(天津市第一商業(yè)學校，天津 300180)

一、德育課程一體化的理念概述

(一)德育課程一體化的內(nèi)涵

德育課程一體化是指，為實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，建立起“德育課程、傳統(tǒng)文化課程、專業(yè)課程、實訓課程”四位一體的德育實施體系。如何更好地理解德育一體化呢？簡單來說，就是讓學生能夠在學校所上的每一門課程學習過程中、在參加的所有社團、社會實踐活動中都滲透著德育。中職學校具有鮮明的特點，即不僅僅傳授理論知識，更注重動手實踐能力的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育的最好平臺。德育教育不僅僅是課堂上的說教，更是實踐能力的培養(yǎng)，因此，職業(yè)院校為學生踐行道德品質(zhì)提供了良好的平臺。

(二)德育課程一體化的教學流程

德育課程一體化可以在教學實施過程中將項目一體化理念引入進來，“融入項目一體化理念，德育教學將更為凸顯實踐性、崗位性、趣味性，傳統(tǒng)教學模式的弊端被打破”。其流程為：確定德育主題，傳授德育內(nèi)容，踐行德育要求，評價德育成果。以德育課程中《恪守職業(yè)道德》一課為例，傳統(tǒng)的教學模式只依賴德育課傳授職業(yè)道德的基本知識，而德育課程一體化就是要打破學科間的界限，形成全員育人的德育教學體系：即在德育課程傳授職業(yè)道德基本內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，可以利用信息化平臺向?qū)W生手機終端推送和職業(yè)道德相關(guān)的案例故事和國學經(jīng)典，形成職業(yè)道德學習的第二課堂，并在實訓課中由實訓教師設(shè)計與職業(yè)道德相關(guān)的活動，搭建踐行職業(yè)道德的平臺，形成理論性評價和實踐性評價，從而是學校的德育教育立體化、完整化、有效化。

二、當前德育課程一體化進程中的主要問題

(一)課程內(nèi)容陳舊重復(fù)，空洞抽象，缺乏時俱進的時代感

課程內(nèi)容陳舊、空洞主要表現(xiàn)在：一方面，案例陳舊、空洞。例如，在“恪守職業(yè)道德”一課，課本中所列案例還是2001年的事件，距今已17年之久，基本上和學生同齡，案例久遠，無法獲得學生的認同感，材料滯后于社會發(fā)展，缺乏對中職生實際生活的深度關(guān)注；除此以外，在本課的案例中，出現(xiàn)人名或者企業(yè)名稱的地方，多為“某同學”、“某人”、“某公司”、“某企業(yè)”，案例的真實性令人懷疑，缺乏針對性和感染力，脫離學生生活實際。另一方面，教學內(nèi)容沒有及時更新。黨的十九大會議召開之后，深入總結(jié)了我國過去五年的重要成就，習近平總書記做出重要論斷：“中國特色社會主義進入了新時代”，并形成了習近平新時代中國特色社會主義思想，出現(xiàn)了與時俱進的新名詞、新概念、新提法。令人遺憾的是，在全國通用的德育教材內(nèi)容中并沒有及時得到更新和補充，甚至已經(jīng)明顯缺乏時代感的內(nèi)容依舊排版在重要位置，教材的更新?lián)Q代速度遠遠落后于普通高中政治課本教材。

(二)德育課程重理論輕實踐的教學痕跡明顯

硬幣有兩面才是完整的硬幣，方能體現(xiàn)其經(jīng)濟價值。人的培養(yǎng)也是如此，一方面要懂得理論知識，另一方面要付諸于實踐。德育的培養(yǎng)更是如此。2008年教育部就提出對德育課程實施改革，要求在課程設(shè)計過程中要做到三貼近：貼近學生、貼近學習、貼近生活。經(jīng)過積極探索，在教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上有了一定的改善和提高。但是，“德育課程建設(shè)局限于理論教學，實踐教學體系尚未深入研究”。雖然增加了一定量的學生活動，提高了學生的參與程度，從實質(zhì)上看，教材的編排和課程設(shè)計仍然以“教”和“教師”為中心，以知識點系統(tǒng)的抽象的理論為框架；在堅持以問題為導(dǎo)向、以學生為中心、以實踐為依托的現(xiàn)代課程設(shè)計理念仍然明顯欠缺。例如，在《恪守職業(yè)道德》長達15頁的課本內(nèi)容中，只有一個學生活動，若想調(diào)動學生的學習積極性，必須老師自己搜集素材，設(shè)計活動。在“立德樹人”總目標的引領(lǐng)之下，德育課程要樹立“大德育”的理念，開拓視野，不要把德育課拘泥于課堂內(nèi)的理論教學，對德育課的實踐教學體系建設(shè)應(yīng)給與足夠的重視。同時，引入信息化教學手段，從信息化輔助教師教學，到信息化師生互動，最終實現(xiàn)學生利用信息化設(shè)備自主學習，在實踐活動中體驗已學到的德育知識，以追求并實現(xiàn)課內(nèi)與課外的統(tǒng)一，理論和實踐教學相互結(jié)合的一體化的中職德育教學模式。

