徐燕 馬春霞 陳清華

【關(guān)鍵詞】?jī)和陋?dú)癥;家庭綜合護(hù)理干預(yù);應(yīng)用效果

兒童孤獨(dú)癥為神經(jīng)發(fā)育障礙，對(duì)患兒人際交往及溝通交流均存在顯著影響，并影響其健康成長(zhǎng)發(fā)育。目前護(hù)理干預(yù)為改善孤獨(dú)癥患兒癥狀主要方式，但在長(zhǎng)時(shí)間護(hù)理干預(yù)中發(fā)現(xiàn)，患兒回歸至家庭生活及社會(huì)生活中仍存在明顯交流、溝通障礙。近年來相關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)，家庭環(huán)境及父母陪伴、教育為提升孤獨(dú)癥安全感、改善疾病癥狀的最有效方式之一。為探究家庭綜合干預(yù)護(hù)理對(duì)孤獨(dú)癥患兒影響，本次選我院74例孤獨(dú)癥患兒實(shí)施隨機(jī)分組研究，現(xiàn)匯報(bào)如下。

1資料與方法

1.1一般資料選2018年1月至2019年6月74例孤獨(dú)癥患兒為研究對(duì)象，均符合孤獨(dú)癥診斷標(biāo)準(zhǔn);隨機(jī)均分為兩組，即常規(guī)組、家庭組，均為37例。常規(guī)組男性24例、女性13例，年齡4～6歲，平均（4.95±1.03）歲;家庭組男性25例、女性12例，年齡3歲～6歲，平均（4.58±1.12）歲;組間資料相近（P>0.05）;患兒家長(zhǎng)對(duì)研究知情同意;研究符合醫(yī)學(xué)倫理標(biāo)準(zhǔn)。

1.2方法常規(guī)組：①語言訓(xùn)練（ABA法）：對(duì)患兒實(shí)施語言表達(dá)能力訓(xùn)練，包括構(gòu)音、模仿、認(rèn)知等訓(xùn)練，②感統(tǒng)訓(xùn)練：通過橫抱筒、豎抱筒、大籠球、滑板、球池、平衡步道、轉(zhuǎn)盤、陀螺等輔助工具實(shí)施感統(tǒng)訓(xùn)練;③聽力訓(xùn)練：患兒聽力正常但對(duì)外界聲音反應(yīng)不強(qiáng)烈，因此訓(xùn)練中借助帶有聲響玩具，使患兒辨別聲音來源、體會(huì)聲音變化;④視覺干預(yù)：家屬顏色鮮艷玩具、圖畫等吸引患兒注意力，不定時(shí)移動(dòng)玩具增強(qiáng)患兒對(duì)玩具關(guān)注度，使其可與玩具開心玩耍。每項(xiàng)內(nèi)容訓(xùn)練時(shí)間為20～30min，每周訓(xùn)練5次。

家庭組：在常規(guī)組干預(yù)基礎(chǔ)上實(shí)施家庭綜合干預(yù)護(hù)理：①家長(zhǎng)健康教育：醫(yī)院護(hù)士、康復(fù)訓(xùn)練師對(duì)患兒家長(zhǎng)統(tǒng)一實(shí)施家庭綜合干預(yù)內(nèi)容培訓(xùn)，并強(qiáng)調(diào)家庭干預(yù)重要性，提升家長(zhǎng)對(duì)家庭干預(yù)重要性認(rèn)知水平，并使其掌握正確訓(xùn)練方式，包括感統(tǒng)訓(xùn)練、語言訓(xùn)練、聽力訓(xùn)練、視覺干預(yù)等，在實(shí)施護(hù)士為主導(dǎo)的常規(guī)干預(yù)時(shí)，家長(zhǎng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)、觀看，并在護(hù)士指導(dǎo)下輔助家長(zhǎng)完成患兒康復(fù)訓(xùn)練;②制定家庭綜合干預(yù)護(hù)理方案：結(jié)合患兒個(gè)性、病情、家庭情況等制定家庭綜合干預(yù)護(hù)理方案，并與家長(zhǎng)互留聯(lián)系方式，監(jiān)督指導(dǎo)家庭干預(yù)情況，保證每日家庭訓(xùn)練時(shí)間在3h以上;及時(shí)評(píng)估患兒訓(xùn)練及康復(fù)情況，建議家長(zhǎng)在不影響治療效果基礎(chǔ)上，將患兒送到學(xué)校接受教育，并加強(qiáng)與同齡兒童間溝通交流;③增強(qiáng)溝通：叮囑、鼓勵(lì)家長(zhǎng)增強(qiáng)與患兒交流，鼓勵(lì)患兒與自己目光接觸，對(duì)其變化及改變予以積極鼓勵(lì)，促進(jìn)患兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

