■浙江省溫州市籀園小學(xué) 林杏雯

情緒管理是小學(xué)生社會(huì)情感發(fā)展的重要內(nèi)容，發(fā)展小學(xué)生的情緒管理能力不僅有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，也有利于創(chuàng)建良性的班級人際氛圍。我通過班會(huì)課《不做小火山》的課例研究，探索如何在班會(huì)課中開展心理健康教育，如何提升課堂的有效參與性和體驗(yàn)深度，為心理輔導(dǎo)活動(dòng)課和班會(huì)課提供深入研究的資源。

一、課例研究背景與意圖

隨著年齡的增長，小學(xué)中年級的學(xué)生對情緒有了一定的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。然而，在這個(gè)身心不斷發(fā)展的時(shí)期，學(xué)生的情緒波動(dòng)仍比較大，容易對外界事物的不滿產(chǎn)生較強(qiáng)的情緒反應(yīng)。在班級日常生活中，常常表現(xiàn)為：時(shí)常為一些小事而生氣，動(dòng)不動(dòng)就發(fā)怒，控制不了自己的憤怒，大打出手、大罵出口。不僅不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展，制造出了大大小小的人際沖突，也耗費(fèi)了班主任大量的精力。因此，本次班會(huì)課《不做小火山》針對小學(xué)三年級學(xué)生，通過活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)憤怒情緒，結(jié)合班級典型的憤怒事件與學(xué)生共同探討管理憤怒情緒的方法，這將有利于學(xué)生社會(huì)情感的發(fā)展和創(chuàng)造良性的班級人際氛圍，也將有助于探討如何在班會(huì)課有效地喚起學(xué)生的真實(shí)情感，獲得豐富的感知體驗(yàn)。

二、課例的研討與修進(jìn)

本課節(jié)的初次設(shè)計(jì)與課堂實(shí)踐如下：

（一）主題導(dǎo)入

1.學(xué)生小品：《火山爆發(fā)》2.采訪學(xué)生并總結(jié)：憤怒表達(dá)的方式不當(dāng)會(huì)引起嚴(yán)重的后果。

（二）情境展開

1.過渡：有一位同學(xué)最近也碰上這樣的事情，讓我們坐上“心靈碰碰車”，一起去瞧瞧吧！2.出示情境：小強(qiáng)長得有點(diǎn)胖，同學(xué)們嫌他跑得太慢，不讓他參加這次運(yùn)動(dòng)會(huì)的集體接力項(xiàng)目，還給他起了很難聽的綽號(hào)。這時(shí)，小強(qiáng)……3.分組討論：先在組內(nèi)討論，然后請一位代表講述預(yù)見的后果。

（三）故事深入

1.過渡：憤怒的情緒若像火山一樣爆發(fā)，帶來的影響究竟有多大呢？ 2.課件出示小故事《釘子的故事》，學(xué)生談體會(huì)。3.總結(jié)：當(dāng)你的憤怒情緒像火山一樣肆無忌憚地爆發(fā)時(shí)，不僅傷害了他人，也給自己帶來了麻煩。

（四）主題練習(xí)

1.過渡：怎樣才能管理好自己的憤怒情緒呢？快快請出我們的情商小博士，教大家?guī)渍邪桑?.學(xué)生回答：“內(nèi)部安全爆發(fā)法”“巖漿迅速轉(zhuǎn)移法”“高溫巖漿冷卻法”“化險(xiǎn)為夷法”

教他一招：學(xué)了這么多妙招，大家也來當(dāng)當(dāng)情商小博士，教教小強(qiáng)，他該如何做呢？

（五）總結(jié)

