發(fā)展的必然結(jié)果。”［8］要將思想政治學科核心素養(yǎng)的培育貫徹于從設(shè)定教學目標到推進教學流程和實現(xiàn)教學反思的每一個方面，將從知識到情感態(tài)度價值觀的三維目標，轉(zhuǎn)化為以核心素養(yǎng)要素培育為核心的目標設(shè)計，并將其在教學實施中貫徹始終。在設(shè)置教學目標的過程中，教師要結(jié)合具體的教學內(nèi)容，明確不同學科核心素養(yǎng)要素在教學中的實現(xiàn)方式。在教學推進的過程中，知識的展開應(yīng)該服從于素養(yǎng)培育的進程，教學的著眼點應(yīng)該是素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)策略和培育效果達成的完善程度。在教學反思環(huán)節(jié)，教師的關(guān)注點也應(yīng)該是學生學科核心素養(yǎng)的提升，以及教師在教學過程中以此為參照的教學感受和得失分析。只有這樣的教學，才是實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)培育的有效手段。

（三）以議題教學落實活動型學科課程的教學實現(xiàn)

活動型學科課程的設(shè)計，是本次思想政治課程標準提出的一個特色和亮點。以議題式教學落實活動型學科課程，則是思想政治課教師落實新課程標準要求的重要抓手和落地點。充分借助議題式教學的改進，落實活動型學科課程在教學中的實現(xiàn)，對于思想政治學科核心素養(yǎng)的培育來說無疑具有非常重要的作用。以議題式教學落實的活動型學科課程，將成為普通高中思想政治課的一種重要課型，成為大家關(guān)注的重要方向。因此，要充分理解議題式教學的主要設(shè)計原則、基本實施步驟等基礎(chǔ)性問題，在議題選擇、議題展開、內(nèi)容升華等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，切實發(fā)揮思想政治課對于教師思維的促進作用，以生動有效的方式，讓圍繞議題的討論，真正成為學科核心素養(yǎng)培育的可靠途徑。學生在參與議題討論時所表現(xiàn)出來的合作精神、探究意識、思維邏輯等，都可以作為學科核心素養(yǎng)培育的關(guān)注要素，成為評價學生進步與提升的參考。只有切實將這一策略貫徹于高中思想政治課教學的全過程，才能讓思想政治課“浸潤學生心靈，變化學生氣質(zhì)，升華學生人格，成為學生重構(gòu)精神自我、積累生活智慧、增進人生幸福的成長歷程?！保?］

（四）以自主探究充分促進學生學習能力提升

本次課程改革對于學生自主探究能力和意愿的充分關(guān)照，是一個特別需要我們關(guān)注的方面。雖然“以學生為本”的口號已經(jīng)喊了很久，但在教學實踐中還有不少教師僅僅做到“以學生的分為本”。要改變這種情況，教師就必須把探究的權(quán)利還給學生，讓學生在自主探究和試錯中發(fā)現(xiàn)真理、深化認識，進而全方位提升自己的學習能力。“應(yīng)該在課堂教學中放棄滿堂灌的教學方式，向?qū)W生展示如何在課堂教學中貫徹新的教學理念?！保?0］教師應(yīng)該成為學生自主探究的指導(dǎo)者、陪伴者和欣賞者。在必要環(huán)節(jié)的有效點撥可以化解學生的思維困惑，讓他們及時糾偏；真誠的陪伴會讓學生和教師一起感受發(fā)現(xiàn)的快樂和成長的美好；由衷的欣賞則能對學生的積極表現(xiàn)產(chǎn)生正向的強化，讓學生在充滿成就感的同時更加增強繼續(xù)努力的意愿與傾向。在教學實施的過程中，教師要做到這些方面，就可以讓學生在充分展示自我的同時實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升，進而更好地實現(xiàn)我們期待的教學效果。

（五）以問題解決促進和落實學生高階能力的培養(yǎng)

在思想政治課教學中，要以問題解決為重要抓手，圍繞學生可以感受和參與的真實情境，充分體現(xiàn)任務(wù)導(dǎo)向，讓學生在尋找問題解決方案的過程中實現(xiàn)高階能力培養(yǎng)。按照這一策略，思想政治課教師應(yīng)該在教學中更多關(guān)注問題鏈的漸進性和階梯性，用層層遞進的問題，引導(dǎo)學生逐步深化對于相關(guān)問題的思考。通過從簡單情境、一般情境到復(fù)雜情境，再到挑戰(zhàn)性復(fù)雜情境的進程，讓學生逐步學會用學科思維解決現(xiàn)實問題?！耙龑?dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發(fā)中讓學生水到渠成得出結(jié)論?！保?］只有按照這一設(shè)計推進教學，才能有效提升學生的學科核心素養(yǎng)水平層級。需要說明的是，強調(diào)高階能力的培養(yǎng)，并不是不需要實現(xiàn)輸入過程的初階能力和實現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)近聯(lián)系”的中階能力培養(yǎng)，而是強調(diào)不要把教學的重點局限于初階和中階能力的維度。只有讓學生擺脫只關(guān)注輸入的死記硬背，才能從根本上改變高中思想政治課的課堂教學生態(tài)，切實增加中學政治課堂的吸引力。

（六）以專業(yè)發(fā)展為目標為教師提供切實的教學指導(dǎo)

“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！保?］教育主管部門和教研部門要深刻領(lǐng)會習近平總書記的這一要求，主動為教師提供有針對性的教學指導(dǎo)。對一線教師最有效的教學指導(dǎo)，就是教育主管部門和教研部門提供的直接指向教學的指導(dǎo)。因此，各級教育主管部門和教研部門，應(yīng)該緊跟課程標準發(fā)布后的發(fā)展實際，克服純應(yīng)試化的慣性思維，真正將對教師的指導(dǎo)回歸到基于學科核心素養(yǎng)培育的正確方向，用理論解讀、課例展示、集體研討等形式，切實實現(xiàn)中學政治課教學的有效指引。只有安排好有針對性的教學內(nèi)容，才能把針對教師培訓的機會變成學生成長的機會。也只有這樣的培訓，才能為教師們明確課程改革的方向，以及如何在教學中落實符合課程改革方向的教學轉(zhuǎn)變。

綜上所述，基于思想政治學科核心素養(yǎng)培育的教學理念與實踐轉(zhuǎn)變絕非一日之功。唯有廣大教師的教學理念和教學實施策略發(fā)生真正的改變，才能最終實現(xiàn)學生的根本變化。從這個意義上說，教師的轉(zhuǎn)變和學生的轉(zhuǎn)變都需要靜待花開的過程，教師應(yīng)該保持積極主動的心態(tài)，自覺投身到這個過程之中，積極探索、用心感受，用自己獨具匠心的創(chuàng)造性勞動，幫助學生完成華麗轉(zhuǎn)身，成就他們的學業(yè)進步和精神成長。