哈玉蓮

（甘肅省張掖市民樂縣六壩學(xué)區(qū)，甘肅 張掖 734500）

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課程導(dǎo)入是首要的環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)恼n程導(dǎo)入對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升具有十分重要的意義。因此，在利用引探教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的興趣特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，這樣一來，可以使教學(xué)過程以一種更加生動(dòng)直觀的方式展開，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，只有這樣，才能為引探教學(xué)法的順利實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在利用引探教學(xué)法教學(xué)《3的倍數(shù)的特征》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我通過一個(gè)課堂游戲?qū)肓苏n程，而課堂游戲就是情境教學(xué)中的一種具體方式。由于學(xué)生已經(jīng)在此前的學(xué)習(xí)中了解了倍數(shù)的相關(guān)概念，所以我將游戲的規(guī)則設(shè)計(jì)為：學(xué)生從1開始依次向后開始報(bào)數(shù)，當(dāng)遇到3的倍數(shù)時(shí)要說“跳過”，若不小心說出3的倍數(shù)，則該學(xué)生被淘汰。在游戲開始階段，由于數(shù)字比較小，所以大部分學(xué)生都能比較快地分辨出數(shù)字是否為3的倍數(shù)，但是，隨著數(shù)字的增大，學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤也越來越多，然后，我也加入了游戲當(dāng)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，每次輪到我報(bào)數(shù)時(shí)，我都能夠用很短的時(shí)間分辨出這個(gè)數(shù)是否為3的倍數(shù)，所以都十分好奇，于是我對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，其實(shí)在這個(gè)游戲中有一個(gè)很實(shí)用的技巧，而這個(gè)技巧就和我們今天要學(xué)習(xí)的知識(shí)有關(guān)，在理解了這部分內(nèi)容之后，大家也可以很快辨別出3的倍數(shù)。”最終，通過這個(gè)課堂游戲，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?？梢?，在引探教學(xué)法的應(yīng)用中，利用恰當(dāng)?shù)姆绞絼?chuàng)設(shè)問題情境是增加教學(xué)過程趣味性的重要方式。

二、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

正如前文所述，在引探教學(xué)法的應(yīng)用中，學(xué)生成了課堂的主體，而為了讓學(xué)生的課堂主體作用充分發(fā)揮出來，最直接和最有效的方式就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些自主性的學(xué)習(xí)。因此，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主探究，同時(shí)還可以給學(xué)生提出一些問題，并讓學(xué)生根據(jù)這些問題進(jìn)行自主探究，這樣一來，不但可以使學(xué)生通過相互之間的交流與討論彌補(bǔ)個(gè)人能力的不足，而且可以給學(xué)生的自主探究指明方向，從而有效保障學(xué)生的自主探究質(zhì)量。

例如，在《圓的面積（一）》這一節(jié)中，圓的面積公式是重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容，而為了讓學(xué)生對(duì)圓的面積公式有更加深入的理解，我引導(dǎo)學(xué)生自主推導(dǎo)了圓的面積公式。首先，我按照學(xué)生在學(xué)習(xí)水平、性格特點(diǎn)等方面的實(shí)際情況，將其劃分為幾個(gè)小組，接著，我要求各個(gè)小組制作3個(gè)圓形，然后分別將這3個(gè)圓形分割成10、30、50等份，并將各個(gè)分割之后的圓重新進(jìn)行拼接，讓學(xué)生觀察，隨著剪切數(shù)量的增加，重新拼接之后的圖形越來越近似于什么圖形，學(xué)生經(jīng)過動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)，當(dāng)分割的數(shù)量不斷增加，重新拼接之后的圖形越來越近似于一個(gè)長(zhǎng)方形。于是，我給學(xué)生提出了幾個(gè)問題：1.這個(gè)近似的長(zhǎng)方形與原來的圓形之間是否存在聯(lián)系？2.如果存在聯(lián)系，能否根據(jù)近似長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)出圓形面積公式？然后，我讓學(xué)生根據(jù)這些問題進(jìn)行合作探究。最終，學(xué)生經(jīng)過討論，發(fā)現(xiàn)這個(gè)近似長(zhǎng)方形的寬與原來圓形的半徑是對(duì)應(yīng)的，長(zhǎng)與圓形周長(zhǎng)的一半是相等的，通過這一發(fā)現(xiàn)，學(xué)生也順利推導(dǎo)出了圓形的面積公式。

通過利用這種方式，使學(xué)生對(duì)這一節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容有了更加深入的理解和記憶。可見，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究是引探教學(xué)法中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。