根據(jù)以上課例的設(shè)計(jì)與實(shí)施，研討反思如下：第一，關(guān)注課堂的深度體驗(yàn)。心理輔導(dǎo)特別強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，任何的活動(dòng)都是為了加深學(xué)生的體驗(yàn)，促成他們認(rèn)知和行為的發(fā)展。體驗(yàn)愈深，感知領(lǐng)悟愈真，學(xué)生塑造有效行為的動(dòng)機(jī)也就愈強(qiáng)烈。然而，學(xué)生個(gè)體感受性的差異往往給活動(dòng)的設(shè)計(jì)帶來了難度。課例中，學(xué)生表演了《火山爆發(fā)》，因?yàn)槭鼙硌菡咴袀€(gè)性的影響，班級里部分學(xué)生往往笑場，而沒有仔細(xì)思考劇情的深層次意義，無法獲得共情。因此，建議《火山爆發(fā)》以錄像的形式呈現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽多重感官，避免多重角色的干擾；第二，引發(fā)學(xué)生的自由思維。過多的預(yù)設(shè)往往限制了學(xué)生的自由思維，課堂有時(shí)成了教師和個(gè)別學(xué)生的秀場，大部分學(xué)生的想法得不到表達(dá)與交流。在課例中“教你一招”環(huán)節(jié)，教師講解了事先設(shè)計(jì)的三種管理憤怒的方法，雖然類比了“火山爆發(fā)”，形象生動(dòng)，但是不同學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和思考在這個(gè)過程中并沒有受到重視和利用。這些方法只來源于教材和教師，而不是從學(xué)生個(gè)體的經(jīng)歷和認(rèn)知儲(chǔ)備中提取而來。其實(shí)，對于管理憤怒的方法，許多學(xué)生都有自己的直接經(jīng)驗(yàn)，可以從學(xué)生中提煉，并且不同學(xué)生的對話交流本身就有利于有差異的個(gè)體之間的交流和人際發(fā)展；第三，重視課堂的實(shí)際生成。課內(nèi)所包含的情境事例是有限的，雖然許多例子來自學(xué)生，帶有共性的特質(zhì)，但仍無法將每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況囊括其中。課例中，講解完管理憤怒的方法后操練了原先的情境。顯然，管理憤怒的方法遷移和強(qiáng)化練習(xí)的范圍仍局限于故事情境中，并沒有拓展、泛化到個(gè)體，學(xué)生不能用習(xí)得的方法解決自己的實(shí)際情況。

基于以上的思考，教學(xué)的二次研磨如下：

（一）活動(dòng)引入

1.導(dǎo)入：同學(xué)們，在你的想象中，火山爆發(fā)是什么樣的呢？ 2.微戲?。赫垖W(xué)生模仿火山。3.教師：火山爆發(fā)可真厲害?。∧闶欠裰?，在千變?nèi)f化的情緒中，有哪一種情緒和火山爆發(fā)最像？

（二）主題展開

1.過渡：憤怒的情緒就和火山爆發(fā)一樣，瞧，有這么一家人，被“火山”襲擊啦！2.播放視頻《“心中的火山”》3.提問：你發(fā)現(xiàn)了什么？4.過渡：是啊！憤怒的情緒會(huì)傳染。同學(xué)們，有兩位同學(xué)最近也遇上了這樣的煩惱，讓我們坐上“心靈碰碰車”一起去瞧瞧吧！5.出示情境：情境一：小強(qiáng)長得有點(diǎn)胖，同學(xué)們老在他背后指指點(diǎn)點(diǎn)，還給他起了很難聽的綽號(hào)。這時(shí)，小強(qiáng)……情境二：小輝剛買的自動(dòng)卷筆刀在課間被打鬧的同學(xué)碰倒在地上摔壞了。這時(shí)，小輝……情景三：其他。6.小組自由選擇情境，體驗(yàn)：主人公的感受、想法、接下來的做法是什么？預(yù)見后果。

（三）練習(xí)模擬

1.過渡：剛才同學(xué)們找出了一些管理憤怒的好辦法，你還有什么好方法呢？2.頭腦風(fēng)暴：請學(xué)生根據(jù)自己的理解給這種方法取個(gè)名字。3.教師：這些方法都是不傷害他人，也不傷害自己的好方法。同學(xué)們，這么多方法，哪些是你以前沒用過的？現(xiàn)在想試試嗎？4.學(xué)生根據(jù)之前的情境做1分鐘簡短演示。

