王琳

（甘肅省定西市安定區(qū)公園路小學(xué)，甘肅 定西 743000）

應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)里最讓家長(zhǎng)頭疼的問(wèn)題，也是整張數(shù)學(xué)卷中分值最高的題，所以應(yīng)用題一直被當(dāng)成小學(xué)數(shù)學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。事實(shí)上，應(yīng)用題是發(fā)展學(xué)生思維、將學(xué)生學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際相結(jié)合，也就是將數(shù)學(xué)應(yīng)用到生活實(shí)際，讓學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候能想到用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)解決。應(yīng)用題中的行程問(wèn)題是小學(xué)數(shù)學(xué)中的一個(gè)大難題，因?yàn)橐褜?shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且讓學(xué)生去理解、分析它，是比較難的。“微課”是指按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻教學(xué)為主要呈現(xiàn)方式，反映教師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的教學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。將“微課”應(yīng)用在小學(xué)行程問(wèn)題應(yīng)用題中，可以讓學(xué)生更加直觀地觀察到應(yīng)用題中的已知條件，以及各條件之間的關(guān)系，有助于學(xué)生理解和分析，起到事半功倍的作用。

一、將“微課”運(yùn)用在小學(xué)行程問(wèn)題中的優(yōu)勢(shì)

（一）增加教學(xué)方式的多樣性以及教學(xué)的趣味性

小學(xué)數(shù)學(xué)中的行程問(wèn)題是小學(xué)課程中的重中之重，也是考試中學(xué)生最容易丟分的地方。行程問(wèn)題大致分為順（逆）水航行問(wèn)題、追及問(wèn)題以及相遇問(wèn)題三種，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，“微課”有一個(gè)明顯的優(yōu)點(diǎn)就是它課堂的趣味性能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和理論的思考，同時(shí)能更加形象地幫助同學(xué)完成解惑的過(guò)程。此外，“微課”視頻短小精悍，通常情況下一個(gè)議論題目一個(gè)重點(diǎn)。一般是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題過(guò)程中的疑難問(wèn)題而設(shè)計(jì)的所以十分具有針對(duì)性，也很適合學(xué)生自學(xué)以及查漏補(bǔ)缺。如例題：在一個(gè)600米的環(huán)形跑道上，兄弟兩人同時(shí)從同一個(gè)起點(diǎn)按順時(shí)針方向跑步，兩人每隔12分鐘相遇一次，若兩個(gè)人速度不變，還是在原來(lái)出發(fā)點(diǎn)同時(shí)出發(fā)，哥哥改為按逆時(shí)針方向跑，則兩人每隔4分鐘相遇一次，兩人跑一圈各要多少分鐘？在這個(gè)兩人跑步的問(wèn)題之中，很容易讓學(xué)生聯(lián)系到實(shí)際生活，教師通過(guò)制作相應(yīng)的視頻，將題中的含義以視頻的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前幫助學(xué)生理解問(wèn)題。首先總共可以相遇的次數(shù)為600÷12=50，表示哥哥、弟弟的速度差600÷4=150，表示哥哥、弟弟的速度和（50+150）÷2=100，表示較快的速度，方法是求和差問(wèn)題中的較大數(shù)（150-50）/2=50，表示較慢的速度，方法是求和差問(wèn)題中的較小數(shù)600÷100=6分鐘，表示跑得快者用的時(shí)間600/50=12分鐘，表示跑得慢者用的時(shí)間。

（二）“微課”教學(xué)使教師的教學(xué)活動(dòng)更加輕松

在小學(xué)數(shù)學(xué)行程問(wèn)題的應(yīng)用題探討當(dāng)中，教師可以總結(jié)行程問(wèn)題的類型，根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)生在課堂上出現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)行“微課”的制作。使“微課”視頻的設(shè)計(jì)在新穎獨(dú)特可以吸引學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上更加貼近學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)階段學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，對(duì)任何事都充滿求知的欲望，但是小學(xué)階段的學(xué)生注意力也很容易分散，對(duì)于自己不喜歡或感到厭煩的事物就會(huì)提不起興趣。而數(shù)學(xué)行程問(wèn)題對(duì)于小學(xué)生而言是比較難以理解的知識(shí)，所以這免不了教師因?yàn)榕聦W(xué)生聽不懂而重復(fù)，但是這樣就會(huì)加深學(xué)生的厭惡感。如果將行程問(wèn)題制作成視頻樣式，以動(dòng)態(tài)的效果將數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣不僅可以幫助學(xué)生解決已知條件過(guò)于復(fù)雜和抽象導(dǎo)致無(wú)法理解題感的困擾，而且從最大程度上提高學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且“微課”教學(xué)的素材可以供學(xué)生反復(fù)使用，如果學(xué)生對(duì)于行程問(wèn)題的某道例題還是不能完全理解，那么學(xué)生可以將這種教材進(jìn)行下載，再次觀看，教師不僅僅可以減少重復(fù)的次數(shù)降低一些負(fù)擔(dān)，學(xué)生不會(huì)因?yàn)樾谐虇?wèn)題這一復(fù)雜的問(wèn)題而討厭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同時(shí)也會(huì)使學(xué)習(xí)效率得到提升。

