劉建虹

摘要：本文從學(xué)前教育本科學(xué)生在音樂(lè)課程學(xué)習(xí)中存在的調(diào)式音高感問(wèn)題出發(fā)，追溯學(xué)生早期音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)積累的情況，著重從心理學(xué)角度分析了影響聲樂(lè)調(diào)式音高感的原因、表現(xiàn)，并提出解決的策略。

關(guān)鍵詞：早期音樂(lè)經(jīng)驗(yàn) ? 調(diào)式音高感 ? 影響

中圖分類號(hào)：J605 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1008-3359（2019）24-0054-03

一、問(wèn)題的提出

在幼兒園課程教學(xué)中，藝術(shù)領(lǐng)域是五個(gè)領(lǐng)域課程的中非常重要的一個(gè)領(lǐng)域。而藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)不僅需要有藝術(shù)教學(xué)方法，還需要有具備一定的音樂(lè)專業(yè)技能。在學(xué)前教育本科音樂(lè)課程的教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生的早期的音樂(lè)學(xué)習(xí)，都被文化課程所取代，學(xué)生音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)基本靠聽(tīng)流行音樂(lè)來(lái)進(jìn)行積累，早期音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的缺乏嚴(yán)重影響了音準(zhǔn)感的建立和穩(wěn)定，造成在學(xué)前教育音樂(lè)課程學(xué)習(xí)的時(shí)候音準(zhǔn)和節(jié)奏的不穩(wěn)定，嚴(yán)重影響了聲樂(lè)學(xué)科學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)熱情。

幼兒時(shí)期和少年時(shí)期是音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)積累的重要階段。在這個(gè)階段中，由于很多學(xué)校都不重視音樂(lè)課，甚至將音樂(lè)課取消或有其他科目代替時(shí)有發(fā)生，這種情況在鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)校中更為常見(jiàn)。

根據(jù)能夠檢索到的文獻(xiàn)看，已有很多論文探討視唱、合唱中的音準(zhǔn)問(wèn)題的解決，基本上都從聽(tīng)練角度，提出循序漸進(jìn)、科學(xué)引導(dǎo)等方面進(jìn)行闡述，但從心理學(xué)角度提出策略的文章還較少。

本文研究的對(duì)象指向?qū)W前教育本科學(xué)生。本文關(guān)于早期音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)主要指幼兒時(shí)期和少年時(shí)期，在園、校期間音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)和音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的積累;也包括在這個(gè)階段家庭中的音樂(lè)教育及同伴之間的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)分享。

調(diào)式音高感作為一種心理感知能力，在學(xué)生中具有差異性。本文所討論的音準(zhǔn)感，并非決定的音準(zhǔn)感，而是包含在調(diào)式里的、融合在整個(gè)音樂(lè)作品中的切合調(diào)式音階的心理聽(tīng)覺(jué)感受。

二、早期音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)不足的原因及表現(xiàn)

早期音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)不足的學(xué)生，在早期的音樂(lè)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)時(shí)間的不足和學(xué)習(xí)方法的選擇都會(huì)造成調(diào)式音高感較弱，造成音樂(lè)學(xué)習(xí)的被動(dòng)缺席。根據(jù)音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)積累的程度，可劃分為以下四個(gè)方面：第一，早期音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)完全缺失，表現(xiàn)為早期音樂(lè)集中學(xué)習(xí)時(shí)間幾乎沒(méi)有，個(gè)人對(duì)于音樂(lè)的主動(dòng)學(xué)習(xí)和感知也處在幾乎沒(méi)有的臨界狀態(tài);第二，早期音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)等同缺失，表現(xiàn)為早期音樂(lè)集中學(xué)習(xí)時(shí)間較少，個(gè)人對(duì)于音樂(lè)的主動(dòng)學(xué)習(xí)和感知也處在非常低的程度;第三，早期音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)有所積累，表現(xiàn)為早期音樂(lè)集中學(xué)習(xí)時(shí)間較多，個(gè)人對(duì)音樂(lè)有一定的興趣，并且的開(kāi)始對(duì)音樂(lè)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和感知;第四，早期音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)較為豐富，表現(xiàn)為早期音樂(lè)集中學(xué)習(xí)時(shí)間較多，家庭教育中家長(zhǎng)對(duì)音樂(lè)有較強(qiáng)的偏好，個(gè)人對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)為濃厚的興趣，積極主動(dòng)的吸收一切有益的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，并樂(lè)于使用音樂(lè)的方式來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)。經(jīng)過(guò)研究分析，音樂(lè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累度與調(diào)式音高感的準(zhǔn)確程度成正相關(guān)。

