■福建省莆田市城廂區(qū)南門學(xué)校 許麗青

教育改革不斷推行，讓各學(xué)科都有序發(fā)展，語文學(xué)科作為重要的綜合性學(xué)科，一直成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重中之重。小學(xué)語文學(xué)習(xí)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，在教師的不斷引導(dǎo)下，通過多元化教學(xué)模式的深入，學(xué)生在語文方面逐漸形成具有扎實(shí)基礎(chǔ)的語文學(xué)習(xí)能力。

習(xí)作教學(xué)是在語文核心素養(yǎng)前提下所提出的重要語文學(xué)習(xí)能力，不僅體現(xiàn)出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的各方面綜合素質(zhì)，也是學(xué)生在提高自身的思維模式、作文寫作能力的重要內(nèi)容，習(xí)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)在特定環(huán)境中完成，學(xué)生放下思想壓力，逐漸在寫作能力方面形成自己獨(dú)有的寫作模式和寫作思維。

以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致觀察事物進(jìn)行模仿性寫作，運(yùn)用語言的博大精深和漢字的特有魅力形成自己的寫作內(nèi)容，教師的習(xí)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行多元化開發(fā)，習(xí)作技巧進(jìn)行有效利用，教師可以結(jié)合校園內(nèi)和校園外的有效資源，將學(xué)生放置在寫作的中心，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力和綜合素質(zhì)能力。

一、小學(xué)生語文教學(xué)

破除了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，小學(xué)生語文教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的多能型人才。教師在教學(xué)中要想讓學(xué)生能夠積極地發(fā)揮自己的各項(xiàng)潛能，養(yǎng)成獨(dú)立思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，需要從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮學(xué)生的心理需求和身心發(fā)展需要，逐漸將小學(xué)語文教學(xué)上升為自主學(xué)習(xí)和自主寫作。習(xí)作教學(xué)的提出適應(yīng)了現(xiàn)階段小學(xué)生心理需求，能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維和核心素養(yǎng)，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的運(yùn)用，教師不斷進(jìn)行訓(xùn)練和思想意識(shí)開發(fā)讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察周圍事物，總結(jié)出事物特點(diǎn)，寫在紙上，逐漸進(jìn)行習(xí)作的潤色和修改，將習(xí)作能力上升為學(xué)生的自己寫作過程。

（一）教學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生角度出發(fā)

學(xué)生的全面發(fā)展離不開教師的課堂教授和課堂指導(dǎo)，要想能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，需要將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的中心，從學(xué)生的角度考慮語文教學(xué)所存在的問題和改進(jìn)方法，語文知識(shí)的掌握需要教師不斷檢驗(yàn)，了解每一名學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，通過課堂互動(dòng)讓學(xué)生逐漸展現(xiàn)自身能力，習(xí)作教學(xué)主要是教授學(xué)生在語文知識(shí)運(yùn)用方面的作文寫作能力和學(xué)生習(xí)作技巧的掌握。

（二）小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

為了能夠發(fā)揮學(xué)生的想象力，將知識(shí)運(yùn)用在筆頭上，需要學(xué)生提高自己語文知識(shí)結(jié)構(gòu)，課堂教學(xué)資源的利用和課后語文知識(shí)的掌握。學(xué)生逐漸在語文知識(shí)層面上升為更為高級(jí)的階段，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生如何寫作，觀察周圍事物學(xué)會(huì)用語言去描述，找到事物的獨(dú)有特點(diǎn)，運(yùn)用確切的詞語將事物描述的過程，逐漸掌握深層次的寫作技巧，為高年級(jí)寫作大綱的形成提供寫作基礎(chǔ)。

學(xué)生的寫作能力主要是體現(xiàn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握程度和語文知識(shí)運(yùn)用的綜合表達(dá)形式，寫作不僅體現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知能力，也體現(xiàn)出學(xué)生在這一階段的思維模式，教師因材施教，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)逐步教授寫作技巧。

（三）小學(xué)語文教學(xué)的核心素養(yǎng)

處于語文學(xué)習(xí)初級(jí)階段的小學(xué)生，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)，在提高自身語文知識(shí)的基礎(chǔ)上逐漸培養(yǎng)學(xué)生完善的人格和良好的品質(zhì)。小學(xué)生的思想變化非?；钴S，教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，逐漸將語文知識(shí)和各項(xiàng)能力，通過社會(huì)實(shí)踐的形式表達(dá)出來。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的心理需要，教學(xué)內(nèi)容新穎而趣味，讓學(xué)生潛移默化地形成良好的思想品質(zhì)和語文素養(yǎng)。小學(xué)生的語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以新的教學(xué)理念為導(dǎo)向，教師運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方法和語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、以核心素養(yǎng)為背景的習(xí)作教學(xué)

核心素養(yǎng)是語文培養(yǎng)的指導(dǎo)方向，也是學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)所具備的語文素養(yǎng)形成過程。核心素養(yǎng)是適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展所提出的重要的教學(xué)目標(biāo)，也是在新的教學(xué)形式下，學(xué)生能夠盡快適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和學(xué)校學(xué)習(xí)規(guī)律的重要內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)除了教師課堂上的教學(xué)方式，也可以在教學(xué)過程中形成外圍的素質(zhì)和能力。

