■天津市逸陽梅江灣國際學校 杜 卉
閱讀是學習型社會最基本的學習方式,在一定程度上可以說,一個人的閱讀能力決定了其學習能力的高低。在小學階段培育、發(fā)展學生的閱讀能力,能夠為其終身學習奠基。為了解小學生課外閱讀情況,天津市逸陽梅江灣國際學校曾面向全體學生進行了“語文課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查”。調(diào)查結(jié)果顯示小學生課外閱讀存在四大問題:一是閱讀積極性不高,二是閱讀時間不足,三是適合閱讀的書籍匱乏,四是學生之間缺乏閱讀交流的機會。為了改善這種情況,我們積極探索小學語文綜合性學習的改革和創(chuàng)新,總結(jié)提煉出師生共讀提升小學生閱讀能力的學習方式,取得了比較好的效果。
師生共讀,是指由教師組織并引導(dǎo)學生在同讀一本書的閱讀實踐活動中,獲得獨特的閱讀感受和情感體驗,進而提升學生的閱讀能力,它是一種綜合性學習形式,也是學校在語文教學改革實踐中創(chuàng)造的落實語文綜合性學習要求的實踐形式。師生共讀緊貼學生實際,與其他課程相結(jié)合,開展跨學科、跨領(lǐng)域的學習;它開發(fā)了閱讀資源,拓展了閱讀時空,將教師課內(nèi)的閱讀指導(dǎo)與學生課外的閱讀實踐相結(jié)合,既豐富了課內(nèi)學習,又引領(lǐng)了課外學習,有效提升了小學生的閱讀能力。區(qū)別于組織單次讀書活動,師生共讀根據(jù)學生閱讀的實際狀況,既有頂層設(shè)計的預(yù)案,又有系統(tǒng)推進的措施,能夠精心落實綜合性學習要求,是覆蓋全體學生的普及性閱讀機制。
我們在師生共讀的推廣實踐中總結(jié)教訓(xùn)、吸取經(jīng)驗,提出以下實施策略供大家參考。
師生共讀需要正確認識、處理教師和學生在閱讀中的角色。因具有“聞道在先”等優(yōu)勢,教師在共讀活動中應(yīng)在前期策劃、過程指導(dǎo)、后期升華等方面發(fā)揮引領(lǐng)作用。這種引領(lǐng)作用的實質(zhì)是,教師運用各種方式持續(xù)地激活、維持和提升學生閱讀的自主性和能動性,使他們愛讀書、讀好書、會讀書。
組織教師深入研讀《義務(wù)教育語文課程標準》(以下簡稱“《課標》”),強化教師是語文課程建設(shè)者的意識?!墩n標》中提到,小學階段學生課外閱讀總量不少于145萬字,語文課程應(yīng)該“開放而富有創(chuàng)新活力”。
學習中,不少教師表示要樹立“建設(shè)開放而有活力的語文課程”的理念,將《課標》要求落實到教書育人的實際行動中,而通過開展師生共讀促進學生閱讀能力提高,則是“逸陽人”創(chuàng)造性貫徹落實《課標》要求的實際行動。
我們在總結(jié)師生共讀經(jīng)驗時發(fā)現(xiàn):愛上閱讀是一個循序漸進的過程,在經(jīng)歷“感染—陶冶—熱愛”三個階段后,閱讀習慣才得以養(yǎng)成。
書香濃郁的文化環(huán)境,能讓學生情不自禁地捧起書本;教師的言傳身教,能鼓勵學生主動遨游于書籍的海洋,成為貨真價實的小書迷。教師在尊重習慣養(yǎng)成規(guī)律的基礎(chǔ)上,始終堅持組織師生共讀活動,注重率身垂范、言傳身教,注重對學生閱讀理解能力的培養(yǎng),將一顆顆“閱讀的種子”埋在學生心田。
在教師的引導(dǎo)下,學生通過閱讀能夠培育思想、陶冶情操,其實質(zhì)也是落實立德樹人根本任務(wù)的過程。如師生共讀《愛的教育》一書時,教師可先深入閱讀以了解該書的主要內(nèi)容、寫作主旨,再據(jù)此設(shè)置問題,讓學生帶著這些問題讀書、思考,在閱讀中形成個人理解;最后,教師組織大家討論問題、分享感悟,在思想碰撞的過程中引導(dǎo)學生提升閱讀能力。
針對小學生閱讀時間不足、閱讀方式單一等問題,我們按照學期工作計劃設(shè)計若干教育主題,根據(jù)不同主題在不同時間段組織師生共讀一本書、親子同讀一本書等活動。圍繞一個主題閱讀同一本書,既為主題教育營造了濃郁的文化氛圍,也便于師生間、生生間、親子間溝通交流,鼓勵教師、家長和學生中的“善讀者”發(fā)揮引領(lǐng)作用,進而提高廣大學生的閱讀能力。主題式閱讀活動能合理規(guī)劃師生共讀時間,將碎片化的閱讀時間整合起來。