(三)德育課程評價體系單一

德育課程的最終目的是為了培養(yǎng)具有高尚品德的社會公民，能夠懂得并積極、主動得踐行社會主義核心價值觀，并為職業(yè)生涯提供強大的精神動力。但是，由于課本編排重知識、課堂教學重灌輸，使得德育課程的評價也重理論的記憶，而對實踐的要求和考核嚴重缺乏。例如，在我校的評價體系中，德育課程屬于考查課范圍，即平時成績占80%，期末考試成績占20%，從比例分配上看，的確重視學生的平時表現(xiàn)，注重生成性評價。但是，仔細分析不難發(fā)現(xiàn)，這種生成性評價依然是偏重于理論的考查：在這80%的平時成績中，作業(yè)占比40%，課堂參與占比20%，兩次隨堂測驗占比20%。德育4 門必修課程中實踐性作業(yè)幾乎為零，或者只是在某一課或者某一單元才會設(shè)計一個實踐性作業(yè)，比重較低，并且呈現(xiàn)出一種“碎片化”的狀態(tài)。這也就意味著不能完整的培養(yǎng)學生將理論與實踐相結(jié)合，不能達到學以致用的目的，學生便會得出學習德育課無用的觀點。從總體上看，目前德育課程評價存在的主要問題是在安排和設(shè)計中職德育課程實踐評價體系的方式、目標和主題時，未能從實踐育人的角度考慮，這使得德育課程的評價幾乎全為理論型評價，學生的實踐鍛煉的評價比重微乎其微。這樣的評價體系很難實現(xiàn)德育課程的目標，離“培養(yǎng)高尚品德的公民”這一目標相去甚遠。雖然在學生個人行為表現(xiàn)方面學校每月也有德育考評，但是這樣的考評是孤立存在的，是與德育課程考評相脫離的。因此，將學生日常行為考評納入到德育課程考評體系中，形成德育課程一體化模式是提高學生素養(yǎng)、德育課程改革的重要方面。

三、德育課程一體化教學改革的措施

(一)德育師資隊伍的一體化

教師是學校發(fā)展的重要資源，是學生成才的引導(dǎo)力量，師資的建設(shè)是一體化教學改革的關(guān)鍵。伴隨著科技的發(fā)展，社會的進步，以及教學模式的變革，學生對老師的評判標準也在不斷提高，如果一個老師只懂得課本知識，想得到學生的歡迎是很難的，現(xiàn)在學生喜歡的是既能傳授知識理論，又能關(guān)注學生生活、指導(dǎo)學生實踐的老師。所以，實現(xiàn)德育師資隊伍的一體化就顯得十分必要。實現(xiàn)德育師資隊伍一體化方法有兩種：第一種，同專業(yè)課程一樣，德育一體化教學的關(guān)鍵是培養(yǎng)一批“雙師型”教師隊伍。第二種，專職德育理論教師和專職德育實踐老師相結(jié)合，即兩位教師共同完成德育課程的教學任務(wù)，專職德育教師完成理論部分教學，專職德育實踐老師完成德育實踐部分教學，兩位教師實現(xiàn)互補和有機結(jié)合。在這兩種方法中，第一種方法是實現(xiàn)德育師資隊伍一體化的最優(yōu)方法，第二種方法是第一種方法的過渡階段。

綜合考慮中職學生的特點，中職德育在課程設(shè)置上應(yīng)側(cè)重道德養(yǎng)成、心理健康、法制和就業(yè)指導(dǎo)這四個方面的教育內(nèi)容，應(yīng)以教學內(nèi)容為標準，去探討讓德育教師實現(xiàn)雙師型的轉(zhuǎn)變，可以實行下述配置方式：

