■浙江省紹興市上虞區(qū)濱江小學(xué) 王苗琴

在新課改教育的浪潮中，無(wú)論是教師的教育理念、教學(xué)方法，還是用來(lái)聯(lián)系師生的教材均發(fā)生了很大變化。以小學(xué)語(yǔ)文為例，現(xiàn)在大多數(shù)地區(qū)使用的均是由教育部直接領(lǐng)導(dǎo)編寫(xiě)的并且受到中央關(guān)注的統(tǒng)編教材。與傳統(tǒng)教材不同，統(tǒng)編版教材是在融合各種版本教材的基礎(chǔ)上刪減了不少老課文，卻融合增加了大量的古詩(shī)詞及小古文，并適當(dāng)?shù)靥嵘艘恍└叨?。面?duì)新教材發(fā)出的課改信號(hào)，統(tǒng)編教材如何去教是現(xiàn)如今很多教師正在積極探索探索并致力研究的課題。本文以小學(xué)統(tǒng)編教材中的古詩(shī)詞教學(xué)為例，就具體的有效教學(xué)方法展開(kāi)論述。

一、運(yùn)用多媒體促進(jìn)語(yǔ)境感悟

通過(guò)對(duì)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞進(jìn)行分析后可知，大多數(shù)的古詩(shī)詞是借景抒情。在教學(xué)實(shí)踐中，要想讓學(xué)生充分理解詩(shī)詞的主旨以及作者的情感，教師必須要讓學(xué)生充分感受古詩(shī)詞背后的情境。然而，小學(xué)生理解能力、認(rèn)知水平有限，所以在閱讀古詩(shī)詞時(shí)難以做到有效理解和深刻感悟。而教師通過(guò)板書(shū)或口述的方式很難將詩(shī)詞中所描述的情境再現(xiàn)出來(lái)。這種情況下，教師可以采取多媒體教學(xué)法，通過(guò)多媒體呈現(xiàn)出來(lái)的視頻、圖片等將古詩(shī)詞中描述的畫(huà)面給學(xué)生展示出來(lái)，使學(xué)生獲得良好的視覺(jué)體驗(yàn)，從而喚醒學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。

二、聯(lián)系生活情景內(nèi)化情感體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中的內(nèi)容具有較強(qiáng)的生活性特點(diǎn)，雖然起點(diǎn)比較高，但是教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的實(shí)際生活，如《江南》《四季》《雨點(diǎn)兒》等。古詩(shī)詞也是如此，具有一定的生活性，所以，語(yǔ)文教師在使用統(tǒng)編版教材進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，可以聯(lián)系生活情境進(jìn)行教學(xué)。即語(yǔ)文教師講解古詩(shī)詞時(shí)，可以根據(jù)古詩(shī)詞內(nèi)容深入挖掘生活素材，找到實(shí)際生活與古詩(shī)詞中的契合點(diǎn)，然后通過(guò)生活情境給學(xué)生講解。這樣既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，又能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。如，在講解《詠柳》時(shí)，教師可以出示楊柳圖，或者聯(lián)系窗外的春景對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“同學(xué)們，春天到了，校園里、湖邊的柳樹(shù)也發(fā)芽了，細(xì)細(xì)的葉子隨風(fēng)輕拂，跳起舞蹈。如果讓你去形容這樣的畫(huà)面，你會(huì)怎樣去形容？”通過(guò)這樣熟悉的生活情境和問(wèn)題激起學(xué)生求知欲。在學(xué)生各自表述自己的想法之后，教師再引入古詩(shī)詞，和學(xué)生一起欣賞賀知章筆下的柳樹(shù)及春景。這樣的教學(xué)方式能夠有效內(nèi)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞有更加深刻的體驗(yàn)和感悟。