通過多種途徑把學生在校的碎片時間整合起來,為學生規(guī)劃不同形式的閱讀時間。如,學校每周三專設(shè)語文素拓課用來開展師生共讀,活動中,學生輪流交流讀書進度和讀書感想,教師從旁進行指導(dǎo);每周五專設(shè)閱讀素拓課,請校圖書館工作人員為學生進行閱讀指導(dǎo);利用周三、周五的晨讀時間,組織形式多樣的拓展閱讀,分享推薦書目中的精彩片段。此外,教師還會利用課前兩分鐘、午休前后、放學前等碎片時間,組織學生分享成語故事、神話傳說,最大限度地利用碎片時間。
學校每學期末都會邀請相關(guān)專家舉辦讀書講座,指導(dǎo)師生如何合理安排假期閱讀時間、嚴格落實假期閱讀計劃,通過專業(yè)指導(dǎo)提升共讀活動的有效性。
落實“三結(jié)合”教育理念,實現(xiàn)共讀活動“親子化”。除了師生共讀,學校還注重推進親子同讀,將親子同讀作為師生共讀的有益補充。放學后,學生會與家長展開親子同讀及交流,從而全面營造讀書氛圍。
閱讀是個性化的,應(yīng)尊重不同學生的興趣及喜好,所以,師生共讀、親子同讀并不排斥學生的個性化閱讀行為。共讀是圍繞一個主題展開溝通、交流,把所有學生吸引到讀書活動中來,激活每一個學生的讀書欲、求知欲;個性化閱讀則是依據(jù)個體興趣,由學生自主選擇喜歡的書籍進行閱讀,這是鞏固閱讀習慣、培養(yǎng)閱讀興趣的有效方式。
在全校范圍內(nèi)進行問卷調(diào)查,統(tǒng)計出不同學段學生感興趣的書目及數(shù)量。結(jié)合問卷調(diào)查,根據(jù)不同學段學生的閱讀興趣,制訂師生共讀計劃,確定閱讀的具體內(nèi)容。
我們以小學生認知發(fā)展規(guī)律為依據(jù),積極向?qū)W生推薦多樣化、可選擇的書目。書目篩選的原則為:以兒童為本,興趣為先;正面積極,直觀明智,具有閱讀價值;立足課本,善用教材資源選書。目前,學校為學生制定了必讀書目和選讀書目。
教育實踐證明,小學生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力的提升,離不開群體性閱讀環(huán)境的感染和熏陶。生生共讀、師生共讀、親子同讀的實質(zhì)都是為了給學生創(chuàng)設(shè)不同層次、不同樣式的展示交流平臺,促使學生在與他人的思維碰撞過程中,看到自己進步的足跡,樂享成長的喜悅,增強閱讀的信念。
創(chuàng)新作業(yè)是師生共讀最直接的展示平臺。學校每月都會以年級、班級為單位,評選出學生最喜歡的“閱讀作業(yè)”并公開展示。展示成果形式多樣,包括讀后感、手抄報、手繪本、讀書日志等。
校園讀書節(jié)是學校傳統(tǒng)的教育教學活動,師生通過豐富多彩的讀書活動,交流心得,分享收獲。其中,最受歡迎的是由師生共同排演的課本劇。排練課本劇時,師生一起研究人物塑造、推敲情節(jié)臺詞,自由地表達對劇本的理解和體會,是鼓勵學生愛上閱讀的創(chuàng)新途徑。另外,還有與讀書相關(guān)的小品、快板、音樂劇等多種藝術(shù)表現(xiàn)形式,讓師生感受不一樣的閱讀之樂。
在班級中開展小組讀書漂流活動,學生將自己喜歡的書籍推薦給同學和教師;每月召開一次閱讀推薦會,學生將“漂流”到自己手里的好書介紹給大家;推薦會結(jié)束后,將學生推薦的內(nèi)容總結(jié)整理為班級閱讀周報,再分享給全年級學生。這種層層推進的讀書活動,讓師生通過交流分享愛上閱讀,養(yǎng)成良好閱讀習慣。另外,學校還會定期開展形式活潑、內(nèi)容豐富的相關(guān)比賽,如書簽制作大賽、成語接龍大賽等。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展,學校推出了微信公眾號并將其作為網(wǎng)絡(luò)平臺,定期將師生共讀的優(yōu)秀成果分享給大家,進一步激發(fā)了師生的閱讀熱情。
經(jīng)過多年活動實踐,師生共讀機制在反復(fù)摸索中逐漸形成并完善,學生的自主閱讀能力、閱讀理解能力得到很大提升,寫作水平隨之進步,成為提高小學生語文素養(yǎng)的有效手段。與此同時,該活動得到了家長的廣泛支持,由校內(nèi)擴展至校外,由師生共讀延伸至親子同讀,成為探索家校合作、形成教育合力的有效途徑。