（三）增加學(xué)生復(fù)習(xí)的途徑，減輕家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)

當(dāng)今時(shí)代的教學(xué)方式中非常注重家校之間的合作關(guān)系，在小學(xué)階段學(xué)生的身體和心理尚處于發(fā)展階段，所以這個(gè)時(shí)期學(xué)生在學(xué)習(xí)上需要教師以及家長(zhǎng)的共同教導(dǎo)。但是有時(shí)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)并不了解，不知道課程所設(shè)及的重難點(diǎn)，不懂得該用何種方式幫助學(xué)生解答小學(xué)行程問(wèn)題的應(yīng)用題。尤其對(duì)于那些課上聽不懂、思想上開小差沒有聽到的同學(xué)，如果將“微課”視頻下載下來(lái)，到家中能夠與家長(zhǎng)共同觀看，那么學(xué)生不理解的知識(shí)家長(zhǎng)就能在視頻中找到答案，幫學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的講解分析。

如例題：一船以同樣速度往返于兩地之間，它順流需要6小時(shí)，逆流8小時(shí)。如果水流速度是每小時(shí)2千米，求兩地間的距離。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)這樣的提醒是不會(huì)被難倒的，但是對(duì)于教導(dǎo)小學(xué)生而言不知該用何種方法給孩子進(jìn)行講解，如果所講的知識(shí)超出小學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍就會(huì)適得其反。所以通過(guò)微視頻的講解，家長(zhǎng)懂得學(xué)生所學(xué)大致的知識(shí)范圍，就能夠以恰當(dāng)?shù)姆绞捷o導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

二、讓“微課”在小學(xué)行程問(wèn)題中發(fā)揮作用的有效措施

（一）結(jié)合其他教學(xué)方式統(tǒng)一教學(xué)

“微課”以短暫的時(shí)間教授學(xué)生重難點(diǎn)知識(shí)，但是僅僅依靠這不到10分鐘的教學(xué)并不能夠讓學(xué)生充分了解、掌握行程問(wèn)題的應(yīng)用例題。正因?yàn)樾谐虇?wèn)題的應(yīng)用例題復(fù)雜且題型較多，所以單單依靠這一種教學(xué)方式并不能滿足學(xué)生的需要。就像每堂新課授課教師只會(huì)將重難點(diǎn)當(dāng)作課程的一部分，但并不會(huì)只講解重難點(diǎn)的部分，如果在此基礎(chǔ)上運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行全方位講解，才更加符合時(shí)下學(xué)生需求。這樣學(xué)生才會(huì)被課堂教師所講授的知識(shí)所吸引，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)“微課”教學(xué)豐富了課堂活動(dòng)，增加了教師與學(xué)生進(jìn)行交流的互動(dòng)，教師與學(xué)生共同參與才能讓課堂真正地“活”起來(lái)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，輔助“微課”教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)大多源于生活，所以創(chuàng)設(shè)情境更能幫助學(xué)生加深印象進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的理解。比如應(yīng)用題“獵犬發(fā)現(xiàn)在離它10米遠(yuǎn)的前方有一只奔跑著的野兔，馬上緊追上去，獵犬的步子大，它跑5步的路程，兔子要跑9步，但是兔子的動(dòng)作快，獵犬跑2步的時(shí)間，兔子卻能跑3步，問(wèn)獵犬至少跑多少米才能追上兔子”，作為教師應(yīng)懂得創(chuàng)造什么樣的情景更容易吸引學(xué)生的注意力，在這道應(yīng)用題中，教師在制作“微課”視頻時(shí)可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)森林里獵犬在追野兔的場(chǎng)景，在視覺上將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)再進(jìn)行講解，幫助學(xué)生理解行程問(wèn)題應(yīng)用題型的同時(shí)加深學(xué)生的印象。

（三）以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生答疑

在新課改逐步發(fā)展的當(dāng)下，教師在教學(xué)中知識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式已經(jīng)成為過(guò)去，學(xué)生才是教學(xué)的主體。因此，要尊重學(xué)生主體的地位，了解學(xué)生的基本情況，找到學(xué)生的興趣愛好，再依據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際情況，選擇合適情景的“微課”視頻融入傳統(tǒng)教學(xué)中。這樣，在幫助學(xué)生答疑的同時(shí)，還能幫助學(xué)生更加深刻地記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率以及教師課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，行程問(wèn)題雖然是小學(xué)課程中復(fù)雜且難于理解的知識(shí)，但是將“微課”教學(xué)帶入小學(xué)行程類的應(yīng)用題型中，就能夠在增加講授知識(shí)多樣性的同時(shí)幫助教師和家長(zhǎng)減輕負(fù)擔(dān)和壓力，幫助學(xué)生提高解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。