三、及時(shí)歸納總結(jié)

在教學(xué)過程中，課堂小結(jié)同樣是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，通過及時(shí)有效的課堂小結(jié)，不但可以使學(xué)生從整體上體會(huì)教學(xué)內(nèi)容的要領(lǐng)，而且可以幫助學(xué)生更加系統(tǒng)化地梳理知識(shí)脈絡(luò)，從而有效強(qiáng)化課堂教學(xué)的效果。因此，在利用引探教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，只有這樣，才能不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。

例如，在教學(xué)完《分?jǐn)?shù)除法（三）》這一節(jié)的內(nèi)容之后，我馬上給學(xué)生歸納總結(jié)了分?jǐn)?shù)除法的相關(guān)知識(shí)：

1.分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算法則。

除以一個(gè)非零的數(shù)，等于乘以這個(gè)數(shù)的倒數(shù)；先約分后計(jì)算，只有在乘號(hào)的兩邊或連乘時(shí)才能約分。

2.規(guī)律。

一個(gè)非零的數(shù)除以小于1的非零的數(shù)，商一定大于被除數(shù)；一個(gè)非零的數(shù)除以大于1的數(shù)，商一定小于被除數(shù)；任何數(shù)除以1都等于被除數(shù)；0除以任何數(shù)都等于0。

3.混合運(yùn)算順序。

先算乘除，后算加減，若有括號(hào)，則先算括號(hào)里面的；只有加減法或只有乘除法時(shí)，則由左至右，按順序計(jì)算。

4.運(yùn)算定律。

加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律、乘法結(jié)合律、乘法分配率。

5.注意。

計(jì)算之前要看清運(yùn)算符號(hào)，并觀察能否利用運(yùn)算定律簡(jiǎn)化計(jì)算過程；在約分之后不能漏掉分子或者分母。

6.分?jǐn)?shù)除法相關(guān)的應(yīng)用題。

認(rèn)真觀察題目中是否有分率；尋找題目中的單位“1”；分析數(shù)量關(guān)系。最終，通過我的總結(jié)，學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容有了更加全面和系統(tǒng)的理解。

四、強(qiáng)化課后拓展

在引探教學(xué)法的應(yīng)用過程當(dāng)中，課后拓展是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，僅僅依靠課堂教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后拓展，這樣一來，不但可以使學(xué)生的課堂所學(xué)知識(shí)得到及時(shí)鞏固，而且可以使學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題的解決當(dāng)中，從而有效提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。只有這樣，才能使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到有效鞏固和提升。

例如，在教學(xué)完《長(zhǎng)方體的表面積》這一節(jié)內(nèi)容后，我進(jìn)行了課后拓展，給學(xué)生布置了一個(gè)與實(shí)際生活有關(guān)的練習(xí)任務(wù)。我對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，大家仔細(xì)觀察一下，看一看我們的教室是什么形狀？”馬上有學(xué)生說：“是長(zhǎng)方體形狀的。”然后我繼續(xù)問：“同學(xué)們?cè)偎伎家幌?，如果我們要把教室重新裝潢一次，墻壁、屋頂、地板都要裝潢，那么裝潢的總面積是多少呢？”學(xué)生觀察了一下，有學(xué)生提出：“教室是一個(gè)長(zhǎng)方體，我們可以首先測(cè)量出這個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，然后再套用長(zhǎng)方體的表面積公式，這樣就可以計(jì)算出裝潢的面積了?！边@個(gè)學(xué)生發(fā)言完畢之后，不少學(xué)生都認(rèn)可了他的想法，然后我說：“大家再仔細(xì)觀察一下，看一看是否可以直接套用公式得出結(jié)果?！庇谑菍W(xué)生再次進(jìn)行了思考，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在計(jì)算過程中還需要再減去門窗的面積。

最終，通過這個(gè)任務(wù)，不但使學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固了長(zhǎng)方體表面積公式，而且使學(xué)生在實(shí)際問題的解決過程中對(duì)相關(guān)知識(shí)有了更加靈活的掌握。可見，在引探教學(xué)法的應(yīng)用過程中，課后拓展的作用同樣不容忽視。

五、結(jié)語

總之，在當(dāng)前的教育背景下，引探教學(xué)法是一種十分適用于小學(xué)數(shù)學(xué)且符合新課標(biāo)要求的教學(xué)方法。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)熟練掌握引探教學(xué)法的具體應(yīng)用方式，并且要不斷完善每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，只有這樣，才能使教學(xué)過程得到有效優(yōu)化，從而不斷促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。