早期音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)完全缺失的學(xué)習(xí)對(duì)象在幼兒園和小學(xué)階段的學(xué)習(xí)處于完全空白狀態(tài)。早期音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)等同缺失的學(xué)習(xí)對(duì)象在幼兒園和小學(xué)階段有音樂(lè)課，但有非專業(yè)老師擔(dān)當(dāng)?shù)那闆r，以口傳教授歌曲為主，音樂(lè)活動(dòng)形式單一，絕大部分音樂(lè)教學(xué)時(shí)間被其他科目占去;早期音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)有所積累的學(xué)習(xí)對(duì)象在小學(xué)階段有過(guò)音樂(lè)課的學(xué)習(xí)，但離幼兒園、小學(xué)教育中要求的標(biāo)準(zhǔn)還有一定差距。早期音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)較為豐富的學(xué)習(xí)對(duì)象，基本都接受了良好的音樂(lè)教育，但仍有一定的問(wèn)題沒(méi)有得到很好的改善和提高。

早期音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的缺乏給學(xué)生帶來(lái)的最大影響是調(diào)式音高感的問(wèn)題。學(xué)生在演唱時(shí)，音樂(lè)不準(zhǔn)、調(diào)式感缺乏。主要表現(xiàn)在：第一，沒(méi)有固定音高的概念和音與音之間的音程關(guān)系。最常見(jiàn)的是一度音程和二度音程，尤其是小二度音程，如唱名中fa和si的音準(zhǔn)問(wèn)題。第二，缺乏內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)，在樂(lè)句之間頻繁的轉(zhuǎn)調(diào)。在教學(xué)中，有的調(diào)式音高感不好的同學(xué)在演唱一首八個(gè)樂(lè)句的曲子的時(shí)候，常在樂(lè)句之間轉(zhuǎn)調(diào)，尤其是在感覺(jué)不能上去的音高就轉(zhuǎn)調(diào)來(lái)唱，在自己歌唱較為舒服的音域又轉(zhuǎn)回來(lái)。調(diào)式音高感不好的同學(xué)中，絕大部分在早期音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)積累中處于完全缺失狀態(tài)。

在早期音樂(lè)學(xué)習(xí)中處于完全缺失狀態(tài)對(duì)于后期建立音準(zhǔn)感是有極大影響的，嚴(yán)重影響學(xué)前教育學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的積極性，有的學(xué)生甚至否定自己，放棄學(xué)科的學(xué)習(xí)，這對(duì)于一名合格的幼兒教師的成長(zhǎng)是不利的。另外，對(duì)于早期聲樂(lè)學(xué)習(xí)被動(dòng)的學(xué)生，語(yǔ)言（歌詞）輔助作用對(duì)節(jié)奏有所幫助，但對(duì)調(diào)式音高感的訓(xùn)練收效甚微。

三、早期音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)與調(diào)式音高感的關(guān)聯(lián)性

根據(jù)研究表明，學(xué)前教育學(xué)生在音樂(lè)的學(xué)習(xí)上，早期音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的積累程度與調(diào)式音高感的穩(wěn)定程度相關(guān)。早期音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)積累完全缺失的學(xué)生在音準(zhǔn)上最不穩(wěn)定，早期音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)積累較為豐富的學(xué)生在音準(zhǔn)上也較穩(wěn)定。

在音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)中，調(diào)式音高感不穩(wěn)定地同學(xué)常常發(fā)生跑調(diào)、轉(zhuǎn)調(diào)現(xiàn)象，比如分句轉(zhuǎn)調(diào)、句內(nèi)轉(zhuǎn)調(diào)，音準(zhǔn)的不穩(wěn)定常常導(dǎo)致跑調(diào)現(xiàn)象的發(fā)生。

四、關(guān)于早期音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)與調(diào)式音高感問(wèn)題的策略

（一）統(tǒng)合感覺(jué)建立調(diào)式音高感

調(diào)式音高感的穩(wěn)定性在演唱的時(shí)候，表現(xiàn)最為明顯。演唱時(shí)候的心理穩(wěn)定性需要從音的練習(xí)開(kāi)始，只有音的穩(wěn)定性的積累到一定量的時(shí)候，學(xué)生的音準(zhǔn)和心理素質(zhì)才能有一個(gè)質(zhì)的飛躍。這時(shí)，我們可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官來(lái)進(jìn)行教學(xué)。如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)、空間覺(jué)等，將這些感官統(tǒng)合起來(lái)幫助學(xué)生從多角度來(lái)理解音高調(diào)式感。另外，還需要關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)練習(xí)，調(diào)式音高感不準(zhǔn)的一部分原因還在于學(xué)生不會(huì)聽(tīng)，沒(méi)有傾聽(tīng)的習(xí)慣。因此，可以采取一定的訓(xùn)練方法幫助學(xué)生建立良好的調(diào)式音高感。