■河北民族師范學(xué)院 李 娜 祁 超

師范高等院校的教學(xué)更注重系統(tǒng)化，也需要進(jìn)一步在新的教學(xué)形式下提升師范生的教學(xué)能力，而這很大程度依托于師范類(lèi)學(xué)生在高等教育階段培養(yǎng)的教育方法和素質(zhì)。通過(guò)將學(xué)生培養(yǎng)成技能型、高素質(zhì)的人才，才能讓其在后期的小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮其所學(xué)知識(shí)，從而更好地勝任教師崗位。本文將就如何培養(yǎng)師范類(lèi)學(xué)生的教學(xué)能力以及怎樣應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)進(jìn)行分析探討。理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能充分提升學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于師范生培養(yǎng)而言，其未來(lái)要在小學(xué)課堂中勝任教學(xué)崗位，就必須在大學(xué)課堂階段注重通過(guò)理論與實(shí)際的引導(dǎo)，幫助他們更好成長(zhǎng)。

一、理實(shí)一體化概念

理實(shí)一體化，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，教師需要根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)編、選教材。簡(jiǎn)單而言通過(guò)理論知識(shí)性的指導(dǎo)和教學(xué)，再結(jié)合具體的實(shí)踐案例和方法。進(jìn)而更好地滿(mǎn)足學(xué)生的需求，提升教學(xué)水平和學(xué)生的實(shí)際操作能力。理實(shí)一體化改變了傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐的教學(xué)思維，以學(xué)以致用的方法態(tài)度，注重教與學(xué)的過(guò)程。

二、合理選擇教學(xué)教材

加強(qiáng)對(duì)師范類(lèi)學(xué)生的理論與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，需要不斷以最優(yōu)質(zhì)的教材資源為依托，注重整個(gè)知識(shí)教材體系的建設(shè)，在教材理論知識(shí)上進(jìn)行創(chuàng)新，及時(shí)對(duì)諸如小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法等理論知識(shí)進(jìn)行更新，并將具有示范作用的操作過(guò)程融入教材中?？梢砸劳杏趯?zhuān)業(yè)骨干教師和教育專(zhuān)家所組成的教材編寫(xiě)隊(duì)伍，選擇優(yōu)質(zhì)教材資源，更好地服務(wù)于自身的教學(xué)需求，為理實(shí)一體化訓(xùn)練提供相應(yīng)的課堂基礎(chǔ)。

三、用多樣化教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)

（一）案例教學(xué)法

教師需要借助案例教導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾芜M(jìn)行課程教學(xué)，這對(duì)于師范類(lèi)學(xué)生掌握教學(xué)方法具有重要意義。以我所教授的《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能》為例，一方面，大學(xué)教師要努力成長(zhǎng)為“雙師型”教師，課上向?qū)W生親身展示示范，對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行有效指導(dǎo)；另一方面，通過(guò)收集教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的教學(xué)案例，與其他案例進(jìn)行對(duì)比分析，通過(guò)構(gòu)建趨近生活實(shí)際的數(shù)學(xué)理論與應(yīng)用的實(shí)訓(xùn)室，以具體的案例為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行分享，將教學(xué)理論知識(shí)與教學(xué)案例相結(jié)合，達(dá)到將理論知識(shí)內(nèi)化的目的。

（二）做學(xué)教一體化

這就要求學(xué)校自編教材，根據(jù)教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和本校的實(shí)訓(xùn)情況自編教材，“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式是一種集教改成果優(yōu)勢(shì)為一體的先進(jìn)的教學(xué)模式。其特點(diǎn)是：理論教師和實(shí)習(xí)教師為同一教師，實(shí)現(xiàn)教師的一體化；常規(guī)教室和實(shí)訓(xùn)教室成為一體，實(shí)現(xiàn)教室的一體化；理論教材和實(shí)習(xí)教材為同一本教材，實(shí)現(xiàn)教材的一體化。 要在做上教，在做上學(xué)?！敖?、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破了理論和實(shí)習(xí)的界限，將理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)緊密地聯(lián)系了起來(lái)，融為一體。

（三）分層教學(xué)法

層次教學(xué)法是具有鮮明個(gè)性的教學(xué)方法。在高等師范數(shù)學(xué)技能教學(xué)中，每個(gè)師范學(xué)生的知識(shí)掌握水平可能都存在一定差異。由于個(gè)體差異的影響，學(xué)生的知識(shí)層次、學(xué)習(xí)能力等往往存在一定差異。因此，教師在進(jìn)行包括小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的課程教中，需要采取個(gè)性化差異化的手段，將其統(tǒng)一上傳在線(xiàn)課程平臺(tái)，通過(guò)采用分層教學(xué)法指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和實(shí)踐。如此才能讓大家樹(shù)立一定的信心，并進(jìn)行一對(duì)一的評(píng)價(jià)指導(dǎo)。

四、結(jié)語(yǔ)

師范類(lèi)教師要想更好地勝任崗位，教師需要利用理實(shí)一體化訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐，切實(shí)提升學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，為學(xué)生將來(lái)適應(yīng)相關(guān)崗位奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。