習(xí)作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文運(yùn)用能力和語言表達(dá)能力的重要書面寫作教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)利用教材內(nèi)容，進(jìn)行多方面的習(xí)作訓(xùn)練，將學(xué)生放在輕松的教學(xué)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生觀察事物和寫作能力的提高。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)更加具有目的性和綜合性，逐漸引導(dǎo)學(xué)生愿意自主寫作的習(xí)慣。

（一）課堂教學(xué)注重學(xué)生的思維模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是將學(xué)生放在座位上進(jìn)行填鴨式教學(xué)，通過不斷的教學(xué)改革，學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生了質(zhì)的飛躍，課堂教學(xué)除了要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還要讓學(xué)生形成重要的思維模式。學(xué)生的習(xí)作練習(xí)不是為了完成本節(jié)課的內(nèi)容，而是掌握真正的習(xí)作方法，對(duì)事物的發(fā)展方向產(chǎn)生重要的思維習(xí)慣，通過語言的表達(dá)和書面寫作形式，讓學(xué)生逐漸形成對(duì)寫作的信心和寫作的欲望，提高自己的創(chuàng)作能力和自主寫作方法的掌握。

（二）開發(fā)教材內(nèi)容，多樣化進(jìn)行習(xí)作練習(xí)

圖文并茂的教材內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極高的學(xué)習(xí)熱情，特別是課后的看圖寫話，和有針對(duì)性的口語交際、習(xí)作等，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展性寫作，逐漸提高學(xué)生的寫作能力。教師也可以通過習(xí)作基本練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行想象性寫作，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，逐漸發(fā)揮出學(xué)生在這一方面的獨(dú)特優(yōu)勢。在觀察事物時(shí)，除了有共性的描述，也要突出自己的寫作特點(diǎn)，逐漸將習(xí)作訓(xùn)練上升為更高階層次的練習(xí)。教師的教學(xué)手段應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生這一階段的發(fā)展需要，特別是習(xí)作課堂，教師可以采用多媒體播放的形式，或者小組共同合作完成寫作為目的，培養(yǎng)學(xué)生自主思考和自主探索的過程，逐漸形成良好的寫作意識(shí)。

（三）以學(xué)生的興趣為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自我寫作意識(shí)

教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用教學(xué)方法，采用引導(dǎo)的教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，逐漸跟隨教師的寫作主題內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展和創(chuàng)造性寫作。教師不能固定學(xué)生的寫作模式，也不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作的任意控制界限，寫作在于發(fā)揮學(xué)生的想象空間，讓學(xué)生通過寫作逐漸對(duì)習(xí)作課堂產(chǎn)生興趣，并在活躍的課堂環(huán)境中，形成良好的寫作習(xí)慣，為語文閱讀和語文詩詞鑒賞能力做鋪墊。教師在課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮出學(xué)生的寫作能力，逐漸通過不斷修改和完善，讓學(xué)生的寫作更加具有連續(xù)性和發(fā)展性。

（四）小學(xué)生多到實(shí)踐中觀察和總結(jié)，進(jìn)行習(xí)作能力開發(fā)

學(xué)生的思維不應(yīng)當(dāng)受到的課堂教學(xué)內(nèi)容的限制，有時(shí)需要學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提高自身的能力的開發(fā)。教師對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)具有鮮明的主題性，每一次實(shí)踐活動(dòng)的主題都應(yīng)當(dāng)符合習(xí)作訓(xùn)練的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力為基礎(chǔ)，逐漸開發(fā)出適合學(xué)生發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

習(xí)作課堂知識(shí)應(yīng)當(dāng)聯(lián)系實(shí)際，逐漸讓學(xué)生能夠認(rèn)真觀察所處環(huán)境，將所感所想記錄下來，逐漸形成有質(zhì)量的寫作內(nèi)容，教師的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)成為學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)能力和自身習(xí)作能力的重要內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)開展多樣性的習(xí)作訓(xùn)練模式，逐漸完善學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課堂建設(shè)和實(shí)踐環(huán)境建設(shè)，開發(fā)學(xué)生的習(xí)作思維空間。

三、結(jié)語

語文學(xué)科不僅考察學(xué)生的基礎(chǔ)文化知識(shí)，更多的時(shí)候需要開發(fā)出學(xué)生語文學(xué)習(xí)的源動(dòng)力和學(xué)習(xí)潛能，語文知識(shí)的掌握更成為學(xué)生步入社會(huì)的重要內(nèi)容，語文知識(shí)貼近于生活，讓學(xué)生通過觀察生活的點(diǎn)滴進(jìn)行語文知識(shí)的應(yīng)用，將寫作逐漸上升為學(xué)生進(jìn)行語文總結(jié)的知識(shí)發(fā)揮和知識(shí)想象。學(xué)生的習(xí)作課堂應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作能力和語文寫作技巧的運(yùn)用，教師在進(jìn)行教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對(duì)教材進(jìn)行逐步分析，在課堂上由簡入繁地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，系統(tǒng)化地培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作習(xí)慣，在進(jìn)行課堂互動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的語言表達(dá)和寫作意向，教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生怎樣去觀察事物和描寫的方向，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造性思維，逐漸讓學(xué)生通過用筆來描繪自己的生活常態(tài)，提高學(xué)生自身的寫作能力和語文知識(shí)的升華。