“儒詩雅韻”課程建設綜述

■天津市南開區(qū)南開小學 姬 琳

從2015 年至今，南開小學積極投入課改實踐，進行了課程方面的有力探索，課程體系經(jīng)歷了幾次發(fā)展延伸。

一、頂層設計，高位引領

南開小學今天在課程方面的探索和20 年前做的到底有什么不一樣，創(chuàng)新點在哪里？——首先就是進行了頂層設計，由此引申出南開小學“儒詩雅韻”的高位課程理念，即從被動應對到主動作為，不斷強化頂層思維意識，提升頂層思維品質(zhì)。

透過歷史、當代和未來的時空坐標，我們緊緊圍繞新理念、新思想、新戰(zhàn)略，系統(tǒng)闡釋了南開小學的課程改革“為什么改”“往哪兒改”“為誰改”“怎么改”“如何改到位”等理論問題，勾勒了主要改革框架。

這里不僅有好的頂層設計，還有“摸著石頭過河”的探索和實踐，以及落在學校發(fā)展層面的積極推動——高位引領，中位拓展，低位運行。

頂層設計方法實質(zhì)上是將系統(tǒng)理念貫穿于該系統(tǒng)內(nèi)的各子系統(tǒng)之中，每個子系統(tǒng)同樣需要經(jīng)過提煉理念并向下一級系統(tǒng)延伸，直到闡明系統(tǒng)的基本要素為止。為此，我們強化“以魂定標、以生定向、智慧策劃、點線面體、活動建構(gòu)、成果生發(fā)、注重養(yǎng)成、多元評價”八大策略，再次重申了“學生是天生的探究者和天生的學習者，他們之間的巨大差異性意蘊著校本課程的開發(fā)與實施必須要以學生視角來啟動”的理念，闡述了“調(diào)查與研究學生的成長需求，才能夠把握住課程統(tǒng)籌的方向，才能為學生提供適合的自助餐式的課程菜單?！痹谡n程實施方面，提出了“成立小組、需求調(diào)查、教師研討、資源調(diào)查、教師競標、學生選用、跟蹤評價、哲學整合、動態(tài)調(diào)整”的具體實踐策略，給教師們以明晰的指引。

二、課程設置，中位拓展

南開小學的辦學理念是以人為本、以德治校、和諧發(fā)展,一個核心理念是為學生的終身發(fā)展奠基，一條主線是發(fā)展每個學生，八個素養(yǎng)分別是品德素養(yǎng)、身心素養(yǎng)、學習素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、國際素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、信息素養(yǎng)以及生活素養(yǎng)。

基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展，南開小學打破原有的課程間的壁壘，有效整合國家課程，補充相應的校本課程，開發(fā)活動課程，使之形成一套較為科學的小學教育課程體系，即“儒詩雅韻”課程體系。通過這一課程體系的實施，讓美德成為品質(zhì)，讓書香成為現(xiàn)實，讓動手成為習慣，讓學習成為常態(tài)。

“儒詩雅韻”課程體系，最終指向兒童核心素養(yǎng)和核心價值觀的養(yǎng)成，達到各課程的融合。為保證“儒詩雅韻”課程開發(fā)的科學性、規(guī)范性、嚴肅性，學校制訂了科學的課程開發(fā)流程（課程規(guī)劃—目標制定—內(nèi)容組織—課程實施—課程評價），并將課程進行了活動化、生活化、游戲化的改造，讓其更貼近學生，更符合學生們的學習特點；讓課程既有可操作性，又具生成性。

“儒詩雅韻”課程體系，是四大系列的課程譜系，即學科基礎課程、學科拓展課程、素質(zhì)拓展課程、綜合實踐課程。

1.學科基礎課程。

也叫學科課程，主要包括語文、數(shù)學、英語、品德與社會、品德與生活、科學等學科。基礎性課程的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生的知識和能力以及會學習的意識，落實學科課程的基本要求。

2.學科拓展課程。

豐富課程內(nèi)容，滿足不同學生的不同基礎、不同方向和不同層次的發(fā)展要求。主要分為6 類：詩詞賞析，閱讀伴我成長，果果課程，物理好玩，英語好望角，樓梯上的數(shù)學。

3.素質(zhì)拓展課程。

讓有興趣和才能的學生，更專注于高層次的發(fā)展。主要分為6類：

①修身健體課：包括乒乓球、足球、拉拉操。

②民族精神課：包括國學經(jīng)典、古詩誦讀、武術(shù)。

③藝術(shù)熏陶課：包括素描、舞蹈、聲樂、兒童畫。

④科技創(chuàng)新課：包括手工制作、虛擬機器人、航模。

⑤傳統(tǒng)文化課：包括書法、圍棋、剪紙、國畫。

⑥多元發(fā)展課：包括全腦開發(fā)、國際象棋。

4.綜合實踐課程。

基于學生經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生的生活和社會實際，整合學校周邊社會資源，體現(xiàn)對知識綜合應用的學習活動。