道德養(yǎng)成教育：德育教師(講師及以上)+ 學生管理者[三年(含)以上管理經(jīng)驗]；心理健康教育：德育教師(講師及以上)+心理咨詢師[國家職業(yè)資格三級(含)以上]；法制教育：德育教師(講師及以上)+ 法律咨詢師；就業(yè)指導(dǎo)教育：德育教師(講師以上)+人力資源管理師[國家職業(yè)資格四級及以上]。

對于德育教師的雙師型建設(shè)，教師個人首先需要付出很大的努力，實現(xiàn)自身素質(zhì)的提升。由于條件的限制，在德育課程一體化教學改革實踐中，研究者采用了第二種方法。以《恪守職業(yè)道德》一課為例，在我所教授的機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)班級中，按照授課計劃完成了本課德育理論教學內(nèi)容。在德育實踐過程中，我與該專業(yè)的教師相配合，設(shè)計了既能考察德育內(nèi)容，又能學習專業(yè)實訓課程的活動：在機電專業(yè)實訓課程中融入了德育實踐元素，研究者將實訓課程模擬為員工上班的場景，學生即為員工，“上班”時自覺打卡，“工作”時團隊合作，共同完成工作，在這樣的過程中融入了愛崗敬業(yè)、誠實守信、團隊合作等德育元素，使理論內(nèi)容應(yīng)用于工作實踐，加深了學生對職業(yè)道德的理解程度。

(二)德育課程設(shè)備的一體化

一體化的德育設(shè)備是德育課程一體化教學改革得以實施的重要保障。德育課程的硬件配備主要包括德育教材和德育場所兩個方面。

首先是硬件設(shè)備的改進，例如，為了增加德育活動，學習可以為學生配備平板電腦、德育實訓室、提高網(wǎng)絡(luò)速度等，為課堂開展活動提供條件。

另外，在硬件設(shè)備提高的基礎(chǔ)上，充實軟件設(shè)備。例如，購買或開發(fā)優(yōu)質(zhì)德育課程資源，如國內(nèi)德育優(yōu)質(zhì)公開課、國際德育優(yōu)質(zhì)公開課等等，結(jié)合本校教師的引導(dǎo)，提升教學的質(zhì)量。

第三，實施教學場所一體化是教改開展的重要保證。拓展訓練室、實訓室、社會公益場所，如定點福利院、老人院、志愿者中心等場所。此外應(yīng)緊密結(jié)合學生樂于實踐和動手的特點，可以將教材上的內(nèi)容整合成生動又有意義的活動方案，例如辯論賽、模擬法庭、模擬招聘等，提高課堂參與度，這樣學生不僅能夠獲得新的知識，同時也更易于他們從情感和態(tài)度上理解知識的意義，也有助于他們將知識運用于現(xiàn)實生活，從而實現(xiàn)對知識的生活運用，達到德育課改的一個重要的目的。在“恪守職業(yè)道德”一課中的實踐教學部分，借助了機電技術(shù)應(yīng)用實訓場地，開展了模擬電工工作場景，設(shè)計了“上班”打卡，團隊工作任務(wù)等內(nèi)容。

(三)德育課程考評的一體化

德育課程一體化教學改革能夠?qū)嵤┑闹破魇且惑w化的德育考評。在德育課程的考評過程中，實行2+X模式，改變以往重理論輕實踐、重課程本身輕綜合效應(yīng)的考評方式。其中的“2”為德育課程的理論考評和實踐考評，這是考評體系的核心；而其中的“X”是德育課程的日常評價和家庭評價等內(nèi)容，是考評體系的補充。理論評價總占比40%，其中包括平時作業(yè)20%，課堂參與10%，隨堂測驗10%；實踐考評占40%，主要以實踐活動中的表現(xiàn)和效果為主，表現(xiàn)占比20%，效果占比20%；日常評價為學生日常行為規(guī)范考評，如每天的出勤、遵守紀律等，占比10%，來源于學生工作者提供的數(shù)據(jù)；家庭評價為10%，主要來源于監(jiān)護人對學生的考評。當然，并不是每一課都會涉及家庭評價，這只是課程評價的一部分。

伴隨中國特色社會主義進入新時代，中職教育也開啟了新征程。德育課程是培養(yǎng)新時代中職生工匠精神的靈魂課程，必須緊跟時代步伐，積極有效的推進課程改革進程，不斷培養(yǎng)新時代中國特色社會主義建設(shè)者。