（四）總結(jié)提升

1.過渡：我們已經(jīng)學(xué)到了很多管理憤怒的方法，老師這里還有一個(gè)好方法。2.分享：《釘釘子的故事》，并請學(xué)生找出其中的啟發(fā)和好方法。3.學(xué)生總結(jié)收獲。

三、課例的反思與啟悟

本課例的實(shí)際教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體化與課堂情感體驗(yàn)，具體表現(xiàn)在：

（一）注重每一位學(xué)生的自我體驗(yàn)

語言能表現(xiàn)出認(rèn)知體驗(yàn)的深度，不同學(xué)生的言語反饋驗(yàn)證了活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性?！翱戳诉@個(gè)小品，你對憤怒這座火山有了什么新的認(rèn)識(shí)嗎？”學(xué)生有感而發(fā)：“我覺得一時(shí)的沖動(dòng)會(huì)讓全家人的心情都不好?！薄吧鷼鈺?huì)傳染，從爸爸到媽媽，從媽媽到孩子。”“憤怒的時(shí)候爆發(fā)出來，很難控制?！薄皯嵟臅r(shí)候可能就管不住嘴巴，胡亂說話了。”正是因?yàn)榻處熯€原生活，利用短片《憤怒情緒鏈——心中的火山》喚起了每一位學(xué)生真實(shí)而深刻的體驗(yàn)，學(xué)生才有了如此質(zhì)樸而生動(dòng)的回答。因此，有效的教學(xué)活動(dòng)必定注重每一個(gè)差異個(gè)體的內(nèi)心世界，只有每一個(gè)學(xué)生都獲得真情的觸動(dòng)，才能衍生出強(qiáng)烈而真實(shí)的情感，教師的輔導(dǎo)才能真正深入人心。

（二）尊重每一位學(xué)生的自主選擇

自主選擇往往能激發(fā)起學(xué)生進(jìn)一步探究的激情和欲望，教師要想引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)內(nèi)容和情境進(jìn)行深入思考，必定要尊重學(xué)生的選擇。課例一中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師一錘定音的影子，而課例二中，更多是尊重每一位學(xué)生的自主選擇，突出表現(xiàn)在兩個(gè)地方：第一點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)教師提供的生活情境自主選擇和思考角色扮演的內(nèi)容。在實(shí)際課堂中，學(xué)生參與的熱情、表演的豐富性很大程度超越了課例一，因?yàn)檫@是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的產(chǎn)物。第二點(diǎn)則更為典型，本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)管理憤怒的方法。課例一中有教師講解方法，而課例二則從學(xué)生的直接生活經(jīng)驗(yàn)中提取方法，為學(xué)生提供方法，學(xué)生再給方法命名，總結(jié)方法的利弊，最后根據(jù)自己的實(shí)際在相互交流中選擇適合自己的方法演練。

（三）接納每一位學(xué)生的自由發(fā)言

傾聽和無條件地接納使得每一位學(xué)生敢于并樂于暢所欲言。若想在情感型班會(huì)課中營造一個(gè)開放、安全的學(xué)習(xí)氛圍，走進(jìn)每一個(gè)孩子的心靈世界，教師就必須尊重學(xué)生的自由發(fā)言。無意識(shí)的言語往往映射出最真實(shí)的想法和需求，同時(shí)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下有意識(shí)地回答，真實(shí)地表現(xiàn)出了學(xué)生對某一知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)悟程度。例如課例中《釘釘子的故事》，教師讓每一位學(xué)生觸摸扎滿釘子孔的KT板，學(xué)生摸著板上的洞眼說：“我覺得這顆心會(huì)說，雖然這件事已經(jīng)過去了，但這個(gè)痕跡會(huì)一直留下?！薄拔腋杏X這顆心上的每個(gè)洞都扎得非常深，給它留下了很深的傷害。要是我們也像這顆心一樣，傷害他的人一定非常后悔。”