三、采用小組合作突破難點(diǎn)理解

統(tǒng)編教材的起點(diǎn)相較于以前版本的教材起點(diǎn)要高，對(duì)學(xué)生思維、學(xué)習(xí)能力有更高的要求。然而，小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)參差不齊，而且呈現(xiàn)出普遍偏低的局面，這就出現(xiàn)了很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中感覺(jué)吃力的局面，尤其是學(xué)困生，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)不僅吃力，而且低效，由此逐漸喪失學(xué)習(xí)信心。為了突破這一局面，立足實(shí)際學(xué)情展開(kāi)教學(xué)工作，教師可以采取小組合作教學(xué)法。小組合作學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢(shì)在于可以給學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這樣的氛圍中暢所欲言，使思維相互碰撞，彼此啟發(fā)，彼此獲益。這樣既可以降低學(xué)習(xí)難度，又能促進(jìn)其思維發(fā)展。如，在講解《題西林壁》時(shí)，學(xué)生以小組為單位討論“這首詩(shī)告訴我們一個(gè)怎樣的道理？你從中得到了哪些收獲？”有的小組經(jīng)過(guò)討論后回答：“這首詩(shī)告訴我們看待一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候不能只從一個(gè)角度去看?！庇械男〗M則回答：“這首詩(shī)告訴我們看事物不能只看表面，要抓住本質(zhì)?！边@是一道開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，各自發(fā)表自己的看法。教師將學(xué)生的答案綜合起來(lái)：“大家說(shuō)的都有道理。這首詩(shī)其實(shí)就是想告訴我們，我們所處的位置不同，看問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)不同，所以在看待或分析客觀事物的時(shí)候不可避免會(huì)有一定的片面性。如果我們要認(rèn)識(shí)事物的全貌和真相，必須擺脫主觀意識(shí)，超越狹小的范圍?！边@樣不僅將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，還在降低學(xué)習(xí)難度的基礎(chǔ)上促使學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

四、融合互動(dòng)體驗(yàn)激發(fā)情感升華

統(tǒng)編版教材中的古詩(shī)詞蘊(yùn)含豐富的情感，包括親情、友情、愛(ài)國(guó)情等。所以，在指導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)詞時(shí)，教師可以通過(guò)情感體驗(yàn)法喚醒學(xué)生的感悟，使其能夠深刻體會(huì)詩(shī)人通過(guò)古詩(shī)詞傳達(dá)的情感[5]。如，在講解《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放《朋友》這首歌曲，以喚醒學(xué)生對(duì)于友情的感悟。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首古詩(shī)詞，學(xué)生很容易領(lǐng)會(huì)到其中真摯的友情。此外，教師也可以采取角色扮演、情景劇表演等方式，達(dá)到“感同身受”，使學(xué)生有效體會(huì)詩(shī)句的情感，從而取得事半功倍的效果。

五、拓展同類(lèi)型深化主題學(xué)習(xí)

群文閱讀是有效立足課內(nèi)，積極拓展課外的一種教學(xué)方式，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以采取這種教學(xué)方式，在給學(xué)生講解古詩(shī)詞時(shí)，根據(jù)相同主題、相同內(nèi)容或者同一詩(shī)人的古詩(shī)詞進(jìn)行拓展延伸，這樣既可以提升學(xué)生的理解能力，增加知識(shí)積累，又能深化主題學(xué)習(xí)。例如，在講解《飲湖上初晴后雨》時(shí)，教師在學(xué)完這首詩(shī)后引入楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》、蘇軾《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》及白居易《錢(qián)塘湖春行》等古詩(shī)詞，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，以此提升深化學(xué)生的閱讀感悟。

六、結(jié)語(yǔ)

在古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師要及時(shí)革新教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)的“逐字逐句分析理解灌輸式教學(xué)方式”“背古詩(shī)默古詩(shī)解釋重點(diǎn)詩(shī)句式學(xué)習(xí)模式”，根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，基于生本教育理念運(yùn)用小學(xué)生能夠理解和接受的教學(xué)方法，以此喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞教學(xué)效益最優(yōu)化，積極有效地學(xué)好祖國(guó)傳統(tǒng)文化，讓詩(shī)韻充盈童年。