曹泉

（甘肅省張掖市甘州區(qū)南關學校，甘肅 張掖 734000）

本文針對小學數(shù)學課堂教學中存在的學生學習動力不足的問題，從外因和內(nèi)因兩個角度，闡述了如何才能真正做到“學為中心”，指出了在新型的翻轉課堂教學方式下教師應在學生課前自學、課堂疑難的處理、教學理念的轉變、情境的創(chuàng)設、教材的研讀這五大方面有所作為，同時結合我的教學實踐，提出了一些具體的操作策略。

希望以教師、學習環(huán)境變化之外因，催化學生之內(nèi)因，讓學生真正成為數(shù)學學習的主人，激發(fā)學生愛學、樂學的學習能動性，逐步讓數(shù)學課堂教學朝著生態(tài)和諧的方向發(fā)展，從而不斷促進學生數(shù)學素養(yǎng)的有效提升。學生是數(shù)學學習的主體，學生要掌握數(shù)學思維，引導學生自學、課堂疑難的處理、教學理念的轉變、情境的創(chuàng)設、教材的研讀五個方面談一些可行的操作方式。

一、設置學習任務單，培養(yǎng)自學探究精神

翻轉課堂也叫“顛倒課堂”，是一種新型的教學方式。特點是“先學后教，以學定教”。上課前教師布置相關的自學任務，讓學生在課前初步掌握相關的知識點，培養(yǎng)學生的自學探究精神。

二、學生自學“提”質疑，教師課堂“抓”疑難

亞里士多德曾經(jīng)說過：“思維是疑問和驚奇開始。”“疑”是驅使學生自主學習的動力。一般來說，學生的思考動機都是從疑問激起的。在翻轉課堂教學模式深受師生喜愛之時，本學校引進了良好、先進的學習環(huán)境，每位上課的學生都對應有一部平板進行學習，學生覺得學習方式新穎，樂于投入學習。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出問題比解決問題更重要?！睂W生在自學過程中，教師引導學生對自己不懂的問題在平板上提出質疑，高效收集學生的疑難。課堂上引導同學互相幫助回答對方的問題，學生講得不到位的地方教師再“抓”疑難，啟發(fā)引導學生思考。這樣，組織學生討論疑難，讓學生發(fā)揮聰明才智，相互啟發(fā)。不僅使學生印象深刻，經(jīng)久不忘，而且分析問題、解決問題的能力得到鍛煉。

比如，在教學《角的度量》時，我先讓學生自己預習，提出疑問，發(fā)現(xiàn)學生中普遍存在幾個疑惑：角的大小與什么有關，怎樣測量角的大小，角的開口方向不同，測量的方向怎樣擺放量角器。翻轉課堂能讓學生真正投入，就能學到知識，學到本領。否則，何談“以學定教”“學為中心”？那么，在翻轉課堂中，如何質疑，要對學生進行訓練。

1.教師提問題，學生來解答教師提出相互有關聯(lián)的問題鏈，學生首先自己閱讀教材，嘗試找出問題的答案，然后進行小組合作交流，最后再由各個小組展示不同問題的答案。事實證明，這種方式在課堂上進行得最為順暢。

2.學生提問題，自己找答案。每一名學生閱讀教材，記錄發(fā)現(xiàn)的問題，并把問題的答案整理出來。各學習小組交流討論，主要解決共性問題并梳理個性問題，剔除設問不科學的問題，通過討論確定認為最合理的問題，然后每個小組選派代表向全班展示成果。

3.學生找問題，適當開展小組間的競爭和合作，以小組為單位，通過閱讀和理解教材，找出隱含的問題，然后進行小組之間的相互問答。

三、及時更新教學理念，培養(yǎng)學習技能

（一）理清知識結構的聯(lián)系與區(qū)別，調動主動學習的積極性

《義務教育數(shù)學課程標準》中闡明：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教學應激發(fā)學生的積極性，提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。”

基于以上理念，我從關注學生的已有知識、學生的特點出發(fā)，在教學過程中，注重生活與數(shù)學的聯(lián)系，通過對信息技術的合理運用，將活動和合作有效組合，使學生始終保持盎然的情緒，在愉悅中生成新知識，得到新發(fā)展。