學校利用周邊資源，就近整合，目前建立了天津市兒童福利院、南開文化宮、周鄧紀念館、天津市文廟博物館4個長期活動基地。

在課程建設上，學校追求的是所有課程綜合效能的最大化，是“大課程”育人，即“定制餐”基礎型課程、“自助餐”拓展型課程、“特色菜”實踐型課程互相補充，互相促進，形成教育合力，為學生夯實終身發(fā)展基礎。

三、課程實施，低位運行

2016 年第二個學期，我校的課程架構(gòu)又進行了一次調(diào)整，不再將四類課程劃分得涇渭分明，而是在這四大課程板塊下將基礎、拓展和實踐糅合在一起，構(gòu)建了寬厚基礎課程、校本課程、個性發(fā)展課程和多元綜合課程。結(jié)合各類課程的不同特點，采用班級教學、校外課堂、社團活動、分層分類走班教學等多樣化的時間、地點完成課程實施。

我校開發(fā)了集教育資源和管理公共服務為一體的“云屏”APP系統(tǒng)——信息播報、家校溝通、學習資源、網(wǎng)上直播、報名選課，都可以通過手機“云屏”輕松實現(xiàn)?！霸破痢毕到y(tǒng)每學期都有新功能問世，逐漸增強整合教育功能，教師通過遠程學習欄目可以觀看微課視頻；家長通過家?；訖谀靠梢詫W習自修家長課程。我們設計了課程選擇軟件，開發(fā)了走班選課網(wǎng)上報名功能，家長與孩子通過手機預選課程和一鍵提交兩個環(huán)節(jié)，就可以選擇自己喜歡的課程，實現(xiàn)網(wǎng)上“秒殺”的報名公開和智能化。

在“云屏”APP 系統(tǒng)的強大技術(shù)支撐下，學校由原先為整個班級建制地提供“定制套餐”，升級為讓每個學生自主選擇自己感興趣的課程，打破了年級、班的界限，學生們也第一次嘗試走班制上課，突出了學生自主發(fā)展，尊重了學生的個性發(fā)展。

1.在課程設置上，做到“上靜下動”。即上午安排以授課為主要形式的學科基礎性課程，下午安排以學生動手實踐為主要形式的學科拓展性課程、素質(zhì)拓展課程以及綜合實踐性課程。

2.在課時安排上，做到“減課增科”。即適當減少學科基礎性課程的課時量，增加素質(zhì)拓展課程以及綜合實踐性課程的課時。

3.在學習廣度上，做到“降難擴容”。即適當降低知識難度，增加知識廣度，擴大知識容量。

4.在學習方法上，做到“樂學靈動”。即追求以“樂導、樂研、樂練”為主線的高效課堂。

5.在課業(yè)負擔上，做到“彈性作業(yè)”。即對學生的作業(yè)實施“分層布置”，包括基礎知識、拓展知識及挑戰(zhàn)自我等部分，讓學生根據(jù)自己不同的學力水平選擇完成。

6.在學生發(fā)展上，做到“多元評價”。即建立“書面測試+模塊樂考+強項展示”的學生綜合評價體系，對學生進行多元評價。

7.在課時時間上，采用“長短課結(jié)合”。即根據(jù)各課程內(nèi)容的不同，在課程時間的設立時采用長短課結(jié)合的形式。

四、課程評價，靶向核心素養(yǎng)

課程評價是非常重要的。因此，借助“云屏”的大數(shù)據(jù)分析，南開小學評價體系靶向核心素養(yǎng)實現(xiàn)了課程評價的重要轉(zhuǎn)變：由單一評價轉(zhuǎn)向多元評價，由固化評價轉(zhuǎn)向發(fā)展評價，由工具評價轉(zhuǎn)向人文評價。

以學科拓展性課程為例，強調(diào)參與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化。即由教師、學生、家長、管理者，甚至包括專業(yè)研究人員共同參與，以“科學性、趣味性、啟發(fā)性、實踐性、完整性”為依據(jù)，考核形式以作品、作業(yè)、學習體會、展覽、表演等形式呈現(xiàn)。

再如綜合實踐性課程，從過分關(guān)注結(jié)果、面向“過去”，逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注，是面向“未來”、重在發(fā)展的評價。采取自我評價和他人評價、個別評價與集體評價、形成性評價與總結(jié)性評價等多種形式。建立學生綜合實踐活動的過程檔案，記錄學生個人成長、發(fā)展的足跡。

總之，我們著眼于學生的核心素養(yǎng)展開思考，概括、提煉了學校的辦學核心理念，以統(tǒng)整與跨界的眼光構(gòu)建課程體系，以戰(zhàn)略思維謀全局，以辯證思維解矛盾，以系統(tǒng)思維聚合力，以創(chuàng)新思維增活力，以開放思維拓視野，在課程建設路徑上走出了南開特色。