1.3觀察指標(biāo)依據(jù)M-CHAT（改良孤獨(dú)治療評(píng)估量表）、ABC（孤獨(dú)行為量表）對(duì)患兒干預(yù)前及干預(yù)2個(gè)月后效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，M-CHAT評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：由家長(zhǎng)完成，共23項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容，總分≥17分表示存在孤獨(dú)癥，分?jǐn)?shù)越高表示發(fā)生孤獨(dú)癥風(fēng)險(xiǎn)越高;ABC評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：包括交往、自我照顧、運(yùn)動(dòng)、交往、感覺5項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容，分值范圍0～158分，分?jǐn)?shù)高表示癥狀嚴(yán)重

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法選SPSS24.0計(jì)算，分值等計(jì)量資料以（x±s）表示，t檢驗(yàn)，性別等計(jì)數(shù)資料以（%）表示，x2檢驗(yàn);P<0.05提示組間存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

2結(jié)果

兩組患兒干預(yù)前M-CHAT、ABC評(píng)分相近（P>0.05）;干預(yù)后家庭組評(píng)分較常規(guī)組低（P<0.05），見表1。

3討論

兒童孤獨(dú)癥為臨床常見精神類疾病，嚴(yán)重影響患兒語言、智力、社交能力的發(fā)展，并對(duì)其生長(zhǎng)發(fā)育均存在顯著負(fù)性影響。目前孤獨(dú)癥發(fā)病原因仍無明確標(biāo)準(zhǔn)，目前認(rèn)為可能與遺傳、家庭因素、腦部病變等因素相關(guān)。在孤獨(dú)癥患兒治療中目前仍無有效治療藥物，因此多以護(hù)理干預(yù)為主以改善其臨床癥狀。

家庭環(huán)境及家庭成員對(duì)患兒來說更具安全感，且因患兒家庭生活時(shí)間較長(zhǎng)，每天均與家長(zhǎng)長(zhǎng)時(shí)間接觸，因此相對(duì)于在院期間護(hù)理干預(yù)及相關(guān)訓(xùn)練而言，家庭綜合護(hù)理干預(yù)更具優(yōu)勢(shì)。本次研究中，干預(yù)后家庭組患兒M-CHAT、ABC水平均低于常規(guī)組，考慮原因?yàn)?，家庭干預(yù)中，由家長(zhǎng)進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練指導(dǎo)，患兒在與家長(zhǎng)長(zhǎng)時(shí)間接觸，其抗拒情緒逐漸減弱，更易感受到來自家庭成員及社會(huì)的善意及溫暖，使之在訓(xùn)練期間更易提升配合能力，并在護(hù)理人員對(duì)家長(zhǎng)訓(xùn)練方式的干預(yù)指導(dǎo)下，可保證訓(xùn)練正確性，進(jìn)一步提升訓(xùn)練效果，改善患兒孤獨(dú)癥多種表現(xiàn)，提升護(hù)理效果，因此與單純實(shí)施常規(guī)護(hù)理干預(yù)相比，可進(jìn)一步降低患兒M-CHAT、ABC評(píng)分水平。

綜上，予孤獨(dú)癥患兒常規(guī)護(hù)理干預(yù)基礎(chǔ)上實(shí)施家庭綜合干預(yù)護(hù)理，可提升其社交、感知、運(yùn)動(dòng)等能力水平，效果顯著，建議推廣。