比如，在教學《直線、射線、線段的認識》時，學生通過課前觀看微課，對直線、射線和線段的特征有初步認識后，我設計了一個小組討論活動：要求學生通過小組合作找出這三者之間的相同點與不同點，并將結果填入表中。這樣引導不但充分調動了學生學習的主動性，而且引導學生追本溯源，捋順了知識脈絡，提升了數(shù)學素養(yǎng)。

（二）強化邏輯思辨，誘導正確認知數(shù)學

教師扎實的基本功首先凸顯在較強的邏輯思辨能力上，即能引導學生辯證地分析問題，要有一定的分析預見能力，能引導學生正確理解和吸收知識。比如，在《數(shù)學廣角——合理安排》中，我設計解決問題的策略，學生帶著問題小組討論，讓學生用思維導圖的形式自主設計方案，最后通過展示、比較、評價找出最優(yōu)化方案。

在這過程中，我不斷巡查，對有困難的小組給予適當指引。我會在旁邊問：“在燒水的這8分鐘的時間里還可以干什么，是在旁邊等，還是可以做其他的呢？”我接著引導學生觀察思考，并總結：可以同時做的事情越多，所用的時間就越少。我們把這種讓客人最快喝上茶的方法叫做合理安排，合理安排可以節(jié)省時間，提高效率。我認為，翻轉課堂上多讓學生用思維導圖去解決問題，能強化學生的邏輯思辨能力，有效達到教學目的。

四、營造“愛學”學習氛圍，提高課堂效率

荀子在《勸學》里有言，“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”。愛學是一種積極向上、飽含熱情的學習態(tài)度，也是驅動學生主動探索學習的重要因素?！读x務教育數(shù)學課程標準》強調“要讓學生在生動、具體的情境中學習數(shù)學”，在創(chuàng)設具體情境時，教師必須基于學生的認知規(guī)律，借助直觀可感的形象，幫助學生由具體到抽象。要兼顧學生的學習心理和接受心理，讓學生喜歡上學習，不能反其道而行之。想要做到這點，需先借助信息技術資源（動畫、小視頻等），完成感性到理性的升華過程，進一步上好學生喜愛的翻轉課堂。

五、借助教材研讀，“養(yǎng)”樂學精神

教師確定教學思路，既要考慮教師的“教法”，也要考慮到學生的“學情與學法”，還要符合教學目標要求，遵循“教學要著力于學生的全面發(fā)展”的重要理念。研究教學目標，把握重難點，是確定教學思路的第一步，也是最關鍵的一步。通過深入地反復研讀知識結構，才能把握知識的個性特點，忠于教材又不拘泥于教材，才會有科學合理的教學思路，才能真正落實“學為中心”的理念，促進學生“樂”學。比如《小數(shù)的讀法和寫法》這節(jié)課，我根據(jù)“教師是組織者、引導者和合作者”這一理念，以學生參與活動為主線，創(chuàng)建新型的教學結構，努力構建探索性的和諧翻轉課堂教學模式。

在“學為中心”的教改背景下，我們要抓住機遇，培養(yǎng)學生學會獨立思考并提出有建設性的問題的技能，慢慢提高學生質疑的能力，并利用翻轉課堂的優(yōu)勢，互幫互助解決疑難的良好學習氛圍，不斷激發(fā)學生求知欲，養(yǎng)成不懂就問、懂就會用數(shù)學語言分享解題思路的良好學習習慣。

只有想方設法強教師、借良好學習環(huán)境之外因，促學生之內(nèi)因，我相信圍繞“自學、會學、愛學、樂學”能改變學生學習動力不足的問題。那么，我們必須全力去培育、去呵護祖國的這些“嬌嫩的花朵”，讓它永遠綻放“生命和美”。

六、結語

總而言之，翻轉課堂這一新型的教學模式在小學生學習數(shù)學過程中起到的積極作用是不言而喻的。教師作為教學過程中的引導者，需要引導學生充分掌握這一教學模式，在教學活動中培養(yǎng)學生學習的主動性，激發(fā)學生學習的興趣。在教學規(guī)劃中落實翻轉課堂教學理念，同時加大學校和學生的參與程度，在此基礎上使這種教學模式越來越清晰，從而更好地開展翻轉課堂教學活動。